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1、第 頁(yè)狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思1 教學(xué)內(nèi)容: 精讀課文。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過朗讀,幫助學(xué)生理解課文。 2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。 3、分角色朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn):幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn):了解課文所講的道理。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)字詞 2、聽話訓(xùn)練 天上飄著一朵朵白云 公園里的花 望見小羊在溪邊喝水 狼有意找碴兒 二、精讀課文 (一)、 第一自然段 1、視察插圖,圖上畫的是什么地方?圖上有誰?它們?cè)诟墒裁矗?2、指導(dǎo)說詳細(xì)。 一只()小羊在()小溪邊喝水。 一只()狼走來,想()。 3、指名連起來說圖意。 4、指名朗讀第一自然段。
2、5、小結(jié)圖意。 (二)、其次六自然段 1、指名讀,思索:這五個(gè)自然段主要講了什么? 讀后探討上述問題。 (主要講狼想吃小羊,就有意找碴兒,小羊和狼講理。) 說說“找碴兒”的意思。 2、精讀2、3 自然段。 指名讀,探討:狼第一次找了什么道理?羊怎么回答的? 看圖理解“上游”“下游”的意思。 指導(dǎo)朗讀,狼的話要讀出兇惡的語氣,小羊的話要讀出溫柔的語氣。 小結(jié):狼第一次找茬兒,羊用事實(shí)駁斥了它。 3、精讀4、5 自然段。 輕聲讀,探討:狼其次次找的什么理由?小羊是怎么回答的? 教學(xué)詞語:氣沖沖 可憐 背地里 指導(dǎo)朗讀。 4、精讀第6自然段。 聽老師讀課文,探討:狼第三次找什么借口? 教學(xué)生字詞:再
3、 爭(zhēng)論 探討:a:為什么這一次不寫羊講理的話? b:誰來說說狼向小羊撲去,結(jié)果會(huì)怎樣? 指名有感情地朗讀課文。 5、小結(jié)2-6自然段。 自由練讀,練習(xí)說話。 指名用“先再最終”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。 指名用羊反對(duì)狼的話來說明狼是在有意找茬兒。 師述:這個(gè)寓言故事告知我們,對(duì)于像狼一樣的壞人,我們不能太和善,要認(rèn)清它們的本性,要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。 啟發(fā)想象,發(fā)散思維。 假如你是小羊,你怎樣和狼作斗爭(zhēng)? 三、課堂作業(yè) 1、口頭擴(kuò)詞。 沖()()() 溫()()() 2、練習(xí)分角色朗讀課文。 附:板書設(shè)計(jì) 10、狼和小羊 狼 有意 找碴兒 小羊 教學(xué)反思 狼和小羊是一篇寓言故事。講的是狼為
4、了吃小羊而有意找碴兒,小羊據(jù)理力爭(zhēng),狼雖理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。全文?nèi)容凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色語言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫,刻畫了角色性格,綻開了故事情節(jié),揭示了深刻的道理。課文配有插圖,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說,一點(diǎn)兒都不生疏,但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的方法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀綻開的。在揭示課題后,出示教學(xué)掛圖,直奔課文的兩個(gè)主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎(chǔ)
5、,激發(fā)孩子的愛憎之情,同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇惡的大灰狼遇到溫柔的小羊會(huì)發(fā)生什么?”在朗讀中學(xué)習(xí)課文,緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“有意找碴兒”又是什么意思呢?“有意找碴兒”就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思,“誰對(duì)誰有意找碴兒?(狼有意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生更深刻地相識(shí)狼的本性,狼的有意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話,是指導(dǎo)的另一重點(diǎn),生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫使主子公的特點(diǎn)表露無遺,狼的蠻橫無禮,有意找碴兒;小羊溫柔而又據(jù)理力爭(zhēng),對(duì)比顯明
6、。在充分理解的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮,這時(shí)的孩子們的情感是豐富的,這時(shí)再提出問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問題的理解是不難的?,F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外,課文最終的省略號(hào),使學(xué)生思維的又一拓展,結(jié)合學(xué)生的心情,提出“假如你是小羊,你會(huì)怎么辦?”此時(shí)的教室里一下子喧鬧了,孩子們的機(jī)靈是難以預(yù)料的,各種各樣的方法都出來了。通過這次教學(xué),我更明白了“讀”的力氣和必要性。 狼和小羊教學(xué)反思2 今日,我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第十課狼和小羊?;仡櫧袢盏恼n堂,我很欣慰。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里,我真實(shí)地感受到他們是自信的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是主
7、動(dòng)的,這也正是我想帶給孩子們的。今日的教學(xué),從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗(yàn)我的課堂,其中有幾點(diǎn)可以和大家一起共享: 一、抓住課前引導(dǎo),搭建自信平臺(tái) 俗話說,“自信是勝利的源泉”。教學(xué)中,我充分相識(shí)到這個(gè)問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前,我通過一個(gè)嬉戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松開心的氛圍,更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著,我和孩子大聲說:“我真棒!”“我很棒!”“我最棒!”“我棒極了!”不僅是給孩子激勵(lì),也是給自己打氣。從而使師生充溢自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外,這樣無意識(shí)中集中了學(xué)生的留意力,其效果是自不待言的。 二、抓住重點(diǎn)詞語,搭建朗讀平臺(tái) 在本課的教學(xué)中,我
8、非常重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,幫助學(xué)生領(lǐng)悟寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“有意找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問。緊接著,我抓住狼說話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫柔”、“喊道”來體會(huì)故事中人物角色。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。 三、抓住教材,搭建想象平臺(tái) 孩子的想象力是特別豐富的,針對(duì)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么?孩子們一樣認(rèn)為:此時(shí)他最想吃掉小羊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說:“今日我真是太幸運(yùn)!盡然讓我遇到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說:“這只小羊的
9、味道肯定很美!我要把他捉回去,飽餐一頓。”最終,我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)覺的問題:“既然狼這么想吃小羊,他為什么不一口氣把小羊吃掉呢?”。有的孩子說:“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì)聽到動(dòng)靜嚇跑的?!庇械恼f:“狼要是撲上去吃小羊,會(huì)引來其他動(dòng)物的,他就吃不成了?!庇械恼f:“狼膽怯別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說他不講道理,所以不能吃掉。”當(dāng)我聽到孩子們這些答案以后,帶給我的除了是驚喜,更多的是震撼!狼和小羊教學(xué)反思3 杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而有意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地?fù)渖先?。通過這則寓言,告知我們:狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的,
