淺談家畜內(nèi)科學(xué)的教學(xué)與改革

1、淺談家畜內(nèi)科學(xué)的教學(xué)與改革淺談家畜內(nèi)科學(xué)的教學(xué)與改革1重新修訂教學(xué)大綱，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容家畜內(nèi)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的要求是：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)器官系統(tǒng)疾病的病因、病理、剖檢變化及臨床病癥和防治的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)可以確立對(duì)疾病的診斷和區(qū)別診斷，可以按中西結(jié)合原那么制訂疾病的防治措施；通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病的發(fā)生、發(fā)病機(jī)理及病癥、診斷、防治的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)群發(fā)性非傳染病的發(fā)生規(guī)律與防治原那么和措施有全面的理解，減少和預(yù)防疾病發(fā)生；通過(guò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合臨床理論，使學(xué)生可以獨(dú)立診治消費(fèi)中常見(jiàn)的內(nèi)科病，為畜牧業(yè)消費(fèi)效勞。長(zhǎng)期以來(lái)，家畜內(nèi)科學(xué)的教學(xué)一直以填鴨式教學(xué)方式為主，理論性環(huán)節(jié)偏弱。不同的主講教師授課內(nèi)容有很

2、大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程有一定難度。而隨著知識(shí)的積累和科學(xué)研究的不斷深化，家畜內(nèi)科學(xué)的課程內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，不同版本的教材及參考書(shū)琳瑯滿目。與之不相適應(yīng)的卻是授課學(xué)時(shí)有所縮減，由原方案的72學(xué)時(shí)削減為56學(xué)時(shí)。在這樣的形勢(shì)下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)家畜內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱重新進(jìn)展了修訂，壓縮了理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加了實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)，3位主講教師集體備課，標(biāo)準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容。在課程組教師的共同努力下，家畜內(nèi)科學(xué)課程建立一直走在學(xué)科的前列。1998年獲江蘇省普通高校一類(lèi)優(yōu)秀課程，2000年被列入校第一批精品課程建立，目前在積極申報(bào)江蘇省精品課程。2發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著科技的開(kāi)展，多媒體在教學(xué)上

3、得到越來(lái)越多應(yīng)用，這也讓教學(xué)活動(dòng)變得形式多樣，豐富多彩1。由于家畜內(nèi)科學(xué)課程在講授時(shí)往往需要學(xué)生掌握某些病癥的形、音、色等，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法就有了很大的局限性。我們將家畜內(nèi)科學(xué)六大系統(tǒng)臨床常見(jiàn)病證，利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以文字、流程圖、表格、病證圖片、觀摩教學(xué)、習(xí)題測(cè)試和臨床病例臨證演練等形式編制成AI課件，施行多媒體教學(xué)，打破傳統(tǒng)的黑板上診病治并枯燥陳舊的教學(xué)形式和方法。多媒體的出現(xiàn)就可以很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏，它可以讓教師將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等等參加課件中，使上課的內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象，增加了興趣性，也讓學(xué)生更容易掌握和理解比方心力衰竭、休克等較難理解的內(nèi)容，假設(shè)

4、只靠口頭講授就會(huì)顯得很抽象，學(xué)生不易掌握和區(qū)別這些疾病的特征。但假設(shè)講授時(shí)，在課件中參加影像，通過(guò)直觀的圖像比照可以讓學(xué)生輕易對(duì)一些本來(lái)容易混淆的病癥加以鑒別。再比方對(duì)心肺的聽(tīng)診，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和聲音模擬形象而生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)使他們可以更深化和準(zhǔn)確地區(qū)分正常的和異常的心音和呼吸音。同時(shí)，我們?cè)谛@網(wǎng)上建立了課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，規(guī)定學(xué)生每周上網(wǎng)閱讀12次，教師定期上網(wǎng)答復(fù)以下問(wèn)題、修改習(xí)題，建立了網(wǎng)絡(luò)評(píng)估體系，學(xué)生參與的積極性很高。理論證明，在家畜內(nèi)科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生和教師更能體會(huì)教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，還能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。3重視課堂教學(xué)，增加師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

5、的主體由教師與學(xué)生共同構(gòu)成，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)、考慮、提出問(wèn)題，與教師加強(qiáng)交流，協(xié)調(diào)開(kāi)展。只有兩者共同努力，互幫互助，才能進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)教育都是用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方式給學(xué)生上課。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有傳遞信息量大、效率高、可控性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便、內(nèi)容隨科學(xué)開(kāi)展更新快等特點(diǎn)，但學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與其中，只是一味地象一個(gè)容器一樣承受灌輸2。雖然有可能在短時(shí)間內(nèi)可以獲得大量知識(shí)，但由于家畜內(nèi)科學(xué)內(nèi)容多、范圍廣、學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，短時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)不一定能很好地理解和消化，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)之后印象不深化、接收得快忘記也快的情況

