《狼和小羊》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思1 教學(xué)內(nèi)容： 精讀課文。 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過朗讀，幫助學(xué)生理解課文。 2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。 3、分角色朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)字詞 2、聽話訓(xùn)練 天上飄著一朵朵白云 公園里的花 望見小羊在溪邊喝水 狼有意找碴兒 二、精讀課文 (一)、 第一自然段 1、視察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們?cè)诟墒裁矗?2、指導(dǎo)說詳細(xì)。 一只（）小羊在（）小溪邊喝水。 一只（）狼走來，想（）。 3、指名連起來說圖意。 4、指名朗讀第一自然段。

2、5、小結(jié)圖意。 （二）、其次六自然段 1、指名讀，思索：這五個(gè)自然段主要講了什么？ 讀后探討上述問題。 （主要講狼想吃小羊，就有意找碴兒，小羊和狼講理。） 說說“找碴兒”的意思。 2、精讀2、3 自然段。 指名讀，探討：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？ 看圖理解“上游”“下游”的意思。 指導(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇惡的語氣，小羊的話要讀出溫柔的語氣。 小結(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實(shí)駁斥了它。 3、精讀4、5 自然段。 輕聲讀，探討：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？ 教學(xué)詞語：氣沖沖 可憐 背地里 指導(dǎo)朗讀。 4、精讀第6自然段。 聽老師讀課文，探討：狼第三次找什么借口？ 教學(xué)生字詞：再

3、 爭(zhēng)論 探討：a：為什么這一次不寫羊講理的話？ b：誰來說說狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)怎樣？ 指名有感情地朗讀課文。 5、小結(jié)2-6自然段。 自由練讀，練習(xí)說話。 指名用“先再最終”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。 指名用羊反對(duì)狼的話來說明狼是在有意找茬兒。 師述：這個(gè)寓言故事告知我們，對(duì)于像狼一樣的壞人，我們不能太和善，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。 啟發(fā)想象，發(fā)散思維。 假如你是小羊，你怎樣和狼作斗爭(zhēng)？ 三、課堂作業(yè) 1、口頭擴(kuò)詞。 沖（）（）（） 溫（）（）（） 2、練習(xí)分角色朗讀課文。 附：板書設(shè)計(jì) 10、狼和小羊 狼 有意 找碴兒 小羊 教學(xué)反思 狼和小羊是一篇寓言故事。講的是狼為

4、了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。全文?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色語言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不生疏，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的方法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀綻開的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)

5、，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇惡的大灰狼遇到溫柔的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“有意找碴兒”又是什么意思呢？“有意找碴兒”就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思，“誰對(duì)誰有意找碴兒？（狼有意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地相識(shí)狼的本性，狼的有意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫使主子公的特點(diǎn)表露無遺，狼的蠻橫無禮，有意找碴兒；小羊溫柔而又據(jù)理力爭(zhēng)，對(duì)比顯明

6、。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們的情感是豐富的，這時(shí)再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問題的理解是不難的?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最終的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“假如你是小羊，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子喧鬧了，孩子們的機(jī)靈是難以預(yù)料的，各種各樣的方法都出來了。通過這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力氣和必要性。 狼和小羊教學(xué)反思2 今日，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第十課狼和小羊?；仡櫧袢盏恼n堂，我很欣慰。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我真實(shí)地感受到他們是自信的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是主

7、動(dòng)的，這也正是我想帶給孩子們的。今日的教學(xué)，從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗(yàn)我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起共享： 一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺(tái) 俗話說，“自信是勝利的源泉”。教學(xué)中，我充分相識(shí)到這個(gè)問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前，我通過一個(gè)嬉戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松開心的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子激勵(lì)，也是給自己打氣。從而使師生充溢自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外，這樣無意識(shí)中集中了學(xué)生的留意力，其效果是自不待言的。 二、抓住重點(diǎn)詞語，搭建朗讀平臺(tái) 在本課的教學(xué)中，我

8、非常重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“有意找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問。緊接著，我抓住狼說話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫柔”、“喊道”來體會(huì)故事中人物角色。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。 三、抓住教材，搭建想象平臺(tái) 孩子的想象力是特別豐富的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一樣認(rèn)為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說：“今日我真是太幸運(yùn)！盡然讓我遇到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說：“這只小羊的