10、對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。 二年級(jí)的學(xué)生具有新奇、愛表演、易感染的心理特點(diǎn),簡(jiǎn)單被好玩的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。 一、導(dǎo)入之中引愛好 原來設(shè)計(jì)的是,告知孩子們給他們帶來兩位小動(dòng)物摯友,讓他們談?wù)剬?duì)狼和羊的初步相識(shí),然后再走進(jìn)課文,利用情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的主動(dòng)性,讓他們帶著滿腔熱忱和新奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),后來因?yàn)闀r(shí)間緣由,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深化探討,干脆進(jìn)入正題,而視察孩子們的熱忱并沒有因此減弱,可能相比而言,后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧,這令我的課堂在起先時(shí)就讓我熱血澎湃。 二、生字詞中抓重點(diǎn) 設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在其次課時(shí)對(duì)課文的講解,所以即使
11、是二年級(jí)的孩子,仍舊沒有拿出大部分時(shí)間講解生字,在課前就領(lǐng)孩子們對(duì)生字進(jìn)行了預(yù)習(xí),確保在其次課時(shí)的時(shí)候,大家都能相識(shí)會(huì)讀,對(duì)于書寫,我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,孩子們駕馭要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們?cè)谡Z文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。 三、圖文結(jié)合吸眼球 在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受,達(dá)到感情的共鳴,同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界。我在制作課件時(shí),依據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對(duì)話中,并在情景表演中,展示生動(dòng)的動(dòng)畫感覺,讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色,讀出感覺。二年級(jí)的孩子還是對(duì)圖片動(dòng)畫比較感愛好,我利用這一情勢(shì),緊緊抓
12、住孩子們的眼球,也就抓住了 他們的留意力,讓他們真的走入課堂中。 四、情景表演入角色 這是一篇寓言故事,主要通過了三次對(duì)話對(duì)角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn),特殊是對(duì)兩個(gè)人物的語言,要讀出角色性格。例如在讀第一次對(duì)話時(shí),抓住“有意找碴兒”“溫柔” “是不是”等詞語,讓學(xué)生表情朗讀,加動(dòng)作朗讀,分角色朗讀等反復(fù)朗讀,初步理解重點(diǎn)“為什么說狼是有意找碴兒?”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去,進(jìn)行理解與體驗(yàn),不但能激發(fā)學(xué)生的愛好,記住課文豐富的詞匯和好玩的情節(jié),還能促使學(xué)生思索文中所蘊(yùn)涵的道理,在愛讀書,會(huì)讀書的同時(shí)客觀地對(duì)待四周的人和事,這也是培育學(xué)
13、生想象力和創(chuàng)建力的有效途徑。而在最終,孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾,看著屏幕上的動(dòng)畫,更是演的繪聲繪色,令我大吃一驚。 五、最終升華明事理 在最終,課文結(jié)束了,引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)對(duì)這一寓言故事的道理進(jìn)行升華,在這里我做的并不好,說完了人物性格,狼是兇惡的,狡猾的,羊是和善的,和順的。應(yīng)當(dāng)干脆再升華,狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的,對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些,我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的,這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯,更深刻了。 總之,孩子們?cè)谡n堂上有興致有激情,就是對(duì)我最大的激勵(lì),我也會(huì)剛好查找自己的不足,不斷的優(yōu)化自己的課堂,讓孩子們快樂的學(xué)
14、,學(xué)的快樂。 狼和小羊教學(xué)反思4 有專家將語文味界定為“在語文教化過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感謝發(fā)和語言品位等手段,讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之沉醉的審美快感。”所以,語文課要上出語文味,情感謝發(fā)和語言品嘗缺一不行。 狼和小羊是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒,小羊據(jù)理力爭(zhēng),狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉_@則寓言告知我們,狼的本性是兇殘的,它是肯定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,綻開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學(xué)其次課
15、時(shí)時(shí),我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo): 1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身,確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn): 1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達(dá)的意思。 2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣改變?,F(xiàn)在重新諦視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏勝利之處,當(dāng)然也不行避開的存在須要改進(jìn)的地方。 一、品嘗語言,指導(dǎo)朗讀。 語文課很簡(jiǎn)潔就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思索到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)潔的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語
16、言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的語感,讀出對(duì)語文的愛好。 如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼望見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài),從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反對(duì)的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫柔”,來讓學(xué)生讀好小羊的話??上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫柔,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“敬愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不約而同。 要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必需建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色
17、調(diào)。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用實(shí)力是比較差的。在課堂上,這就必需得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語起先,這樣才會(huì)漸漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。 二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。 俗話說:“授人以魚,不如授人以漁?!闭n文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較具體。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生留意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是(?。┑?句是一個(gè)問號(hào),那應(yīng)當(dāng)怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對(duì)狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?
