e3學習的基本理論課件

1、第4章 學習的基本理論第一節(jié) 學習及其分類（即第4章第1節(jié)）第二節(jié) 行為學習理論（即第5章） 第三節(jié) 認知學習理論（即第6章）第四節(jié) 建構主義學習理論（即第7章第1節(jié)） 第一節(jié) 學習及其分類一、學習的界定鮑爾和希爾加德（BowerHilgard，1981）：學習（learning）是個體（人或動物）在特定環(huán)境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。定義（P111）：學習是個體（人或動物）以自己的知識、技能、態(tài)度等心理結構為基礎，通過與客體信息的相互作用來形成、充實或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個體以后在相關情境中活動的水平和方式產(chǎn)生影響。可見，學習是一

2、個廣義概念。不僅人類存在學習，動物也存在學習；不僅指知識、技能、策略學習，也包括態(tài)度、行為準則學習；不僅指學校學習，也包括日常生活中的學習；不僅指學生時代的學習，還包括人的終身學習。二、學習的作用（P111-114）1. 學習是個體與所處環(huán)境保持平衡的必要條件2. 學習可以影響個體成熟3. 學習能開發(fā)人腦潛能，促進個體心理發(fā)展1.按學習主體分動物學習人類學習學生學習2.按學習水平分加涅（1970）8個層次加涅（1971）4個層次3.按學習結果分言語信息學習加涅（1971）5種結果智慧技能學習認知策略學習態(tài)度學習運動技能學習4.按學習性質(zhì)與形式分有意義學習奧蘇貝爾（1994）機械學習5.按學習的

3、意識水平分內(nèi)隱學習阿瑟S.雷伯外顯學習6.按學習內(nèi)容分知識學習馮忠良技能學習道德品質(zhì)或行為習慣學習三學習的分類人類學習簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別人類學習的社會性。人類學習除了要獲得個體經(jīng)驗以外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。以語言為中介。人類學習是在改造客觀世界的實踐活動中，在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。目的性、積極主動性。人類學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 內(nèi)隱學習與外顯學習內(nèi)隱學習（implicit learning）是指個體在與環(huán)境接觸過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因此而改變了個體日后某些行為的學習。我們可能知道書上

4、某句話的語法有錯，但卻不知道語法規(guī)則錯在什么地方。內(nèi)隱學習的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多領域：第二語言學習、社會行為習得、運動技能完善等。外顯學習（explicit learning）是有意識的、清晰的、需要付出心力努力的、按照規(guī)則作出反應的學習。第二節(jié) 行為學習理論行為主義（behaviorism）是20世紀起源于美國的一個心理學流派，是心理學史上的一個主要學派，創(chuàng)始人是美國心理學家華生（J.B.Watson,1878-1958）。行為學習理論認為，個體的一切學習都是通過條件的作用，在刺激反應（SR）之間建立直接聯(lián)結的過程（P133）。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學習理論（P131）桑代克“嘗試錯誤”學習理論（P

5、135）斯金納操作條件反射學習理論（P137）（二）條件反射的基本規(guī)律1.獲得與消退條件反射建立后，假如條件刺激（鈴聲或燈光）重復多次出現(xiàn)而不能得到強化（喂食），那么已經(jīng)建立的條件反射就會減弱甚至消失，這種現(xiàn)象叫消退。消退是漸進的當學生取得了好成績后，老師、家長總是不給予表揚和鼓勵，久而久之，學生對取得好成績就不再感興趣。2.泛化與分化對于多個圖形如三角形、四邊形、圓等，兒童只認得它們是圖形，叫泛化。反過來，當兒童從一大堆圖形中分辨出這是三角形、四邊形，那是圓，這一過程叫分化。（一）桑代克的經(jīng)典實驗桑代克設計了一個特殊的實驗裝置迷箱。二、桑代克“嘗試錯誤”學習理論 學習的實質(zhì)學習是刺激與反應（

6、SR）之間建立聯(lián)結的結果。桑代克認為，這種聯(lián)結是通過盲目地嘗試錯誤逐漸形成或建立起來的。這種理論稱為“嘗試錯誤”理論，簡稱“試誤說”?？荚囶}型單選題：桑代克提出的學習理論是_A. 嘗試錯誤理論 B.社會學習理論 C.發(fā)現(xiàn)學習理論 D.有意義學習理論單選題：當學生取得了好成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的_A. 準備律 B.練習律 C.效果律 D.動機律填空題：桑代克在實驗基礎上提出了準備律、練習律和三大學習規(guī)律。 （三）“試誤”學習理論的教育意義1.應鼓勵學生“做中學”，允許學生犯錯誤，努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極結果。2.在學習過程

