《正面管教》讀書心得集合15篇

1、第 頁(yè)正面管教讀書心得集合15篇正面管教讀書心得1 正面管教是一種不同的教化方式，是讓學(xué)生們參加專注地解決問題，而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的實(shí)力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。 作為一名老師，書中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教化學(xué)生時(shí)，對(duì)于特殊淘氣的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲處雖然能短暫制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)激勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得

2、長(zhǎng)期的主動(dòng)效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)實(shí)力卻弱。須要我們老師和家長(zhǎng)仔細(xì)解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒有真正解決問題，反而帶來(lái)了新問題。 “嘉獎(jiǎng)”、“懲處”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，教室中的正面管教一書讓我了解到一種不同的方式正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，提倡用和善、敬重的看法，以激勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問題。 “正面管教的目的是讓學(xué)生們參加專注地解決問題而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者?！边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)槟懬釉俦粦吞幎饝?yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試

3、卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得膽怯寫字。反觀嘉獎(jiǎng)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)覺假如某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感愛好。正面管教讀書心得2 這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”正面管教。“和善而堅(jiān)決”這五個(gè)字是我讀完正面管教這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平常的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者供應(yīng)了很多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦?/p>

4、合格的老師。 閱讀這本書的過(guò)程是我作為一個(gè)青年老師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽硕鄶?shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過(guò)嚴(yán)，確定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰，或懲處不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問，這樣的方法究竟是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著這個(gè)疑問，我隨著作者踏上正面管

5、教之旅。 在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們會(huì)犯很嚴(yán)峻的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑皮的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍舊深信自己是對(duì)的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生限制自己心情的同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)限制自己的心情?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能非常坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避開責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重

6、新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是短暫性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，接著犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵(lì)，目的就是讓孩子相識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。 在書中，作者給我們供應(yīng)了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓

7、老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告知孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負(fù)面心情，從內(nèi)心深處相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。 對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教化方式，的確值得我們?cè)谄匠５慕袒虒W(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。 正面管教老師指南AZ這本書，還有許多理論和例子，啟發(fā)人在教化上著重細(xì)微

8、環(huán)節(jié)、實(shí)行正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中歡樂健康的成長(zhǎng)。這本書真正的好書，以后在工作中，我會(huì)常常拿出來(lái)拜讀，信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 正面管教讀書心得3 最近，我讀了正面管教一書，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法她認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果書本還給我們介紹如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種實(shí)力，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。 書中的許多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀

9、邊對(duì)過(guò)去的教化工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。 一、對(duì)孩子而言，說(shuō)話的語(yǔ)氣比話語(yǔ)更洪亮 書中提到“腦科學(xué)探討表明，孩子們更多地是對(duì)大人的語(yǔ)氣做出回應(yīng)，而不是對(duì)他們說(shuō)的話語(yǔ)本身”，這就告知我們當(dāng)用語(yǔ)言向孩子傳達(dá)信息時(shí)，要留意說(shuō)話的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內(nèi)容，用什么語(yǔ)氣，更簡(jiǎn)單讓孩子感受說(shuō)話的內(nèi)容，更簡(jiǎn)單讓孩子接受你所教的新學(xué)問。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)緣由吧！ 二、榜樣是最好的老師 簡(jiǎn)、尼爾森在書中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣?！币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。假如想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見到孩子要先主動(dòng)向他們問好；假如

10、想讓教室保持干凈，你先要做到見了垃圾立刻撿起；你要你的孩子愛閱讀，你首先必需是一位喜愛讀書的人身教總比言傳更有效。 三、與孩子建立情感連接 從教十幾年了，始終不相識(shí)“特殊時(shí)間”，也不清晰其在與孩子建立情感連接的作用如此之大。正面教化一書彌補(bǔ)了我這方面的不足，在今后的班級(jí)管理中，我也要像書中所說(shuō)的那樣，每天支配一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感愛好的事，并確保全部學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì)，跟他們建立深厚的感情。 四、擅長(zhǎng)激勵(lì)孩子 正面教化中還提到：孩子們須要激勵(lì)，正如植物須要水。沒有激勵(lì)，他們就無(wú)法生存。什么是激勵(lì)?激勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)分嗎?誠(chéng)然，激勵(lì)與贊揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。激

11、勵(lì)，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見的表?yè)P(yáng)。它是以愛為前提的，須要愛的支持，倘如我們通過(guò)真誠(chéng)的愛讓孩子感受到激勵(lì)，這樣的感覺是多么奇妙。以后，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)失去自信、行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí)，可以試一試以激勵(lì)的方式去引導(dǎo)，或許會(huì)收到意想不到的效果。 正面管教一書，還有許多理論和例子值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并踐行，它將啟發(fā)我在教化工作中關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)、實(shí)行正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這是一本值得閱讀的書，以后在工作中，我會(huì)常常拜讀，信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 正面管教讀書心得4 最近我讀了簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”正面管教，該書深化淺出地