18、哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生立刻找出“溫柔”一詞,我馬上讓女學(xué)生溫柔地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)其次此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí),我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小摯友接著用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又說明了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫柔”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí),他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、
19、呀!“等詞中漸漸體會(huì)出膽怯、驚惶的表情和語氣。 三、突破難點(diǎn),貴在無痕 經(jīng)常很敬佩特級(jí)老師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為勝利。“找碴兒”一詞在課文的其次自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有干脆問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)干脆告知學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中漸漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁機(jī)提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞兒就是
20、?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣按部就班地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí),我又再次提及:“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有誕生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫(找碴兒)。”這樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。 四、閱讀感悟,培育實(shí)力。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)覺問題,在讀中解
21、決問題。如小羊說的那句:“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是學(xué)生明白過來:小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采納多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,我采納了這樣的問法:“小摯友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀評(píng)價(jià),做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培育了閱讀的實(shí)力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。 當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最終一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感愛好,
22、一個(gè)讓他們揣測(cè)不已,他們很想知道最終小羊究竟被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì),故而繞開了這個(gè)話題,學(xué)生有些悲觀。對(duì)于全文的分角色朗讀,可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀,可能更深受低年級(jí)學(xué)生的寵愛,效果也會(huì)更好。 理解確定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)確定呈現(xiàn),呈現(xiàn)確定效果。的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,老師對(duì)教材的把握起著重要的作用。老師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗(yàn)。 狼和小羊教學(xué)反思5 狼和小羊第一課時(shí)說課稿 振興小學(xué) 范曉媛 蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)狼和小羊一課是一篇童話故事,文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng),富有情趣,還蘊(yùn)含著肯定的哲理。它講的是一只狼有意找碴兒
23、要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對(duì)像狼一樣兇狠的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的和善的特點(diǎn),生動(dòng)地進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的憐憫。 教學(xué)目標(biāo): 1、指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。 2、指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、讀準(zhǔn)、讀通課文。 2、學(xué)會(huì)本課生字。 教學(xué)重、難點(diǎn): 1、識(shí)字、寫字。 2、正確、流暢地讀課文。 一、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面: (1)重視字詞句教學(xué)。 這一環(huán)節(jié)我主要采納小組合作的形式,讓學(xué)生在組內(nèi)相互讀課文,以剛好訂正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說說自己識(shí)記生字的方法,這樣學(xué)生的主動(dòng)性也高,實(shí)效也
24、大。 展示溝通部分,在檢測(cè)一、二類字時(shí),主要選取每組的一、二號(hào)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)小組代表上臺(tái)按自然段進(jìn)行朗讀,其他小組仔細(xì)傾聽并賜予剛好的評(píng)價(jià),與此同時(shí),我采納了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記。 (2)指導(dǎo)書寫 這一環(huán)節(jié),我提出一個(gè)任務(wù)“你認(rèn)為本課的生字哪些不好寫呢?”這樣孩子們起先互動(dòng)你說、我講,由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法,所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后我進(jìn)行范寫,學(xué)生之后描紅、臨寫,在采納評(píng)議的形式選出優(yōu)秀作品。 (3)檢測(cè)導(dǎo)結(jié)這一環(huán)節(jié),我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“聽寫”和“選取自己喜愛的自然段讀給同桌聽”兩種形式,效果挺好。 課堂上,我支配了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一
25、演,說一說,放手讓學(xué)生自己解決問題,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的敬重;我還特殊留意學(xué)生的參加形式,猶如桌探討、小組溝通等等,讓學(xué)生參加面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參加的滿意感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參加教學(xué)的主動(dòng)性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 狼和小羊教學(xué)反思6 一、課堂教學(xué)形式敏捷多樣 課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味,內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課,在這方面有所突破。 勝利運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,龍老師便通過播放課件,結(jié)合講故事,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)
