《清澈的湖水》教學(xué)反思

1、第 頁清澈的湖水教學(xué)反思澄澈的湖水教學(xué)反思1 由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又起先了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。 第七單元是以“愛護環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，澄澈的湖水這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進澄澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛惜環(huán)境的美妙品質(zhì)。 在課堂上，我除了對學(xué)生進行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學(xué)生來說，我自認為必需盡早讓學(xué)生明白寫作文的回數(shù)，課文就是特別好的范例。 我引導(dǎo)學(xué)生走進課文，跟隨著小潔的目光，觀賞到寫藍天白

2、云，碧波青山，跳動的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得活靈活現(xiàn)，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學(xué)生深化閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會愛護環(huán)境的重要性。特殊是其中的比方句，學(xué)生多讀幾遍，體會比方句的秒用，讓學(xué)生試著說個比方句，再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就特別分明。 當(dāng)課快要結(jié)束時，我多本課進行了總結(jié)，回來主題。突然我班的申思遠同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小

3、潔也有不對的地方 當(dāng)他說的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。 “課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！” 同學(xué)們報以申思遠熱情的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思索的好孩子！” 看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進課文中去，效果明顯哦！ 澄澈的湖水教學(xué)反思2 透過澄澈的湖水這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的完備。增加了同學(xué)們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我限制的潛力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學(xué)設(shè)想。 本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，

4、方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述漂亮景色的句子，并用劃出來，再讓學(xué)生透過品讀每一句來體會作者描述的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔完備的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，透過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的美麗和小潔完備的心靈。 針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生觀賞課本插圖，然后說感受。以培育學(xué)生的語文視察，觀賞潛力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，透過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的美麗，文中描述山石的

5、句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉學(xué)生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思索，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比方句。 在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。 在教學(xué)最終一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在找尋什么。突然，她眼睛一亮，飛速的向前跑去。）我出示了問題“她四

6、處張望，在找尋什么？眼睛一亮，看到了什么？飛速的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清晰，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太一般了，太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們就應(yīng)感到興奮。 澄澈的湖水教學(xué)反思3 教學(xué)完這篇課文后，走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教化思想，讓學(xué)生在

7、“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維和表達實力。”同時讓學(xué)生在朗讀中體會重點詞句的意思。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學(xué)，我就以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程： 一、整體感知、自主讀文 閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點朗讀課文，這就變更了過去由老師主宰閱讀的教學(xué)方式，把選擇權(quán)留給學(xué)生，充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動性和主動性。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分敬重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己

8、喜愛的方式進行朗讀。我在學(xué)生朗讀時留意傾聽，抓住關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。 二、讀有所思、讀有所悟 學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就須要老師的引導(dǎo)和點撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對這澄澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很漂亮，”我又問：“假如你去巡游時，會把垃圾扔進湖里嗎？”等等。這些引導(dǎo)性的語言就是把學(xué)生思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生想不到的問題，老師還要幫助學(xué)生解決問題，老師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。 三、讀中生情，以情促讀 學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感知，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)

9、系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深化課文情境，加深對課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫漂亮景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是老師、文本、學(xué)生之間的紐帶。 四、讀后互評，評后在讀 學(xué)生讀不出情感往往是忽視了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。通過相互評議，可以促進師生之間、生生之間與文本之間多項溝通，通過學(xué)生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互溝通，多層次領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩。 澄澈的湖水教學(xué)反思4 本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我

10、限制的實力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。 一、齊讀課題，綻開想象 首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“澄澈”的意思，然后提出問題，面對這澄澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。 二、讀議結(jié)合，深化主題 抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。 三、總結(jié)全文 課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？ 1、我想對小潔說.，對小男孩說對自己說.。 2