6、。因此，內(nèi)科教學(xué)授課時(shí)要求教師作為指導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)靈敏的教學(xué)方法和手段來(lái)活潑課堂氣氛促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，到達(dá)改善和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。4增設(shè)病案討論及實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)步學(xué)生理論技能家畜內(nèi)科學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，教師要把課講得生動(dòng)、精彩，自己必需要有豐富的臨床經(jīng)歷。充分利用學(xué)校動(dòng)物醫(yī)院門(mén)診及跑實(shí)習(xí)點(diǎn)的時(shí)機(jī)，留意消費(fèi)上疾病的流行趨勢(shì)，增加理論鍛煉，并與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，在課堂上給學(xué)生多介紹一些生動(dòng)的病例。在培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)中，案例教學(xué)法在臨床課教學(xué)過(guò)程中將發(fā)揮較為重要的作用3。由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的局限，很多動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)生分配

7、到工作崗位后，普遍反映的一個(gè)突出問(wèn)題就是臨床動(dòng)手才能差，有些學(xué)生雖然在考試中獲得高分，但在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中那么顯得力不從心或者底氣5基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)才能的一種新的教學(xué)形式。它能激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)步學(xué)生的綜合思維才能，使學(xué)生成為自我指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生4。它最獨(dú)到的地方是，它是一種讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境包括模擬的真實(shí)情境中進(jìn)展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因此通過(guò)這樣

8、的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很自然地把學(xué)校里的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)絡(luò)起來(lái)，可以活學(xué)活用，而不會(huì)成為只會(huì)學(xué)習(xí)和考試的書(shū)呆子。課前教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有程度及知識(shí)構(gòu)造，以教學(xué)大綱的要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為假設(shè)干小問(wèn)題，配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。將學(xué)生按假設(shè)干人劃分為一學(xué)習(xí)小組，預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，并查閱參考文獻(xiàn)，仔細(xì)考慮并討論提綱中的問(wèn)題，做好筆記，如有可能也可提出新的問(wèn)題。上課時(shí)，教師先簡(jiǎn)要介紹有關(guān)疾病的根本概念、臨床特征、最新進(jìn)展等內(nèi)容，然后以問(wèn)題為根底進(jìn)展討論，各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對(duì)提綱中假設(shè)干問(wèn)題及所選臨床病例的看法，由各組暢所欲言，甚至展開(kāi)辯論。在此過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)

9、的作用，可以控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。最后，教師歸納總結(jié)，對(duì)一些共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，指出缺乏之處，提出今后改進(jìn)的要求。這樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)熱情。我們?cè)诩倚髢?nèi)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通常安排23次討論課，每次提早46周布置討論題，學(xué)生分組后各自準(zhǔn)備，他們通過(guò)查閱資料、去動(dòng)物醫(yī)院搜集案例、向其他教師請(qǐng)教及互相討論等形成認(rèn)識(shí)。然后，通過(guò)在課堂上的發(fā)言、討論及教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容掌握較好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的綜合才能得到了進(jìn)步。6加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)科開(kāi)展方向，不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)程度醫(yī)學(xué)的

10、開(kāi)展日新月異，要培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，就要求必須有一支業(yè)務(wù)程度高的教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多而復(fù)雜，一個(gè)疾病涉及多個(gè)科目，例如，在胰腺炎的教學(xué)中，疾病的病因涉及到解剖、生理、病理的綜合知識(shí)，只有充分掌握了這些根底知識(shí)，才能由此推理出相應(yīng)的臨床表現(xiàn)和可以采取的相關(guān)治療措施。而醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中猶如織魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)越織越大，面也越來(lái)越大；網(wǎng)眼越來(lái)越小，點(diǎn)越來(lái)越密集；隨著網(wǎng)的面越來(lái)越大，點(diǎn)越來(lái)越密，醫(yī)學(xué)知識(shí)理論程度和工作理論才能也就越高，因此要求教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，穩(wěn)固根底，拓寬知識(shí)面，教師只有把屬于自己的網(wǎng)織好了才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)5。而教學(xué)作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)的工作，也需要每一位教師加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)歷交流，互通有無(wú)，汲取別人好的經(jīng)歷，改善自己