26、結(jié)合起來,使學(xué)生很快對(duì)狼和小羊(的敵對(duì)關(guān)系)有了初步相識(shí)。 把活動(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課,表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色,全面互動(dòng)溝通,達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運(yùn)用,老師結(jié)合動(dòng)畫圖像講故事特別勝利。 把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)老師“一言堂”的現(xiàn)象,如開“讀書會(huì)”的環(huán)節(jié),允許學(xué)生選讀自己喜愛的句子,激勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組賽評(píng),加上老師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。 此外,龍老師還運(yùn)用了“探討法”“比較法”等,讓學(xué)生不斷參加實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運(yùn)用,變更了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu),增加了課堂教學(xué)容量
27、,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。 二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終 課堂上,龍老師支配了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學(xué)生自學(xué)其次次與第一次比、第三次和其次次比,你發(fā)覺狼和小羊的看法有什么改變?猜一猜狼為什么不想爭(zhēng)論了?對(duì)于這些問題,老師放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的敬重;龍老師還特殊留意學(xué)生的參加形式,如分組探討、開讀書會(huì)等等,讓學(xué)生參加面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參加的滿意感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參加教學(xué)的主動(dòng)性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,龍老師首先將課桌“茶館式”擺放,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了條件;
28、以小組(自由組合的)學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組溝通、全班探討、老師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來,既有生生互動(dòng),又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討,如:狼和小羊比,真正高大的是誰?你認(rèn)為狼和小羊最終的結(jié)果是怎樣的?你想分別對(duì)狼和小羊說什么?這些問題,留意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的特性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。 龍老師提倡并采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,培育了學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng) 過去,不少老師把課程僅僅理解為教科書,理解為老師教的材料。其實(shí),課程是老
29、師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課,龍老師通過支配情境創(chuàng)設(shè),角色模擬,聯(lián)系實(shí)際談話,依據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事,讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的閱歷背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行溝通,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā),肯定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。 除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、過程的調(diào)控、多媒體運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。 記得有一位哲人曾說過這樣一句話:“因?yàn)槿毕荻陚??!币簿褪钦f,龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如:假設(shè)給課文配上貝多芬的命運(yùn)交響曲進(jìn)行情境朗讀,那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回,小羊的多舛命運(yùn)會(huì)更震撼
30、人心;假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些,這堂課的語文味會(huì)顯得更濃些。 綜上所述,我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的狼和小羊是一堂勝利的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。 狼和小羊教學(xué)反思7 在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼?怎樣的小羊?讀課文,找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出依據(jù)。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談,從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子,直至朗讀處理等方面談了自己的相識(shí)。他們的漫談既有專題,但又不受專題的限制,顯得寬松而又自由,有肯定的深度。 1、漫談滿意學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。 變更單一的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作溝通相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的
31、改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告知?jiǎng)e人,不善抑制自己,想到什么就說什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我賜予學(xué)生較多時(shí)間與空間,讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的相識(shí),滿意了他們想說的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么膽怯,自然話也就多了。 2、通過漫談相互促進(jìn),相互啟發(fā)。 事物發(fā)展改變的根本緣由在于事物的內(nèi)因,外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問關(guān)鍵在自身,只有自己想學(xué)、要學(xué)、有愛好學(xué),在老師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下,才能真正學(xué)到學(xué)問,學(xué)會(huì)本事。本塘課教學(xué),給學(xué)生支配較多的時(shí)間,讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的實(shí)力有所提高。