12、介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教化等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講解并描述的：有效地運(yùn)用激勵(lì)，讓我更深化地相識(shí)到激勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說(shuō)到：“孩子們須要激勵(lì)，正如植物須要水。沒有激勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”是的，孩子們須要成人的激勵(lì)，才能強(qiáng)壯成長(zhǎng)。那么什么是激勵(lì)呢？首先我們要將激勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們賜予孩子的是激勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我非常困惑，這兩者有什么區(qū)分嗎？難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們贊揚(yáng)嗎？ 帶著疑問我接著讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。激勵(lì)的學(xué)問特別深，平常我都沒有好好地運(yùn)用激勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互敬重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，

13、讓我們了解到什么才是有效的激勵(lì)，自我反思，我在該方面存在許多的誤區(qū)，比如：我常常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很興奮，會(huì)滿臉絢麗，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人經(jīng)?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與懷疑。 這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而激勵(lì)是指向人的行為的，經(jīng)常啟發(fā)對(duì)方思索“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓

14、人內(nèi)省，更多地讓人思索并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最終形成自信、獨(dú)立的看法。小班的孩子年齡小，自我反思的實(shí)力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比激勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的消逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)激勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和激勵(lì)。 該書給了我許多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下歡樂健康的成長(zhǎng)。 正面管教讀書心得5 簡(jiǎn)尼爾森的正面管教是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書深化淺出地介紹

15、了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教化等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。 正面管教的第一、二章主要講了什么是正面管教和說(shuō)明了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)： 一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人，即她的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她供應(yīng)合適的環(huán)境，讓她長(zhǎng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培育成牡丹!敬重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子! 二、莫讓孩子變成討好者。本書的其次章講的自尊，孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不

16、是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)，我覺得這一點(diǎn)特殊重要!通過(guò)近一段時(shí)間，細(xì)致視察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)覺了為什么那么多的成年人都有“討好模式”，為什么許多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)?！澳阍傥揖筒幌矏勰懔?”“你再我就不要你了!”這樣的話多么熟識(shí)!不經(jīng)意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐驚和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)，孩子就這樣漸漸的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了! 三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò)，通常有兩種狀況：一種是擔(dān)憂孩子犯錯(cuò)，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò)，用勁指責(zé)孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的指責(zé)會(huì)讓孩子，畏手畏腳不敢做事。 書中提

17、到：孩子們須要激勵(lì)，正如植物須要水。沒有激勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！笔裁词羌?lì)?激勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)分嗎?書中還提到：支配特殊時(shí)間、抱一抱孩子。愛是前提，愛的重要性，激勵(lì)須要愛的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛讓孩子感受到激勵(lì)，這樣的感覺是多么奇妙。面對(duì)一個(gè)失去自信、被大家責(zé)怪、羞辱的、行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是否可以試一試將孩子“抱一抱”，能否收到意想不到的結(jié)果呢? 正面管教在文中呈現(xiàn)了不同方式的哺育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)時(shí)常反思自己的哺育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書提倡一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教化孩子的尺度。 作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)當(dāng)怎么做，舉例說(shuō)明

18、作為父母我們應(yīng)當(dāng)如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同協(xié)作，運(yùn)用科學(xué)的教化手段和教化方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培育出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的實(shí)力，駕馭使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。 書中提到：“我們?cè)瘡哪睦锏玫竭@么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲處雖然能短暫制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)激勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的主動(dòng)效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。須要老師和家長(zhǎng)仔細(xì)解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓

19、制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒有真正解決問題，反而帶來(lái)了新問題。 每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧! 正面管教讀書心得6 吉大附中力旺試驗(yàn)小學(xué)的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導(dǎo)自己參加孩子的人生這還是第一次。 歸屬華蜜論是我的同事和摯友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿意，精神的充溢也難以產(chǎn)生華蜜感，這種感覺不論是高校生還是小學(xué)生都有體現(xiàn)，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的華蜜，不是人物質(zhì)或精神需求的滿意，而是人須要具備的變更世界的實(shí)

20、力。這和我們所選擇的力旺教化理念不約而同，我由衷的慶幸。 書中向我們傳遞了華蜜是人畢生的追求，我們用感通感知華蜜的真諦；用關(guān)系編織華蜜的圓滿；用藝術(shù)構(gòu)筑華蜜的環(huán)境，用歸屬標(biāo)記華蜜的實(shí)現(xiàn)；用生命使華蜜永恒。 結(jié)合這一年陪伴孩子的過(guò)程，我感受許多，寫出來(lái)和大家共享： 一、從微小生活中發(fā)覺華蜜歡樂的實(shí)力。 俞敏洪在奇葩大會(huì)上的一句話讓我印象深刻，他認(rèn)為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得歡樂和華蜜的實(shí)力，在此基礎(chǔ)上再去看所謂的“宏大志向”能不能讓他更加歡樂和華蜜。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習(xí)到的，這一年，我從“口耳相傳”的教化觀到理論學(xué)習(xí)的過(guò)渡，首先感謝的就是在家長(zhǎng)課堂中傾聽陳默老師