9、味道肯定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓。”最終，我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)覺的問題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì)聽到動(dòng)靜嚇跑的?！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì)引來其他動(dòng)物的，他就吃不成了?！庇械恼f：“狼膽怯別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說他不講道理，所以不能吃掉。”當(dāng)我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！狼和小羊教學(xué)反思3 杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先?。通過這則寓言，告知我們：狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的，

10、對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。 二年級(jí)的學(xué)生具有新奇、愛表演、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被好玩的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。 一、導(dǎo)入之中引愛好 原來設(shè)計(jì)的是，告知孩子們給他們帶來兩位小動(dòng)物摯友，讓他們談?wù)剬?duì)狼和羊的初步相識(shí)，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的主動(dòng)性，讓他們帶著滿腔熱忱和新奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來因?yàn)闀r(shí)間緣由，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深化探討，干脆進(jìn)入正題，而視察孩子們的熱忱并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在起先時(shí)就讓我熱血澎湃。 二、生字詞中抓重點(diǎn) 設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在其次課時(shí)對(duì)課文的講解，所以即使

11、是二年級(jí)的孩子，仍舊沒有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對(duì)生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保在其次課時(shí)的時(shí)候，大家都能相識(shí)會(huì)讀，對(duì)于書寫，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們駕馭要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們?cè)谡Z文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。 三、圖文結(jié)合吸眼球 在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受，達(dá)到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，依據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對(duì)話中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫感覺，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺。二年級(jí)的孩子還是對(duì)圖片動(dòng)畫比較感愛好，我利用這一情勢(shì)，緊緊抓

12、住孩子們的眼球，也就抓住了 他們的留意力，讓他們真的走入課堂中。 四、情景表演入角色 這是一篇寓言故事，主要通過了三次對(duì)話對(duì)角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特殊是對(duì)兩個(gè)人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對(duì)話時(shí)，抓住“有意找碴兒”“溫柔” “是不是”等詞語，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說狼是有意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的愛好，記住課文豐富的詞匯和好玩的情節(jié)，還能促使學(xué)生思索文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛讀書，會(huì)讀書的同時(shí)客觀地對(duì)待四周的人和事，這也是培育學(xué)

13、生想象力和創(chuàng)建力的有效途徑。而在最終，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動(dòng)畫，更是演的繪聲繪色，令我大吃一驚。 五、最終升華明事理 在最終，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇惡的，狡猾的，羊是和善的，和順的。應(yīng)當(dāng)干脆再升華，狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯，更深刻了。 總之，孩子們?cè)谡n堂上有興致有激情，就是對(duì)我最大的激勵(lì)，我也會(huì)剛好查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們快樂的學(xué)

14、，學(xué)的快樂。 狼和小羊教學(xué)反思4 有專家將語文味界定為“在語文教化過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之沉醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感謝發(fā)和語言品嘗缺一不行。 狼和小羊是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告知我們,狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)其次課

15、時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)： 1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達(dá)的意思。 2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣改變?，F(xiàn)在重新諦視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏勝利之處，當(dāng)然也不行避開的存在須要改進(jìn)的地方。 一、品嘗語言，指導(dǎo)朗讀。 語文課很簡(jiǎn)潔就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思索到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)潔的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語

16、言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對(duì)語文的愛好。 如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼望見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反對(duì)的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫柔”，來讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫柔，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“敬愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不約而同。 要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必需建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色

17、調(diào)。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用實(shí)力是比較差的。在課堂上，這就必需得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語起先，這樣才會(huì)漸漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。 二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。 俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較具體。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生留意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是（?。┑?句是一個(gè)問號(hào)，那應(yīng)當(dāng)怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？

18、哪個(gè)詞看出來的？”學(xué)生立刻找出“溫柔”一詞，我馬上讓女學(xué)生溫柔地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)其次此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小摯友接著用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又說明了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫柔”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、

19、呀！“等詞中漸漸體會(huì)出膽怯、驚惶的表情和語氣。 三、突破難點(diǎn)，貴在無痕 經(jīng)常很敬佩特級(jí)老師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為勝利。“找碴兒”一詞在課文的其次自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有干脆問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思（找借口）干脆告知學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中漸漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁機(jī)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是