11、、相機板書：笑了的湖水。 3、總結(jié)：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加澄澈，大自然肯定會變得更加漂亮。 還要值得留意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，激勵學(xué)生大膽說。 澄澈的湖水教學(xué)反思5 一 依據(jù)課題導(dǎo)入 師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎殲滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“澄澈的湖水”說個句子？ 生1：我在澄澈的湖水里玩耍。 師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰來幫他避開這個危急？ 生2：我在澄澈的湖水邊玩耍。 師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？ 生3：澄

12、澈的湖水里有很多小魚。 師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。 （全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！） 二 細品課文，感悟句子 師：澄澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么改變呢？ 生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。 生2：船尾拖著一條長長的水紋。 師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了（生）白色的浪花，船尾拖著一條（生）長長的水紋。同學(xué)們在視察一下課文插圖，是不是這樣？ 生：是。 師：就讓我們一起把這么美麗的語句再讀一遍。 （生齊讀第一段） 師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？ 生：一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風(fēng)景。 師:句式“一邊一邊”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同

13、時進行，誰再來用它說個句子？ 生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。 師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔觀賞到的風(fēng)景介紹一下？ （一生讀：看，那邊的山石像似乎正在賽跑呢。） 師：這么多活靈活現(xiàn)的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？ （生紛紛爭論自己視察到的山石） 這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？ 師：你問得真好，誰來告知他？ 生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要翱翔的意思。 師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來說明這句話？ 生：小潔被湖里漂亮的景象吸引住了。 師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里漂亮的景象吸引住了。我們來看一看湖水有

14、多美。 （師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天又像在水里游。） 師：這是一個比方句，為什么把湖水比方成一面鏡子呢？ 生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。 師：對，“像”是比方句的一般用詞。誰來用“像”說個比方句？ 生1：彎彎的月亮像小船。 生2：天上的白云像棉花糖。 師：你怎么理解“變化的山巒”？ 生：因為船在行駛，兩岸的山在改變著，所以映在湖水里的是變化的山巒。 師：看到這樣漂亮的景象，你的心情怎么樣？ 生：興奮，快樂 師：就讓我們帶著這種興奮的心情讀一讀這一段。 （生齊讀第三段） 師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？想。（師故作悲觀態(tài)）可是老師望見有

15、些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立即坐得端端正正）那我們就去看以看吧！ 師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？ 生：因為她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破壞它。 師：是的呀！你看，還有很多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的??？ （此時，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不行收） 師：（大聲）小魚在浪花中消逝了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？ （生大笑幾秒鐘，繼而寧靜下來，并且坐得端端正正） 師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情 （一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。 （師板書：香蕉皮小魚） 師：于是，小潔回頭不滿

16、地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？ （師范讀最終一段）你知道他飛速地跑向哪里嗎？ 生：小潔飛速地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。 （師板書：面包紙垃圾桶） 師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？ 生：小潔是個愛惜環(huán)境的好孩子。 師：學(xué)了這課，你知道了什么？ 生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進湖里。 生：我知道了我們要愛護環(huán)境，愛惜自然。 （師板書：愛護環(huán)境，愛惜自然） 三 課堂小結(jié) 師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個愛護環(huán)境，愛惜自然的好孩子。 澄澈的湖水教學(xué)反思6 在澄澈的湖水教學(xué)中，我注意語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教化。主要做到了以下幾點： 一、重

17、點感悟，奇妙連接。 圍繞“你從哪里讀出湖水特別澄澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段： 一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的水紋。湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變化的山巒。她覺得自己似乎在天上飛，有似乎在水里游。 （為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變化的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容奇妙的連接到其次自然段。 喲，澄澈的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，像在給游人表演呢！ 二、對比行為，深化主旨 教學(xué)時，對于小孩和小潔不同行為的對比，我以“湖面上

18、變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會“皺紋”，有同學(xué)說與“水紋”是近義詞，我說不是，同學(xué)說就像人臉上起了皺紋。我趁機說是擬人修辭，讓同學(xué)去品嘗“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進而自然理解小潔心靈美以及愛護環(huán)境主旨。 三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)建語言 文章的其次自然段，描寫細致，運用了比方的修辭方法，充溢了想象色調(diào)。我通過演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“剛要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生視察遠處的山石進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言?！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飄舞的蝴蝶?！薄斑h處的山石像一只剛要跳起的老虎。” 本節(jié)課中，學(xué)生們充分地感悟、有