21、的“不做焦慮的小學(xué)生家長(zhǎng)”，從今我就不放過(guò)校家合作中的任何一個(gè)和教化相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的歡樂共享，到班級(jí)優(yōu)化大師中的表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，都靜默的讓孩子發(fā)覺自己的歡樂華蜜源泉，也讓我深思?xì)g樂華蜜其實(shí)很簡(jiǎn)潔。 二、心無(wú)旁騖，培育歡樂的學(xué)習(xí)實(shí)力。 這個(gè)道理我們都懂，但做起來(lái)太難，沒有任何一個(gè)有責(zé)任心的家長(zhǎng)能逃開這個(gè)魔咒。這里我和大家共享一個(gè)故事：上海市教化考試院的20 xx年考生高考成果分布公布后，盲校學(xué)生王蘊(yùn)與本地高考分僅差3分，孩子和家長(zhǎng)都很淡定的說(shuō)：“他們從不考慮排名、比較、不問分?jǐn)?shù)，只想著每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一生的事情，小學(xué)、初中、高校只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。”誠(chéng)然，不是每

22、個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多變更一下自己，學(xué)會(huì)敬重和幫助孩子從內(nèi)心去酷愛學(xué)習(xí)，探究學(xué)問。孩子的世界很澄澈，會(huì)為了自己的志向去漸漸變更，在上學(xué)期老師給孩子們放映中國(guó)機(jī)長(zhǎng)影片，至今我的孩子還在癡迷劉傳健機(jī)長(zhǎng)，并為此查找資料、熬煉身體，愛護(hù)視力等，對(duì)他而言，這些努力是實(shí)現(xiàn)志向的華蜜的事情。 三、不忘初心，守住家長(zhǎng)的心理底線。 寫到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康歡樂。那時(shí)候的愿望簡(jiǎn)潔而純粹，只有對(duì)孩子深深地愛，不為他識(shí)多少字，會(huì)多少學(xué)問，只希望他健康歡樂，漸漸走著可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，照舊愿他健康歡樂。每次講起，都和他說(shuō)：“我愛你，你是我的！”孩子對(duì)父母的

23、愛是，父母對(duì)孩子的愛也是，這份緣純凈悠遠(yuǎn)。 華蜜的追求，不是需求的實(shí)現(xiàn)，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果。人也像花一樣，有一種人結(jié)果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結(jié)果，只是一個(gè)一般人而已，但一般人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的觀賞和寵愛，使世界充溢陽(yáng)光和歡樂，影響萬(wàn)物的華蜜。愿我們和孩子們相互陪伴，堅(jiān)守華蜜。 正面管教讀書心得7 正面管教的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，其次部分起先明確一些基本概念，接下來(lái)我們就來(lái)看一下，這些簡(jiǎn)單被我們誤會(huì)或忽視

24、的概念。 書中始終強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能風(fēng)度哦的了解人類的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些簡(jiǎn)單被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。 1.自尊：一個(gè)簡(jiǎn)單造成錯(cuò)覺的概念 假如我們認(rèn)為自己能賜予孩子自尊，事實(shí)上就是對(duì)孩子的一種損害，比如我們通過(guò)贊揚(yáng)、歡樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今日最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的且烏海的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。假如孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過(guò)視察別

25、人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培育出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”。 所以，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依靠于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)理失敗，并讓他們?cè)俪霈F(xiàn)問題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是特別重要的。讓孩子感覺到被須要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者經(jīng)常幫了倒忙，也須要讓他們一起參加。此刻他們或許是不嫻熟不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，肯定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也

26、不會(huì)再幫忙了。 2. “贏得”孩子 當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到激勵(lì)，也會(huì)更情愿聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是特別重要的。書中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。 贏得合作的四個(gè)步驟 1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，肯定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。 2)表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，而不是寬恕。憐憫并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你假如告知孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。 3)告知孩子你的感受。假如你真誠(chéng)而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)情愿聽你說(shuō)的了。 4)讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于避

27、開將來(lái)再出現(xiàn)這類問題有什么想法。假如孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。 友善、關(guān)切和敬重是上述四個(gè)步驟的根本，其實(shí)，簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)也就是共情或者我們平常說(shuō)的處理事情之前先處理心情，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟，已經(jīng)處理或幫助孩子處理心情，心情處理好之后人就會(huì)逐步轉(zhuǎn)向理性，能夠聽進(jìn)去話了。我們大人尚須要心情的出口及發(fā)泄，孩子又何嘗不是?假如劈頭蓋臉就是一頓數(shù)落或者“我早就?！比握l(shuí)聽到這樣的話理解的都不會(huì)是幫忙、支持，而是指責(zé)，所以處理心情很重要。這是我們言行背后的感覺，比我們做了什么貨說(shuō)了什么更重要。 3.孩子是社會(huì)人 人的行為取決于所處的社會(huì)環(huán)境。孩子對(duì)自己的看法以及如何行是，也是以他們?cè)?/p>