20、？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣按部就班地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有誕生呢，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫（找碴兒）。”這樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。 四、閱讀感悟，培育實(shí)力。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)覺問題，在讀中解

21、決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào)，那小羊是在問狼嗎？學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采納多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采納了這樣的問法：“小摯友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培育了閱讀的實(shí)力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。 當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最終一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感愛好，

22、一個(gè)讓他們揣測(cè)不已，他們很想知道最終小羊究竟被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些悲觀。對(duì)于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的寵愛，效果也會(huì)更好。 理解確定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)確定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)確定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，老師對(duì)教材的把握起著重要的作用。老師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。 狼和小羊教學(xué)反思5 狼和小羊第一課時(shí)說課稿 振興小學(xué) 范曉媛 蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)狼和小羊一課是一篇童話故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著肯定的哲理。它講的是一只狼有意找碴兒

23、要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇狠的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的和善的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的憐憫。 教學(xué)目標(biāo): 1、指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。 2、指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、讀準(zhǔn)、讀通課文。 2、學(xué)會(huì)本課生字。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、識(shí)字、寫字。 2、正確、流暢地讀課文。 一、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面： （1）重視字詞句教學(xué)。 這一環(huán)節(jié)我主要采納小組合作的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)相互讀課文，以剛好訂正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說說自己識(shí)記生字的方法，這樣學(xué)生的主動(dòng)性也高，實(shí)效也

24、大。 展示溝通部分，在檢測(cè)一、二類字時(shí)，主要選取每組的一、二號(hào)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)小組代表上臺(tái)按自然段進(jìn)行朗讀，其他小組仔細(xì)傾聽并賜予剛好的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，我采納了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記。 （2）指導(dǎo)書寫 這一環(huán)節(jié)，我提出一個(gè)任務(wù)“你認(rèn)為本課的生字哪些不好寫呢？”這樣孩子們起先互動(dòng)你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后我進(jìn)行范寫，學(xué)生之后描紅、臨寫，在采納評(píng)議的形式選出優(yōu)秀作品。 （3）檢測(cè)導(dǎo)結(jié)這一環(huán)節(jié)，我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“聽寫”和“選取自己喜愛的自然段讀給同桌聽”兩種形式，效果挺好。 課堂上，我支配了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一

25、演，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的敬重；我還特殊留意學(xué)生的參加形式，猶如桌探討、小組溝通等等，讓學(xué)生參加面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參加的滿意感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參加教學(xué)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 狼和小羊教學(xué)反思6 一、課堂教學(xué)形式敏捷多樣 課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味，內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。 勝利運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結(jié)合講故事，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)

26、結(jié)合起來，使學(xué)生很快對(duì)狼和小羊（的敵對(duì)關(guān)系）有了初步相識(shí)。 把活動(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動(dòng)溝通，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運(yùn)用，老師結(jié)合動(dòng)畫圖像講故事特別勝利。 把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)老師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會(huì)”的環(huán)節(jié)，允許學(xué)生選讀自己喜愛的句子，激勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，小組賽評(píng)，加上老師的導(dǎo)評(píng)，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。 此外，龍老師還運(yùn)用了“探討法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參加實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運(yùn)用，變更了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu)，增加了課堂教學(xué)容量

27、，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。 二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終 課堂上，龍老師支配了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)其次次與第一次比、第三次和其次次比，你發(fā)覺狼和小羊的看法有什么改變？猜一猜狼為什么不想爭(zhēng)論了？對(duì)于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的敬重；龍老師還特殊留意學(xué)生的參加形式，如分組探討、開讀書會(huì)等等，讓學(xué)生參加面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參加的滿意感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參加教學(xué)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了條件；

28、以小組（自由組合的）學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組溝通、全班探討、老師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來，既有生生互動(dòng)，又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認(rèn)為狼和小羊最終的結(jié)果是怎樣的？你想分別對(duì)狼和小羊說什么？這些問題，留意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的特性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。 龍老師提倡并采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培育了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng) 過去，不少老師把課程僅僅理解為教科書，理解為老師教的材料。其實(shí)，課程是老