19、感情地朗讀、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點。學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然而然地受到愛護環(huán)境的思想教化。 澄澈的湖水教學(xué)反思7 本課的教學(xué)設(shè)計，我能依據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比探討學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了按部就班的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受詳細形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。 一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生能較好的用“像”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)

20、景的美麗和小潔心靈的美妙，能加強愛護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增加自我限制的實力。如學(xué)生能通過老師供應(yīng)的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象?！薄斑@塊山石像巨大的恐龍?！薄斑@塊山石像茶壺?！钡蓉S富多彩、充溢想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實際行動“彎彎腰，撿起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。 二、建立民主和諧的課堂氛圍。 課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生樂于參加、敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的特性得到發(fā)展。變“以老師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。如“

21、看，那邊的山石像一只剛要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔似乎正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石似乎動起來了，學(xué)生也跟著活躍起來了。 三、營造了一個培育學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。 培育學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探究的時間與空間。對學(xué)生每一點勝利剛好賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，似乎在找尋什么。突然，她眼睛一亮，飛速地向前跑去?！鄙|(zhì)疑：“小潔究竟發(fā)覺了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)覺了垃圾桶，把面包紙扔進去

22、?！庇械恼f：“小潔發(fā)覺了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對學(xué)生多樣性的回答，老師剛好賜予確定，使學(xué)生敢于表達自己的觀點。 四、為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學(xué)中。 通過創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的審美實力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變化美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船巡游湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對美景的感受與寵愛。學(xué)生有的發(fā)出驚羨聲，有的看得入了神，有的不由自主地為讀得美的同學(xué)鼓掌。 五、采納自讀、

23、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學(xué)生在讀中感悟。 如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，漂亮的景象不見了?！币痪鋾r，學(xué)生充分的讀出了自己的難過、難受，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。 六、采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，敬重學(xué)生的獨特感受和體驗。 如“四人小組探討：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學(xué)生探討充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了劇烈的對比，表達了自己的感情色調(diào)。 課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，教學(xué)過程中仍存在著不少問題： 多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂

24、教學(xué)的流暢。在媒體運用上也要留意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標(biāo)記，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學(xué)習(xí)，熟能生巧。 在課堂時間的掌控方面。由于教學(xué)閱歷不足，課堂教學(xué)前半段，時間支配得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累閱歷教訓(xùn)，逐步加強時間的掌控實力。 澄澈的湖水教學(xué)反思8 語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注意對學(xué)生聽、說、讀、寫實力培育的同時，也要注意對孩子人文精神的培育。澄澈的湖水這篇課文寫的是小女孩小潔，看到活靈活現(xiàn)的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，望見那澄澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就始終攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放

25、進了應(yīng)當(dāng)放的地方。 為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我有意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真慚愧?！蔽以捯魟偮?，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也復(fù)原光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，相互用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們懷疑的目光，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小摯友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就起先清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我望見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是叮囑大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致

26、使我們教室的地面上時常出現(xiàn)碎紙，桌子時常地歪斜。老師向大家致歉?！?緘默，許久的緘默。我看著他們，他們也看著我。 這時，孫茂文站了起來，激烈地說：“老師，我也得致歉。” “為什么呢？” “因為我有時不當(dāng)心把廢紙弄到地上，即使你提示我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得致歉?！?“對，對，我們也致歉?！币皇て鹎永耍瑢O茂文的話把孩子們從緘默中喚醒，小腦袋又起先晃動起來。 “嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。 “老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要致歉?！?“老師，我們順手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應(yīng)當(dāng)我們致歉?！?/p>