28、樣看待自己和他人的關(guān)系以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。他們隨時(shí)隨地都在做著確定，并形成著對(duì)自己、對(duì)世界以及對(duì)應(yīng)當(dāng)做什么才能求存或成長(zhǎng)的信念。 4.行為以目的為導(dǎo)向 行為相宜在肯定的社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的，而首要的目的就是歸屬。孩子對(duì)想要達(dá)到的目的并沒有醒悟的意識(shí)(我們大人許多時(shí)候也不知道自己原委想要什么，更何況是孩子)，有時(shí)，他們對(duì)如何達(dá)到自己的目的的想法是錯(cuò)誤的，其行為方式達(dá)到的效果也往往與目的被盜而馳，錯(cuò)誤的行為會(huì)惹人厭煩，而他們會(huì)越迫切的追求歸屬感，這會(huì)形成惡性循環(huán)，因而在這樣的過(guò)程中，肯定要充溢愛意和親切。 5.孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感 6.一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?/p>

29、，是一個(gè)丟失信念的孩子 行為不當(dāng)?shù)暮⒆釉噲D在告知我們“我感受不到歸屬感或自我價(jià)值，而且我對(duì)如何得到他們抱有錯(cuò)誤的想法”。理解這一信息或這一概念，我們就可以針對(duì)性的對(duì)孩子的不良行為做出反應(yīng)，孩子感覺到被理解，其行為也會(huì)有所變更。 7.社會(huì)責(zé)任感或集體感 培育孩子的社會(huì)責(zé)任感是極其重要的，假如不能成為對(duì)社會(huì)有用的意愿，學(xué)學(xué)問又有什么用處呢?每個(gè)人都希望自己有用、被須要。所以讓孩子做任何他自己能做的事情。 8.同等 9.犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī) 不要為犯錯(cuò)誤而慚愧。大人可以實(shí)行這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的

30、環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R(承認(rèn)啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤;和好我向你致歉;解決讓我們一起來(lái)解決問題)。 10.要確保把愛的訊息傳遞給孩子 我們總是以愛的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。干脆把自己的感受說(shuō)出來(lái)，安靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。 總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理心情之后再處理事情。人都是感性的，須要被理解、被須要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。 正面管教讀書心得8 轉(zhuǎn)瞬兒子已經(jīng)小學(xué)二年級(jí)。真不敢想象，為人父母已是第九個(gè)年

31、頭了。面對(duì)不斷成長(zhǎng)的孩子，總要面臨各種問題和新的挑戰(zhàn)，期間伴隨著種種迷茫，焦慮與困惑，那匆忙的時(shí)間來(lái)不及回憶，只是“一晃兒”就飛逝了。 愛孩子的父母，總想把的帶給孩子，原委如何陪伴，如何擔(dān)負(fù)起做父母的責(zé)任，我們要學(xué)習(xí)的太多。這既是孩子的成長(zhǎng)，更是自我童年的治愈。我感受到自己成長(zhǎng)中的苦痛和不足，并且特殊擔(dān)憂我的孩子重蹈覆轍。所以我常常通過(guò)讀書去找尋答案和方法。跌跌撞撞的走來(lái)，一本本育兒書籍就像闖關(guān)寶典一樣，扶持我向正確的道路靠近，一次次點(diǎn)化我，打開自己的心門。 還記得兒子誕生以后，我第一次接觸到的育兒書籍，是孫瑞雪的愛和自由和捕獲兒童敏感期，能夠剛好的讀到這兩本書特別幸運(yùn)，對(duì)于初為人母的我像一塊

32、兒未曾啟用的試驗(yàn)田被滋潤(rùn)了甘露。在一個(gè)生命的初期，他那些不被成人理解的各種行為背后，是趨光般的成長(zhǎng)規(guī)律。作為母親須要給他供應(yīng)足夠的支持并愛護(hù)他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐驚從愛中剝離出來(lái)，不以成人的習(xí)性去愛孩子，而真的看到他的須要。這是在保證順當(dāng)通過(guò)0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中特別重要的。 孩子漸漸長(zhǎng)大，我后來(lái)讀過(guò)的是正面管教。學(xué)習(xí)到很少有孩子在行為失控時(shí)對(duì)自己感到滿足。他們須要得到激勵(lì)，以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并須要彌補(bǔ)損失的方法，父母?jìng)冺氁獙⒆约旱目捶◤男呷韬拓?zé)怪轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾驼嬲墓芙蹋局鴲鄱皇巧鷼獾木瘢院蜕贫鴪?jiān)決的方式訂正。這樣，孩子在這個(gè)過(guò)程中才會(huì)重獲肯定程度的自尊，在錯(cuò)誤中成