29、師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課，龍老師通過支配情境創(chuàng)設(shè)，角色模擬，聯(lián)系實(shí)際談話，依據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事，讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的閱歷背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上進(jìn)行溝通，這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā)，肯定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。 除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、過程的調(diào)控、多媒體運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。 記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因?yàn)槿毕荻陚??！币簿褪钦f，龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設(shè)給課文配上貝多芬的命運(yùn)交響曲進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回，小羊的多舛命運(yùn)會(huì)更震撼

30、人心；假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些，這堂課的語文味會(huì)顯得更濃些。 綜上所述，我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的狼和小羊是一堂勝利的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。 狼和小羊教學(xué)反思7 在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出依據(jù)。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的相識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自由，有肯定的深度。 1、漫談滿意學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。 變更單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作溝通相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的

31、改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告知?jiǎng)e人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我賜予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的相識(shí)，滿意了他們想說的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么膽怯，自然話也就多了。 2、通過漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。 事物發(fā)展改變的根本緣由在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有愛好學(xué)，在老師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到學(xué)問，學(xué)會(huì)本事。本塘課教學(xué)，給學(xué)生支配較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的實(shí)力有所提高。

32、為了要主動(dòng)參加漫談，必需仔細(xì)閱讀課文和課外讀物，用心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的實(shí)力也有肯定的進(jìn)步。我想三方面的提高肯定會(huì)促進(jìn)“寫”的實(shí)力的進(jìn)一步提高。 3、通過漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。 二期課改的課程理念要求我們老師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，著力培育學(xué)生的思想力和實(shí)踐實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問題表達(dá)簡(jiǎn)潔。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來理解，有的動(dòng)作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來理解。通過

33、上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說明學(xué)生不僅理解了課文，真正駕馭了學(xué)習(xí)課文的法寶學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。 4、不足之處： 本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的相識(shí)和看法，在相互溝通、相互啟示、相互學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的實(shí)力。但是，學(xué)生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的實(shí)力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭接著幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，信任學(xué)生的實(shí)力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信念。 狼和小羊教學(xué)反

34、思8 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。 3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。 教學(xué)打算 1、生字和詞語卡片。 2、掛圖。狼和小羊的圖片。 3、幻燈片。 第一課時(shí) 一、談話激趣，導(dǎo)入新課 （貼狼圖）相識(shí)它嗎？相識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰能告知老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇狠的狼和一只和順的小羊遇到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告知我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。 二、學(xué)習(xí)課文 1、課件演示，范讀全文 要求學(xué)生仔細(xì)聽讀課文，留意生字的讀音，初

35、步熟識(shí)課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？ 2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰字音。遇到不理解的詞句畫上記號(hào)。 3、出示生字詞。 弄臟驚訝溫柔倒流常常爭(zhēng)論撲去敬愛 可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵 你覺得哪些詞語難讀，或簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，提示大家。 指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。 4、你覺得文中哪些句子不好讀？ 5、指名分段讀。留意不讀破句。 6讓學(xué)生簡(jiǎn)潔說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？ 三、學(xué)習(xí)生字 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)詞語。 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒有，讀準(zhǔn)了沒有。 二、精

36、讀課文。 1、師范讀，生思索：想想狼究竟想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格） 學(xué)生溝通。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片） 2、學(xué)習(xí)二、三自然段。 師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀） 師：我發(fā)覺你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀?。坷沁@么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個(gè)專做壞事、特別殘忍的家伙，他準(zhǔn)備怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說了什么？自己讀讀其次、三自然段。 生自讀。 師：狼對(duì)小羊說了些什么，小羊是怎樣反對(duì)他的？誰來讀讀。（課件出示句子） 師：狼說這話的時(shí)候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一

37、讀嗎？ 誰還想來讀？ 師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。 師：（出示反問句）師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力氣，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢? 指名讀。 畫簡(jiǎn)筆畫，理解“上游、下游、倒流”。 師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的（出示找碴兒）讀兩遍。 3、學(xué)習(xí)四、五自然段 師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的看法變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說了什么？小羊又是怎樣反對(duì)的？

38、同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。 （出示句子）分組讀。 師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個(gè)問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認(rèn)小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼其次次說去年小羊常常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒誕生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？ （出示找碴兒）讀兩遍。 4、學(xué)習(xí)第六自然段 齊讀第六自然段。 師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？ 師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實(shí)依據(jù)的狀況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？ （出示找碴兒）讀兩遍。 師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？ 師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，有意挑別人的毛病，甚至