32、為了要主動(dòng)參加漫談,必需仔細(xì)閱讀課文和課外讀物,用心傾聽同學(xué)的發(fā)言,因此,“讀”和“聽”的實(shí)力也有肯定的進(jìn)步。我想三方面的提高肯定會(huì)促進(jìn)“寫”的實(shí)力的進(jìn)一步提高。 3、通過漫談總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生學(xué)有所得。 二期課改的課程理念要求我們老師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能,著力培育學(xué)生的思想力和實(shí)踐實(shí)力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 在漫談的過程中,學(xué)生總是先談自己的看法,再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí),回答問題表達(dá)簡(jiǎn)潔。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì),如:有的看圖來理解,有的動(dòng)作來理解,有的讀句子的方法來理解,有的結(jié)合生活實(shí)際來理解,還有的讀句子,找關(guān)鍵詞來理解。通過
33、上述方法,學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處,說明學(xué)生不僅理解了課文,真正駕馭了學(xué)習(xí)課文的法寶學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。 4、不足之處: 本堂課,學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的相識(shí)和看法,在相互溝通、相互啟示、相互學(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的實(shí)力。但是,學(xué)生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步,對(duì)于學(xué)生的實(shí)力有所低估。在課堂上怕他們講不出,有時(shí)接下話頭接著幫學(xué)生講,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),信任學(xué)生的實(shí)力,做到對(duì)自己的學(xué)生有信念。 狼和小羊教學(xué)反
34、思8 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。 3、懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。 教學(xué)打算 1、生字和詞語卡片。 2、掛圖。狼和小羊的圖片。 3、幻燈片。 第一課時(shí) 一、談話激趣,導(dǎo)入新課 (貼狼圖)相識(shí)它嗎?相識(shí)生字“狼”,讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰能告知老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇狠的狼和一只和順的小羊遇到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?(板書:和)結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告知我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。 二、學(xué)習(xí)課文 1、課件演示,范讀全文 要求學(xué)生仔細(xì)聽讀課文,留意生字的讀音,初
35、步熟識(shí)課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上,懂得了什么? 2、自讀課文,標(biāo)出小節(jié)號(hào),目視雙行,讀誰字音。遇到不理解的詞句畫上記號(hào)。 3、出示生字詞。 弄臟驚訝溫柔倒流常常爭(zhēng)論撲去敬愛 可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵 你覺得哪些詞語難讀,或簡(jiǎn)單讀錯(cuò),提示大家。 指名讀,跟讀,齊讀,開火車讀,男女生讀。 4、你覺得文中哪些句子不好讀? 5、指名分段讀。留意不讀破句。 6讓學(xué)生簡(jiǎn)潔說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事? 三、學(xué)習(xí)生字 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)詞語。 師:同學(xué)們,這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第十一課(學(xué)生齊讀課題)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞,現(xiàn)在我來考考大家,看你們會(huì)認(rèn)了沒有,讀準(zhǔn)了沒有。 二、精
36、讀課文。 1、師范讀,生思索:想想狼究竟想干什么?(范讀課文,讀出角色的不同性格) 學(xué)生溝通。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的圖片) 2、學(xué)習(xí)二、三自然段。 師:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出課文中的話讀一讀。(指名讀) 師:我發(fā)覺你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重,為什么這么讀?。坷沁@么想吃小羊,心里會(huì)想些什么?狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?(課件演示)狼是個(gè)專做壞事、特別殘忍的家伙,他準(zhǔn)備怎樣吃掉小羊?他對(duì)小羊說了什么?自己讀讀其次、三自然段。 生自讀。 師:狼對(duì)小羊說了些什么,小羊是怎樣反對(duì)他的?誰來讀讀。(課件出示句子) 師:狼說這話的時(shí)候是什么樣的?(指導(dǎo)看課件)你能再讀一
37、讀嗎? 誰還想來讀? 師:小羊能把狼喝的水弄臟嗎?為什么?(出示句子)指名讀。 師:(出示反問句)師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢?這是反問句,它的意思就是說小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。(出示陳述句)齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力氣,這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢? 指名讀。 畫簡(jiǎn)筆畫,理解“上游、下游、倒流”。 師:狼在上游,小羊在下游,羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟,可狼偏說羊弄臟了水,這就是書上說的(出示找碴兒)讀兩遍。 3、學(xué)習(xí)四、五自然段 師:狼第一次找碴兒被羊駁倒了,他甘心嗎?他的看法變得怎么樣了?他又找了什么理由,對(duì)小羊說了什么?小羊又是怎樣反對(duì)的?
38、同桌互讀,一人扮演狼,一人扮演羊讀。 (出示句子)分組讀。 師:讀到這兒,你有什么問題嗎?我有一個(gè)問題不明白,文中說“就算這樣吧”說明狼承認(rèn)小羊說得有道理,這樣是怎樣啊?狼其次次說去年小羊常常在背地里說他的壞話,而去年小羊還沒誕生,狼這樣指責(zé)小羊,這叫什么? (出示找碴兒)讀兩遍。 4、學(xué)習(xí)第六自然段 齊讀第六自然段。 師:狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去,這一次狼又找了什么理由? 師:誣賴小羊不面,狼在毫無事實(shí)依據(jù)的狀況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸,這又叫什么? (出示找碴兒)讀兩遍。 師:現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思? 師:對(duì),找碴兒就是為了達(dá)到某種目的,有意挑別人的毛病,甚至
39、是毫無依據(jù)地找借口,跟別人吵。 質(zhì)疑?!盃?zhēng)論”是什么意思?為什么不想再爭(zhēng)論了? 指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。 5、分角色朗讀。先指名讀,再男女生讀。 6、體會(huì)寓意。(出示課件) 三、拓展延長(zhǎng)。 狼撲向小羊,小羊有什么反應(yīng)?小羊被狼吃了嗎?小組探討。 指名反饋。 板書 教后反思: “找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字,但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的,因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思,是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí),我參考教參中片斷教學(xué),覺得挺好,便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)。可事實(shí)上是課近尾聲時(shí),還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解,按教參里環(huán)環(huán)相扣,直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)理解