33、長(zhǎng)。 還有一本好書名叫通往華蜜的教化。我們不能做“空心”教化，假如孩子只是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)力，知道怎樣考出好成果，卻沒有自我，不知道為什么而學(xué)習(xí)，那將是多么的缺憾哪！人生中最重要的東西是華蜜感，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有屬于自己的獨(dú)特的華蜜生活，我們追尋這樣的華蜜，就要幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。每個(gè)生命都有自己獨(dú)特的天賦，當(dāng)某種方式適合某個(gè)生命的時(shí)候，你會(huì)發(fā)覺他充溢活力與激情，這種感受只有他自己最清晰，我們應(yīng)當(dāng)敬重他自我選擇的自由。 家庭教化，首先是陪伴，親情讓孩子有平安感。后來(lái)我又讀過(guò)你就是孩子的玩具，我們須要花時(shí)間來(lái)傾聽和回應(yīng)孩子的需求，而不是孤立和拒絕。有時(shí)候孩子可能的確不知道該怎么做，他須要你的指導(dǎo)，供

34、應(yīng)解決方案或者引導(dǎo)孩子思索解決方法?？奁且?yàn)樗麄冞€沒有足夠的語(yǔ)言實(shí)力來(lái)表達(dá)自己的感受，請(qǐng)給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧，痛哭一場(chǎng)之后，孩子會(huì)更簡(jiǎn)單和你訴說(shuō)他的心情。假如發(fā)覺孩子總是悶悶不樂，應(yīng)當(dāng)重新評(píng)估一下你的日?；顒?dòng)，是否給孩子足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、寧?kù)o時(shí)間和各種活動(dòng)來(lái)熬煉孩子的智力和體能。 接受孩子的性格內(nèi)向，羞澀通常是與生俱來(lái)的性格，孩子們對(duì)生疏面孔和環(huán)境的過(guò)度敏感有著遺傳學(xué)上的根源。他們擁有細(xì)膩的內(nèi)心世界，他們會(huì)花時(shí)間去分析為什么某些人會(huì)做某些事，而且具有奇異的想象力，羞澀的孩子往往會(huì)成長(zhǎng)為敏感和善解人意的成年人。 雖然我們至今仍舊時(shí)常會(huì)墜入錯(cuò)誤教化方式的漩渦中去，但至少我始終在努力想要成為

35、一個(gè)稱職的母親。我們努力的目標(biāo)不是接近完備，而是不斷醒悟。 后來(lái)我讀到原生家庭，這本書真的是太好了，每個(gè)人都有必要讀一讀。我們能給孩子供應(yīng)一個(gè)什么樣的環(huán)境，確定了這顆種子是否健康，歡樂的成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)境，指的不是多好的物質(zhì)空間，和多優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，而是我們是否能供應(yīng)一個(gè)穩(wěn)定的充溢愛的精神世界。這也是為什么我總要往漩渦里掉的緣由，就是我的生活模式從原生家庭受到的影響，我必需要認(rèn)清晰，為什么我們不簡(jiǎn)單限制心情，我們本身的問題，以及上一代的問題，這是一代代傳下來(lái)的模式，我們不是要指責(zé)父母，我們必需要搞清晰問題的根源。 歡樂哺育法是特別適合在讀過(guò)原生家庭以后讀的一本書。書中講到了大腦結(jié)構(gòu)，以及孩子大腦的

36、發(fā)展依次，下層腦和上層腦的概念，也就是“心情腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房，當(dāng)心情失控時(shí)，下層腦心情的房蓋被掀起后，上層腦無(wú)法理性思索，也就無(wú)法接著發(fā)展理智腦。 須要讀的書和須要學(xué)習(xí)的方法還會(huì)有許多，但是我落實(shí)的不夠好，以致現(xiàn)在還是沒能很好的扮演好自己的角色，我須要更多的一步步的變更，這是我們共同的成長(zhǎng)。 正面管教讀書心得9 “一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣袤的海洋?！焙悇P勒這句話使我明白，書籍能讓我們了解了更多的事物與學(xué)問，讓我們狹隘的認(rèn)知觀得到了擴(kuò)充，讓我們了解這個(gè)世界多數(shù)奇異的東西。 來(lái)到明遠(yuǎn)小學(xué)已一月有余，回顧這段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，能夠提升自己的，莫過(guò)于讀

37、書這件事了。在這充溢書香氣息的校內(nèi)內(nèi)，朗朗讀書聲沁人心脾。踏上三尺講臺(tái)，讓我明白教書育人的重責(zé)已扛上肩頭。在校領(lǐng)導(dǎo)的舉薦下，我有幸拜讀了正面管教這一本書，書中富有深意的現(xiàn)實(shí)事例，拓寬了我的視野，更教會(huì)我如何運(yùn)用合理的管教方式。 一、和善與堅(jiān)決并行 作為一名剛?cè)肼毜哪贻p老師，自己往往把握不好教化孩子的尺度，而正面管教給我供應(yīng)了一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法和善而堅(jiān)決。 和善而堅(jiān)決是正面管教的根本所在。其中，我們要留意的是：和善不等于驕縱，堅(jiān)決不等于懲戒，而是一種建立在相互敬重的前提之下進(jìn)行的，只有在這樣的氛圍當(dāng)中，孩子們才有機(jī)會(huì)培育出自尊自愛自律、相互敬重和解決問題等實(shí)力。 偶然的一次機(jī)會(huì)，我去到