7、中，學生應合理、科學地練習；在學習結束后，也應不斷地練習。3.任何學習都應該在學生有準備的情況下進行，不能搞“突然襲擊”。（二）操作條件反射理論的基本觀點1.強化每當個體作出某種反應時，就伴隨一個強化物，那么這種反應在將來發(fā)生的概率便會增加，這種現(xiàn)象叫做強化。 正強化（實施獎勵）強化 負強化（撤銷獎勵）2.消退當有機體作出某種反應后，如果不再有強化物的伴隨，那么這種反應在將來發(fā)生的概率便會降低，這種現(xiàn)象叫做消退。消退是無強化的結果消退過程是漸進的消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法3.懲罰每當個體作出某種反應時，就呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制這種反應的過程，叫做懲罰。懲罰與負強化的區(qū)別：

8、負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來增加反應在將來發(fā)生的概率。懲罰必須慎重（三）操作條件反射理論的教育意義1.在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良好行為，用不予強化的方法來消除學生的不良行為。2.應慎重使用懲罰。懲罰只能讓學生明白什么不能做，但卻不能讓學生知道什么能做和怎樣做。第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論的基本觀點學習不是個體被動地形成S-R聯(lián)結，而是個體主動地在頭腦內(nèi)部構建認知結構的過程。學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待的過程。學習依賴于學習者原有的認知結構和當前的刺激情境，受主體的預期所引導，而不

9、是受習慣所支配?？晾铡巴晷?頓悟”學習理論（P156）布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論（P160，164）奧蘇貝爾有意義學習理論（P165）一、苛勒“完形-頓悟”學習理論（一）苛勒的經(jīng)典實驗格式塔學派的重要代表人物苛勒(K.Kohler）19131917年在西班牙加那群島的騰涅立夫島上以黑猩猩為對象進行了一系列實驗研究，提出了問題解決的“完形-頓悟” 學習理論。二、布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納(J.s.Bruner)：學習的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（一）學習觀1.學習的實質(zhì)就是使學生主動地形成認知結構2.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價3個過程（二）教學觀教學的

10、目的在于使學生理解學科的基本結構學科基本結構學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。學生掌握了學科的基本結構，就有利于知識的理解、鞏固和利用，有利于學習的遷移，有利于促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 （三）提倡發(fā)現(xiàn)學習學生主動形成認知結構、理解學科基本結構固然重要，但更重要的是學生要善于發(fā)現(xiàn)學習（discovery learning）。發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，也包括用自己頭腦親自去獲得知識。布魯納主張，要讓學生在學習中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。 布魯納提出，教學要根據(jù)學生已有認知水平組織或處理教學內(nèi)容。教學的任務就是把知識轉(zhuǎn)變成學生能理解的知識

11、結構，并以所學材料的一種最佳的順序去組織這些結構，幫助學生發(fā)現(xiàn)。三、奧蘇伯爾有意義學習理論有意義學習理論的提出者奧蘇伯爾奧蘇伯爾認為，學生課堂學習的主要形式有意義學習有意義學習的實質(zhì)符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系影響有意義學習的條件外部1點，內(nèi)部3點先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有概念和新學習任務產(chǎn)生關聯(lián)(P171)。第四節(jié) 建構主義學習理論建構主義（constructivism）興起于20世紀80年代，主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、維果茨

12、基等。建構主義在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有獨到的見解。一、知識觀1.知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是對現(xiàn)實的一種解釋和假設，而且這種解釋和假設也不是問題的惟一正確的答案和最終答案。知識必將隨著人類認識的深入而不斷地變革、升華和改寫，從而出現(xiàn)新的知識。2.知識并不能精確概括世界的法則，它所提供的方法對任何問題不可能都適用。3.知識通過語言、文字等表現(xiàn)出來，但并不是任何學習者都能夠理解和有同樣的理解。真正的理解是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景而建構起來的。二、學生觀1.學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在學習之前就已經(jīng)有了廣泛的知識經(jīng)驗。2.學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點。3.學生的協(xié)作活動對知識的意義建構起著重要作用。三、學習觀1.學習是知識的建構過程。學習不僅靠教師把知識傳授給學生，更需要