40、。問題出在哪兒呢?經(jīng)展青老師的點(diǎn)撥,茅塞頓開。原來,“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來說并不生疏,他們口語中就常用到,教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻生疏得很。假如在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí),只要多追問一句:“找碴兒就是我們常說的找借口”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次,學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙,只要老師輕輕一點(diǎn),就通了。還是閱歷惹的禍,或許教學(xué)時(shí)太注意教案了,死板地根據(jù)原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平常常說聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案,好教案只能參考不能照搬,如何去實(shí)施呢?還得細(xì)細(xì)體會(huì)??! 狼和小羊教學(xué)反思9 今日上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。 很匆忙地上完,幾位老師走過來與我共享
41、聽課后的感受。 首先,學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身,還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,怎么教?就靠老師平常教學(xué)時(shí)的滲透。 這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?老師講的太多。一節(jié)課老師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要留意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子,總認(rèn)為還小,總是要包辦一切。其實(shí)依據(jù)我們班孩子的實(shí)力看,完全可以。 這節(jié)課是根據(jù)我預(yù)先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點(diǎn),為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo),在講。課堂上,學(xué)生才是主角。不是孩子不行,是我今日根本沒給他們機(jī)會(huì),他們沒時(shí)間來探討,來自己表演。老師讓孩子依
42、據(jù)提示語來讀,反復(fù)讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色,必需讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。 其次,老師在該放開來講的地方?jīng)]有綻開講。說實(shí)話,我是很想綻開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個(gè)地方,我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話,一個(gè)是反問句,一個(gè)是陳述句。我只說前一句是不須要回答的,是反問句。然后我就問,這兩句是一個(gè)意思嗎?(太恐怖了?。W(xué)生說意思不一樣。 課后老師與我溝通,學(xué)生就這么一接觸,當(dāng)然說不一樣了,因?yàn)樗麤]有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復(fù)讀,究竟是什么意思,是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄
43、臟。 然后再看課后練習(xí),就知道了。 2、生字特殊匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是打算不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢? 3、最終的延長(zhǎng)部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人究竟應(yīng)當(dāng)如何做,如何愛護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思索。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢?假如全部講,是不是內(nèi)容太多了? 最終,我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個(gè)班上一次狼和小羊 狼和小羊教學(xué)反思10 狼和小羊是蘇教版教材中二年級(jí)語文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短
44、小,通過狼和小羊的神態(tài),對(duì)話揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上,我注意學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)故事,把自己當(dāng)作故事中的人物,體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有: 1、注意閱讀感悟 “讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)覺問題,在“讀”中解決問題,在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培育了閱讀實(shí)力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣,自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀,同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇惡,羊的溫柔英勇。 2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)過程中,我注意自主、探究學(xué)習(xí)方法的培育。提出問題,6
45、人小組續(xù)編故事,然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事,師生共同評(píng)價(jià),情感朗讀表達(dá)。此外,合作的模式也不單一,合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)實(shí)力,而且培育了學(xué)生與人交往的合作精神,體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。 3、時(shí)刻表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 課堂上,我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛好的激勵(lì)和表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)方式多樣,言語激勵(lì)、掌聲激勵(lì),與學(xué)生握一握手,摩挲學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期盼。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生始終保持主動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài),有深厚的學(xué)習(xí)愛好。我能感受到他們的心情始終是歡樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和主動(dòng)地。 4、在閱讀教學(xué)中,有效滲透學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。 在教學(xué)中,我
46、充分創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生供應(yīng)說話、溝通的機(jī)會(huì),如:仿照狼的聲音說一說狼在想些什么?小羊會(huì)怎樣救自己?誰給他續(xù)編的故事提一提建議?你覺得他讀得怎樣?培育了學(xué)生的發(fā)散思維,提高了學(xué)生口語表達(dá)和交際的實(shí)力。 5、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,搭建朗讀平臺(tái) 我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教化資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)協(xié)助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且還能使學(xué)生主動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。 存在的不足之處: 1、教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠,比如:“找碴兒”一詞,學(xué)生理解起來比較抽象,老師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