38、了美術(shù)特長(zhǎng)教室，一位同學(xué)把自己的馬克筆弄壞了，便嚎啕大哭了起來(lái)，瞬間影響了課堂秩序。美術(shù)老師見此狀況并沒有說(shuō)任何指責(zé)他的話語(yǔ)，而是把這位同學(xué)叫到自己的身前，告知這位同學(xué)：“我能體會(huì)到你的感受，但是不能接受你的做法?！苯酉聛?lái)幫助他調(diào)整呼吸心情，最終在老師的指引下，該同學(xué)自己解決了這個(gè)問題，并重新投入到了繪畫當(dāng)中。 美術(shù)老師這樣的做法，不正是書中提到的“贏得合作的四步驟”嘛！一表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，二表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，三告知孩子你的感受，四關(guān)注于解決問題。 美術(shù)老師把書中的教化方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別值得我借鑒學(xué)習(xí)。 二、耐性同激勵(lì)兼并 在第七章的書目，寫著這樣一句話：“孩子們須要激勵(lì)，正如

39、植物須要水。沒有激勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！?的確，激勵(lì)在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)也起到關(guān)鍵性的作用。在沒有激勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子極大有可能缺乏自信，甚至自我否定。因此，我們要正確激勵(lì)孩子，培育他們的自信念。 在我的一節(jié)書法特長(zhǎng)課上，有一個(gè)特殊淘氣的孩子，總喜愛在我的背后做小動(dòng)作說(shuō)小話，而且書寫時(shí)也是亂糟糟一團(tuán)。 剛起先我還心情氣和地告知他，這樣做不對(duì)，但是他并沒有改正，還是一而再再而三的搗亂，我便讓他坐到了我的跟前，得到我的“特殊關(guān)注”。 每次上課我都會(huì)特地看他，耐性地指導(dǎo)他一筆一畫書寫，在他的耳旁對(duì)他說(shuō)：“一次比一次好，有進(jìn)步?！痹俚胶髞?lái)在全班面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。 通過(guò)一次一次的激勵(lì)，我發(fā)覺了這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)

40、變，從剛起先的淘氣到現(xiàn)在的可以寧?kù)o地投入到書寫中?？吹剿F(xiàn)在這樣的狀態(tài)，著實(shí)讓我感覺到了老師的激勵(lì)、確定真的可以變更一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 三、把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī) 正如上面的兩個(gè)例子所述，兩位學(xué)生在肯定程度上影響了課堂秩序，但是“一點(diǎn)點(diǎn)的不完備并不太糟糕?！彼麄兡苷鎸?shí)反映出老師運(yùn)用合理的管教方式對(duì)學(xué)生都起到了主動(dòng)作用，促使學(xué)生們改正了自己的錯(cuò)誤，并向好的一面發(fā)展。這就印證了“把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”。 讀了這本正面管教，讓我收獲良多。在今后的教學(xué)工作中，我將敏捷運(yùn)用正確合理的管教方式，先變更自己，再按部就班地變更學(xué)生，和孩子們?cè)诟影残氖孢m、自信自強(qiáng)的環(huán)境中一起健康歡樂地成長(zhǎng)。 正面管教

41、讀書心得10 我小的時(shí)候，媽媽經(jīng)常教化我：待人接物要虛心謹(jǐn)慎，不能傲慢。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會(huì)夸贊我，從來(lái)不會(huì)對(duì)我說(shuō)一句表?yè)P(yáng)或者是激勵(lì)的話，最多就是把我得到的獎(jiǎng)狀貼在雪白的墻上，無(wú)形地告知到訪家里的客人，我的孩子還是不錯(cuò)的，這就是我們那個(gè)年頭得到的最好的表?yè)P(yáng)方式。假如哪次考試不好，媽媽還會(huì)拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內(nèi)心有多難過(guò)，原本已經(jīng)是一個(gè)失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡(jiǎn)直就是雪上加霜。那時(shí)的我是多么須要?jiǎng)e人一句激勵(lì)。 如今，我不單為人母，還是40多個(gè)孩子的老師，我深刻的意識(shí)到賜予孩子激勵(lì)，如同賜予植物足夠的水分。剛起先，我以為夸贊孩子

42、就是一種激勵(lì)，以為說(shuō)“你好棒”那么簡(jiǎn)潔。我們是夸贊孩子的行為過(guò)程還是夸贊孩子的行為結(jié)果？這兩種方式有著不同的結(jié)果，激勵(lì)孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結(jié)果，孩子的內(nèi)心的力氣感就會(huì)增加。當(dāng)把握了這一個(gè)原則，我們就不會(huì)隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的激勵(lì)才是最有效果的。 我常常教一年級(jí)的孩子，他們剛從不同的幼兒園來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，行為習(xí)慣也有很大的區(qū)分。剛起先，孩子們寫的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平常我除了讓家長(zhǎng)協(xié)作讓孩子家里練字之外，我在課堂更是經(jīng)常地去激勵(lì)。我沒有跟孩子們說(shuō)他們寫字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會(huì)從眾多個(gè)字當(dāng)中找出你認(rèn)為好看的字，