27、 聽著孩子們的話，我由衷地感到興奮。是啊，他們長大了，在我的致歉聲中，他們也看到了自己的不足。 “哎呀，我們別光顧著致歉了，想想以后怎么做好不好？” “好?！?“我先說。今后每天早晨我仍舊負責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面?！?我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們確定能得到衛(wèi)生流淌紅旗?！?“對，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流淌紅旗?！?看著他們那向往的眼神，我信任，有了目標(biāo)，孩子們確定能勝利。 【學(xué)校評語】 如何營造一個師生互動的課堂，使老師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來我們老師探討的一個問題。今日，在這個教學(xué)片斷里

28、，我發(fā)覺了您思索的答案。您能把自己放在與學(xué)生同等的地位上，向孩子暢快樂扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認錯誤的志氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也不由自主地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。感謝！ 澄澈的湖水教學(xué)反思9 本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想依據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了按部就班的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。 一、這一課最大的努力就是變“以老

29、師為中心”為“以學(xué)生為主體”。 這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“老師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。 二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。 通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。 三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培育學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。 培育學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對學(xué)生每一點勝利剛好賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂

30、始終。 不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深化，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深化。 走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教化思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達實力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程： 1、整體感知、自主擇讀 閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就變更了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動性和主動性。本課教學(xué)

31、中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜愛哪句就讀哪句。老師在學(xué)生讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。 2、讀有所思、讀有所悟 讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就須要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這澄澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義

32、與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，老師要幫助想到。老師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。 3、 讀中生情，以情促讀 學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、學(xué)生之間的紐帶。 4、 讀后互評，評后再讀 學(xué)生讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲

33、入評價信息，促進老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項溝通，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與羣體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。 澄澈的湖水是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。 本課教學(xué)，采納分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖

34、中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。 為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、探討、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。 針對本課特點，還以培育學(xué)生的語文實踐實力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點字、句，擇讀

35、課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。 本文詞句很美，但二年級的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的美麗，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。 文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來熬煉學(xué)生的語言表達實力和想象力，同時也更好

36、的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變化的山巒?！?以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生愛好濃，發(fā)言主動，理解深化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。 澄澈的湖水教學(xué)反思10 澄澈的湖水是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告知我們澄澈的湖水須要我們每個人細心呵護。和許多課文一樣，這篇課文語言美麗生動，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進行了一再思索，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試: 1、設(shè)計過程，盡量

37、簡潔 從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學(xué)生自主發(fā)覺少，老師牽引求同多;忽視愛好，看法，習(xí)慣的培育，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)覺讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，老師適時點撥，充溢生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡潔了，就避開了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，視察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精致的短文，就意味著多與作者溝通美妙的事物，多感悟作者美妙的心靈。 2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用 精

38、致的課文，是學(xué)習(xí)語言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的革命一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告知我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很簡單記住。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。 3、整合平臺，拓展提升 老師要重視編者意圖，用好課文平臺。每篇課文總有它的情感基點。澄澈的湖水澄澈的湖水像一面鏡子

39、。但缺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，限制了一下自己的剛要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美妙的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想，不能使之提升過限，變成非驢非馬的教化課。首先，應(yīng)立足教材實際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟識課文平臺，擅長整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進行拓展性閱讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。 澄澈的湖水教學(xué)反思11 前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動?；貋砗?，在本校利用遠教教學(xué)光盤借班

40、上了一節(jié)公開課澄澈的湖水。 我教學(xué)這篇課文的思路是：根據(jù)光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；動身點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教化，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教化資源共享。 因此，在教學(xué)中，我根據(jù)光盤中的步驟實施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些缺憾： 一是根據(jù)光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生的實力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候，還必需同時組織本班的學(xué)生根據(jù)光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光

41、盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決方法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)約課堂教學(xué)時間。同事們的看法很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學(xué)。 二是課堂中不能見機行事。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有依據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的改變而剛好調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。起先，我首先提問：“你喜愛我們的校內(nèi)嗎？”學(xué)生回答：“喜愛?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矏?？”本意是讓學(xué)生說出喜愛自己的校內(nèi)的緣由，或者是“我們的校內(nèi)景色美麗”，或者是“校內(nèi)四周風(fēng)景也美”之類，進而引入課題：“今日老師帶你們來到另一