47、 2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后,第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。 3、故事的寓意挖掘不夠深,假如讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說,學(xué)生感悟會(huì)更深刻。 狼和小羊教學(xué)反思11 故事小羊和狼的教學(xué)重點(diǎn)是圍圍著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)切和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一 線索進(jìn)行教學(xué)的?;顒?dòng)前,組織幼兒探討:小羊和狼他們倆誰是強(qiáng)者,誰是弱者。為什 么?孩子們對(duì)此探討得特別熱情。他們自由組合,自由溝通。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者,小羊 是弱者的小摯友說:“大灰狼有著銳利的牙齒,他會(huì)一口吃掉小羊的?!薄按蠡依翘貏e 兇惡、狡猾,他會(huì)想出很多壞辦法?!薄按蠡依潜寂艿每煽炝耍麜?huì)追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊?!闭J(rèn)為小羊是強(qiáng)者,大灰狼是弱者
48、的小摯友說:“小羊有堅(jiān)硬 的羊角,他不怕大灰狼?!薄靶⊙蚝苈敾郏麜?huì)想出應(yīng)付大灰狼的好方法,把大灰狼消 滅掉?!薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的?!?小羊和狼誰是強(qiáng)者,誰是弱者,他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講解并描述了故事 小羊和狼。故事講解并描述后,組織幼兒探討:小羊聽說狼要吃掉他,難受地哭起來了, 小羊是弱者,但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢?這次的探討,孩子們的思路清楚了,大 家都說因?yàn)橛辛藙?dòng)物摯友們的幫助,小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是,我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒 說出“團(tuán)結(jié)起來力氣大”的道理。并以此為契機(jī),針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng),謙讓 行為差,不遵守嬉戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教化。讓他們明白摯
49、友間要相互關(guān)切,相互幫 助。遇到事情要相互商議,這樣,大家才能在幼兒園一起快歡樂樂地嬉戲、學(xué)習(xí)、生活 。 長(zhǎng)期以來,幼兒園老師漸漸形成了思維定勢(shì),習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教 學(xué)安排。本課時(shí),我打破了這種定勢(shì),先組織幼兒探討題外話,狼和小羊誰是強(qiáng)者,誰 是弱者。為什么?這個(gè)問題目的有三。第一,培育幼兒的想象力和創(chuàng)建力。其次,制造 懸念,為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。誠(chéng)如上面所述,孩子 們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了深厚的學(xué)習(xí)愛好。他們說出了很多課堂外的學(xué)問和 閱歷,連平常不善言談的小摯友都躍躍欲試,充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和 創(chuàng)建性。 思品教化不能將幼兒看
50、作是一個(gè)容器,將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們, 而是要在詳細(xì)的情節(jié)中、意境中,通過直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段,對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之 以情,曉之以禮的教化。在故事小羊和狼的.教學(xué)中,我抓住了這一點(diǎn),利用小摯友 對(duì)故事的寵愛、理解,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教化,讓幼兒辨別是非,達(dá)到了事半功倍的 效果。 狼和小羊教學(xué)反思12 狼和小羊這篇課文選自伊索寓言,講的是狼為了吃小羊有意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告知我們:狼的本性是兇殘的,它是肯定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,充溢趣味性,學(xué)生非常喜愛學(xué)習(xí)。 在課堂上,我圍繞狼的三次“找碴
51、兒”綻開教學(xué),先讓學(xué)生用直線劃出狼的話,用曲線劃出小羊的話,接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí),我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,留意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是感嘆號(hào),其次句是問號(hào),讓學(xué)生思索這兩句話應(yīng)當(dāng)怎么讀,試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇惡的語氣了。在理解完小羊說的話后,問狼沒事找事兒,小羊是什么反應(yīng)?從哪個(gè)詞可以看出來?學(xué)生立即就找出“溫柔”一詞了,然后讓女同學(xué)溫柔地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。接著,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次次找碴兒,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來朗讀狼和小羊的對(duì)話,體會(huì)他們說話時(shí)的語氣。學(xué)生對(duì)于朗讀狼和小羊
52、的對(duì)話非常感愛好,讀得相當(dāng)投入,主動(dòng)性很高,尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí),學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇惡。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí),也能讀出小羊可憐、溫柔的語氣。 但在教學(xué)過程中,也發(fā)覺了自己的一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最終一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)的結(jié)尾很感愛好,究竟狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們揣測(cè)不已,我讓他們各抒己見,說說可能會(huì)發(fā)生什么,但由于時(shí)間關(guān)系,沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答,我想他們?cè)诶m(xù)編故事方面應(yīng)當(dāng)會(huì)很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足,我后來在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們探討了番,說說結(jié)果可能會(huì)怎樣,學(xué)生還是非常樂于說的,探討也很主動(dòng)。課雖上完了,但這節(jié)課也給我了一些