43、然后孩子們就挑出了自己認(rèn)為好看的字，第一天挑出了兩個(gè)，其次天挑出了四個(gè)直到有一天，他們只能挑出寫得不好的出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，我只是輕描淡寫，毫無(wú)痕跡，但是孩子們的字卻越寫越好了，我在批改作業(yè)是，還經(jīng)常寫上：孩子，你的字越來(lái)越好看了！ 激勵(lì)讓孩子充溢了自信，滋養(yǎng)著孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教化事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！ 正面管教讀書心得11 這是本特別好、特別好用的教化書，無(wú)論是從好用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)。教我們?nèi)绾巫隼蠋?，如何做父母。我信任，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。我經(jīng)常思索什么才是最好的教化方式，怎樣才能教化好孩子？有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡(jiǎn)

44、潔的教化方式是以言詞厲色或予以懲處，因?yàn)檫@種教化效果最快，孩子因?yàn)槟懬永蠋煹耐v而屈服做出短暫的妥協(xié)。教化者遇到問題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著心情去教化別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。有時(shí)覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師或老師沒有用正確的方法去教化孩子須要成長(zhǎng)，這本書也讓為人母的我有所成長(zhǎng)。 老師的心情言語(yǔ)無(wú)形中影響著成長(zhǎng)中的孩子。書中提倡對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)決”，和善堅(jiān)決是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅(jiān)決的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和駕馭各種生活技能，和善和堅(jiān)決也有利于親子關(guān)系更加密切融洽。講求“和善而堅(jiān)決”的前提，是教化者拋棄懲處

45、、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會(huì)因?yàn)楸粦吞?、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于膽怯而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、?bào)復(fù)等壞的種子。而不會(huì)去想問題究竟出在哪里，問題仍舊是問題。這樣的懲處會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，變得討好或。 正面管教以相互敬重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)丟失信念的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？” 老師都想教化好孩子，這也是作為老師的基本責(zé)任，但苦于沒有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來(lái)教化或引導(dǎo)孩子。正面管教賜

46、予我很好的指導(dǎo)，在教化孩子方面，有許多教化方法，而本書所講的正面教管，是一種比較科學(xué)的教化方法，值得我仔細(xì)學(xué)習(xí)。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，詳細(xì)的實(shí)施步驟如何？我覺得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和善”和“堅(jiān)決”，它是一種既不嚴(yán)厲，也不嬌縱的教化方法。跟傳統(tǒng)管教最大的區(qū)分是：它不羞辱孩子，以敬重合作為前提，和善和堅(jiān)決地與孩子一齊解決問題，通過(guò)讓孩子參加到解決問題的過(guò)程中，從而提升孩子的自控實(shí)力，也培育孩子解決實(shí)際問題的實(shí)力。相當(dāng)于通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行教化的方法，把孩子犯錯(cuò)變成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 我的孩子并不完備，我也不完備，正面管教幫助我消退了對(duì)孩子不敬重的

47、、沒有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完備的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現(xiàn)在起先真正享受到為人老師、為人師的歡樂。 正面管教讀書心得12 在正面管教盛行30年之后的今日，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書舉薦給我的同事我的摯友，舉薦給每一個(gè)家庭，每一個(gè)教化工作者。我知道，它已經(jīng)走進(jìn)了我的內(nèi)心，撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教化教學(xué)工作中，用它來(lái)指引我前進(jìn)的路。 正面管教是一種既不懲處也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互敬重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我限制的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的各項(xiàng)生活技能，取得良好

48、的學(xué)業(yè)。 在讀到第六章:“關(guān)注于解決問題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特殊認(rèn)可115頁(yè)的.這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)椤皠e人是那么說(shuō)的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子仔細(xì)考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互敬重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。 記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告知我:今日值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小A負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板?？珊髞?lái)還是發(fā)覺不斷有學(xué)生遺忘擦黑板，問題根本沒解決。回想，當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼猓愿嗟氖顷P(guān)注過(guò)去，處理眼前的狀況，讓孩子為自己的

49、錯(cuò)誤付出代價(jià)。但事實(shí)上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲處，卻沒有真正地幫助學(xué)生解決問題。 后來(lái)我在班會(huì)課上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)剛好擦黑板探討解決方案。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓遺忘值日的同學(xué)再罰一周”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學(xué)打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲處，而不會(huì)真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問題。見到此情形，我就仔細(xì)地反思自己，是我們老師長(zhǎng)期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就漸漸領(lǐng)著孩子們?nèi)リP(guān)注解決問題，懲處只能讓這個(gè)同學(xué)更難過(guò)并不會(huì)解決問題，我們一起來(lái)分析他遺忘的緣由，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)后，孩子們又重新給建