42、個風(fēng)景美麗的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜愛掃地?！蔽覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的狀況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有依據(jù)出現(xiàn)的新狀況剛好進行調(diào)整教學(xué)思路，而是依舊根據(jù)原來的設(shè)計進行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不志向。這篇課文所要表現(xiàn)的是“美麗的環(huán)境須要我們每個人細心呵護”、“景美，人的行為也要美：愛護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我依據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新狀況剛好調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)愛護校內(nèi)環(huán)

43、境衛(wèi)生的意識很強。校內(nèi)是大家的，美麗的校內(nèi)環(huán)境須要我們大家來共同愛惜，你們說是嗎？今日老師帶你們來到另一個風(fēng)景美麗的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。 回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)覺了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進的方向不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的實力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進的教化教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。 澄澈的湖水教學(xué)反思12 澄澈的湖水是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順

44、手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。 針對本課特點，我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得愛護大自然，增加環(huán)保意識為重點。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的理解動身，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點字、句，擇讀課文。 為了達到這個目的，我首先在教學(xué)起先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。 其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點段落，即三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)

45、地把握文章主要內(nèi)容，而且為深化閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、探討、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。 最終，我又通過第五段的描寫，讓學(xué)生再次進行對比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了學(xué)問、實力、情感的重新建構(gòu)。 以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生愛好濃，發(fā)言主動，理解深化，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點。 澄澈的湖水教學(xué)反思13 本節(jié)課我能依據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔

46、”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的才智之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試： 1、設(shè)計過程，盡量簡潔 本課旨在透過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精致，語言精致，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間透過傾聽、視察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及

47、傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精致的短文，與作者溝通完備的事物，感悟作者完備的心靈。 2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用 精致的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比方的手法，形象生動。在課前我思索怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。我采納反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生寵愛之情后，我順勢提出“你有什么好方法快速地記住這句話？”這

48、時孩子們開動腦筋各找各的好方法，有的說：“專心多讀幾次?！庇械恼f：“想動作記?！边€有的找到動物的依次：“青蛙雄鷹石兔、石龜”這些都不失為誦記的好方法。然后讓孩子們各自用自己的好方法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要登記來就不再是難事了。我信任孩子們必需會把在那里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。 常言說的好“愛好是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的資料感愛好了，才會有想要登記來的欲望。課文中以美麗的語言給讀者呈現(xiàn)了一幅漂亮的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水澄澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！蔽疫x取多張相關(guān)的美麗的圖片，圖文

49、并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在觀賞的過程中讓畫面回來成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面。學(xué)習(xí)的革命一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。”心理學(xué)原理也告知我們“高度情感因素的資料，我們都會很簡單記住。”因此，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。 3、讀有所思、讀有所悟 讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就須要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我

50、都會落到“應(yīng)對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題，老師要幫忙想到。老師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。 4、整合平臺，拓展提升 依據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重學(xué)生的選取，學(xué)生喜愛哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選取感愛好的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選取去大膽地探究。變以往

51、的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。 本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再依據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴綻開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了

52、什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)覺，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充溢了才智的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了培育。在對話中明晰了愛護環(huán)境、酷愛自然這一主題。本文最終我剛好總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，漂亮只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份漂亮，一份完備的生活環(huán)境?！笔怪黝}進一步得到升華。 澄澈的湖水教學(xué)反思14 在這次公開課上，我講的是澄澈的湖水，自己感覺不佳，好像自己的設(shè)計并沒有拉近老師與學(xué)生的距離，而且學(xué)生不能有效地進入課堂的情景跟上老師的節(jié)奏，不能達到雙贏的效果。 走下課堂，我深深地思索：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動學(xué)生的主動性。低年級的課堂應(yīng)當(dāng)是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然始終努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