53、啟迪: 一、圖文結(jié)合,初步感知“善惡” 在教學(xué)課文時(shí),要善用課文插圖,充分利用書本上的有效資源,先讓學(xué)生視察插圖,讓他們說說狼和小羊不同的神情,學(xué)生一看就能感受到狼非常兇狠,小羊很和順。再讓他們細(xì)細(xì)視察,狼和小羊的外形特點(diǎn),學(xué)生不難視察到狼長(zhǎng)得就很兇相,小羊是很溫柔、可愛的。接著導(dǎo)入課文,讓學(xué)生想想狼壞在哪里,帶著懷疑自學(xué)課文。由圖引文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好,也大大提高了學(xué)生視察圖片,描述圖片的實(shí)力,讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。 二、朗讀為主,真實(shí)感悟“善惡” 在學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,記住朗讀的技巧,感受狼的不講道理和小羊的溫柔和善,學(xué)
54、生在分角色朗讀時(shí)非常感愛好,我請(qǐng)了好幾組,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀,并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。 學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個(gè)懂善惡,明是非,和善、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點(diǎn)滴的教化,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個(gè)健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。 狼和小羊教學(xué)反思13 狼和小羊是孩子們非常喜愛的一個(gè)寓言故事。文本中兇狠的狼與和順的小羊圖片在課題邊,學(xué)生對(duì)角色的印象非常深刻。帶著對(duì)角色的相識(shí),走進(jìn)故事,對(duì)于故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果,學(xué)生能了解清晰。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有
55、待加強(qiáng),語言的概括能有待提高,他們不能用自己的話語來表達(dá)自己想要說明的意思。起因:狼要吃小羊。經(jīng)過:狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認(rèn)清三次找的碴:第一次:“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”,許多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。學(xué)生能仿照狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進(jìn)行對(duì)話,把狼的兇狠,羊的和順表現(xiàn)的淋漓盡致。 在評(píng)價(jià)角色時(shí),學(xué)生結(jié)合伊索的名言“故意要干兇狠殘酷的壞事情,那是很簡(jiǎn)單找到借口的”,學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解:小羊太過和善了,跟壞人是不須要講道理的。我激勵(lì)學(xué)生,只要說的在理,都是正確的。在故事的結(jié)尾處,學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運(yùn)設(shè)
56、計(jì)成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰慧才智,逃脫狼口,回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn),在以后的日子中,他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子,他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽,被獵人捕殺了。 狼和小羊教學(xué)反思14 一、板書課題,提出導(dǎo)入 (1)同學(xué)們,今日老師帶來了兩個(gè)小動(dòng)物,看看他們是誰?(狼、小羊) 提出問題:小摯友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的? (狼是特別猛烈的動(dòng)物,喜愛吃兔、鹿等動(dòng)物。) (小羊是非常溫柔的動(dòng)物) (2)今日我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個(gè)生動(dòng)的故事說明一個(gè)道理。 二、讀課文,指導(dǎo)學(xué)習(xí) 1、看圖說意(出示掛
57、圖) (1)留意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們?cè)诟尚┦裁矗?(它們?cè)诤舆厡?duì)話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的打算向小羊撲去) (2)用你自己的話講解并描述圖上的狼和小羊的樣子?細(xì)致視察。 (狼:瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子特別的兇惡) (小羊:低著頭,眼神顯得非常和順,也有點(diǎn)無助) 三、讀課文 (1)現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,細(xì)致的聽。 (2)讓學(xué)生自由閱讀課文,標(biāo)上自然段序號(hào),讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。 四、出示生詞 (1)望見:看到。 (2)有意:有意識(shí)的。 (3)弄臟:把干凈的東西弄臟了。 (4)溫柔:看法好,不兇。(叫學(xué)生做動(dòng)作) (
58、5)可憐:值得憐憫。(可叫學(xué)生做動(dòng)作) (6)倒流:水是往上游流,不行能往下游流。 (7)反正:表示狀況雖然不一樣,但結(jié)果都一樣。 (8)撲去:用力向前沖(叫學(xué)生做動(dòng)作) (9)常常:經(jīng)常。 (10)爭(zhēng)論:爭(zhēng)辯,辯論。 五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文 (1)請(qǐng)全班小摯友開火車的有感情的讀課文 六、讀完課文,探討總結(jié) (1)課文講了什么?(講的是狼為了吃小羊,有意找碴兒的事情) (2)教:找碴兒:(哪位小摯友知道找碴兒什么意思的?) 探討后總結(jié):(找個(gè)理由跟別人爭(zhēng)吵) (哪個(gè)小摯友告知我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了?)(3次) (3)分角色朗讀課文 七、學(xué)習(xí)生字詞 現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)本課的生字
59、(指導(dǎo)書寫、坐姿要端正) 1、狼 (lng)左右結(jié)構(gòu)反犬旁、 (因?yàn)槭莿?dòng)物,所以用反犬旁) 2、臟:多音字,本文應(yīng)讀“zng”,不能讀“zng”。 (組詞,造句)描紅。 3、撲:左右結(jié)構(gòu)“月”字部讀p(組詞、造句) 4、驚:左右結(jié)構(gòu)(組詞,造句)描紅 八、課后思索題 1、小羊要怎樣做才不會(huì)被狼吃掉了? 2、假如,你遇到像狼一樣的壞人,你有什么好方法應(yīng)付他? 3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理? 九、結(jié)束語 今日我們初步學(xué)習(xí)了狼和小羊這篇寓言故事,希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。 十、教學(xué)反思: 蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)狼和小羊一課是一篇童話故事,文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng),富有情趣,還蘊(yùn)含著肯定的哲理。它講
60、的是一只狼有意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對(duì)像狼一樣兇狠的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的和善的特點(diǎn),生動(dòng)地進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的憐憫。 本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面: (1)重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過“特別想吃”“有意找借口”“齜著牙”“靠近”“大聲嚷道”等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句,采納換詞,找同義詞、反義詞,做動(dòng)作,視察插圖,變更句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深化理解,細(xì)致體會(huì)。這樣細(xì)致、
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