50、議，這次就好多了?！白屚阑蚪M長(zhǎng)提示一下他”，“假如他焦急上廁所或作業(yè)沒完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今日我要檫黑板這幾個(gè)字寫在醒目的地方提示自己”等等。 的確，當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì)，施展他們解決問題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為精彩的解決問題的能手。當(dāng)他們受到敬重的對(duì)待，再次出現(xiàn)問題時(shí)，孩子會(huì)起先做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)覺了背后的問題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思索方式，你確定會(huì)有驚喜，甚至?xí)杏X“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)潔”。 這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧，避開運(yùn)用為什么來(lái)問（這里我須要覺察和

51、反思，因?yàn)槠匠？偸窍拗撇蛔?huì)用為什么來(lái)發(fā)問，我覺得我須要更多刻意練習(xí)）?！薄盀槭裁础甭犉饋?lái)像是在指責(zé)，并且會(huì)招致孩子的戒備。提問的時(shí)候肯定要發(fā)自內(nèi)心，我們不要在心里給孩子預(yù)設(shè)答案，不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問。 “剛起先學(xué)習(xí)正面管教的父母和老師們，應(yīng)當(dāng)每次只做一件事情，并且記住不要膽怯不完備。”這句話給了我很大的力氣和鼓舞，很大程度上給我削減了焦慮的心情。欲速則不達(dá)，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完備，努力變更自己的思維模式，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的孩子們！正面管教讀書心得13 最近受學(xué)校的舉薦和影響，我拜讀了美國(guó)教化學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的正面管教。這本書列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，

52、是一本讓孩子、家長(zhǎng)和老師都受益終身的作品，同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應(yīng)當(dāng)是一粒小小的種子，做為家長(zhǎng)的我們要做的是為他們供應(yīng)合適的土壤和陽(yáng)光，讓他們枝繁葉茂，引導(dǎo)他們長(zhǎng)成自己的樣子，而不是一味的要求和強(qiáng)制孩子，長(zhǎng)成我想像中設(shè)定的模樣。 首先書中提到“和善而堅(jiān)決”。和善，是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)敬重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通溝通時(shí)同等和善的一種看法。遇到問題首先應(yīng)當(dāng)尋求解決方法，而不是強(qiáng)制性去吩咐、責(zé)怪孩子，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)隨時(shí)視察思索，進(jìn)行自我反省，理解敬重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)決，是我們基于敬重的基礎(chǔ)上，對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持。既讓孩子感受到我們賜予的愛，又要表達(dá)我們的界限和立

53、場(chǎng)，讓孩子對(duì)事情有邊界感，從而增加孩子的責(zé)任感。堅(jiān)決與和善，是相輔相成，缺一不行的，是讓我們的教化更友好、更和諧、更有效的基石。 其次“歡迎錯(cuò)誤”。關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問題，我們可能會(huì)擔(dān)憂犯錯(cuò)，然后會(huì)指責(zé)孩子，或者給孩子貼上淘氣搗蛋的標(biāo)簽。但是恰恰相反，對(duì)于避開犯錯(cuò)，會(huì)讓人變得死板、膽怯。我們應(yīng)當(dāng)理解孩子對(duì)于犯錯(cuò)很正常，更要引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、向被損害的人致歉、到共同解決問題，英勇的為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任，將錯(cuò)誤看做是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們更多地包涵和成長(zhǎng)空間。 還有讓我感受很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對(duì)于孩子，他們的歸屬感主要來(lái)自家庭，家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對(duì)于家庭

54、的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感，會(huì)讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注，所以我們?cè)诹私夂⒆有袨榈耐瑫r(shí)正確對(duì)待，去激勵(lì)失去信念的孩子、去傾聽心情低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去確定主動(dòng)努力的孩子要常常告知孩子，你信任他學(xué)習(xí)和進(jìn)步的實(shí)力，讓孩子相識(shí)到自我價(jià)值，體會(huì)到對(duì)家庭和父母的歸屬感。 作為父母，任重而道遠(yuǎn)。正面管教始于孩子的誕生，并持續(xù)一生。在這個(gè)過(guò)程中，我們邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，把愛和能量傳達(dá)給孩子，讓他們更加健康歡樂地成長(zhǎng)。 正面管教讀書心得14 假期讀了美國(guó)教化學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教化家簡(jiǎn)尼爾森的正面管教一書，其英文名字為Positive Discipline，直譯

55、為主動(dòng)的紀(jì)律。書中指出：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。 書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我起先反思自己的管理方式，我常常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗坪鯖]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的正面管教讓我起先反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽嗽S多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己實(shí)力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己須要我的照看，或者她理應(yīng)享受特殊的侍候。之所以常常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)賜予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去擔(dān)當(dāng)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲處中，孩子充溢了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)覺孩子總是在我特殊忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我始終認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡(jiǎn)尼爾森卻告知我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