39、是毫無依據(jù)地找借口，跟別人吵。 質(zhì)疑?！盃?zhēng)論”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)論了？ 指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。 5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。 6、體會(huì)寓意。（出示課件） 三、拓展延長(zhǎng)。 狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組探討。 指名反饋。 板書 教后反思： “找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)。可事實(shí)上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)理解

40、。問題出在哪兒呢？經(jīng)展青老師的點(diǎn)撥，茅塞頓開。原來，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來說并不生疏，他們口語中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻生疏得很。假如在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的找借口”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要老師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是閱歷惹的禍，或許教學(xué)時(shí)太注意教案了，死板地根據(jù)原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平常常說聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)??！ 狼和小羊教學(xué)反思9 今日上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。 很匆忙地上完，幾位老師走過來與我共享

41、聽課后的感受。 首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平常教學(xué)時(shí)的滲透。 這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？老師講的太多。一節(jié)課老師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要留意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)依據(jù)我們班孩子的實(shí)力看，完全可以。 這節(jié)課是根據(jù)我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本沒給他們機(jī)會(huì)，他們沒時(shí)間來探討，來自己表演。老師讓孩子依

42、據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必需讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。 其次，老師在該放開來講的地方?jīng)]有綻開講。說實(shí)話，我是很想綻開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問句，一個(gè)是陳述句。我只說前一句是不須要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了?。W(xué)生說意思不一樣。 課后老師與我溝通，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說不一樣了，因?yàn)樗麤]有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，究竟是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄

43、臟。 然后再看課后練習(xí)，就知道了。 2、生字特殊匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是打算不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？ 3、最終的延長(zhǎng)部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人究竟應(yīng)當(dāng)如何做，如何愛護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思索。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？假如全部講，是不是內(nèi)容太多了？ 最終，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次狼和小羊 狼和小羊教學(xué)反思10 狼和小羊是蘇教版教材中二年級(jí)語文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短

44、小，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注意學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有： 1、注意閱讀感悟 “讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)覺問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培育了閱讀實(shí)力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇惡，羊的溫柔英勇。 2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)過程中，我注意自主、探究學(xué)習(xí)方法的培育。提出問題，6

45、人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)實(shí)力，而且培育了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。 3、時(shí)刻表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛好的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)方式多樣，言語激勵(lì)、掌聲激勵(lì)，與學(xué)生握一握手，摩挲學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期盼。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生始終保持主動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有深厚的學(xué)習(xí)愛好。我能感受到他們的心情始終是歡樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和主動(dòng)地。 4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。 在教學(xué)中，我

46、充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生供應(yīng)說話、溝通的機(jī)會(huì)，如：仿照狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培育了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語表達(dá)和交際的實(shí)力。 5、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái) 我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教化資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)協(xié)助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生主動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。 存在的不足之處： 1、教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來比較抽象，老師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。

47、 2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。 3、故事的寓意挖掘不夠深，假如讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說，學(xué)生感悟會(huì)更深刻。 狼和小羊教學(xué)反思11 故事小羊和狼的教學(xué)重點(diǎn)是圍圍著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)切和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一 線索進(jìn)行教學(xué)的?；顒?dòng)前，組織幼兒探討：小羊和狼他們倆誰是強(qiáng)者，誰是弱者。為什 么？孩子們對(duì)此探討得特別熱情。他們自由組合，自由溝通。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者，小羊 是弱者的小摯友說：“大灰狼有著銳利的牙齒，他會(huì)一口吃掉小羊的?！薄按蠡依翘貏e 兇惡、狡猾，他會(huì)想出很多壞辦法?！薄按蠡依潜寂艿每煽炝耍麜?huì)追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊?！闭J(rèn)為小羊是強(qiáng)者，大灰狼是弱者

48、的小摯友說：“小羊有堅(jiān)硬 的羊角，他不怕大灰狼?！薄靶⊙蚝苈敾郏麜?huì)想出應(yīng)付大灰狼的好方法，把大灰狼消 滅掉?！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?小羊和狼誰是強(qiáng)者，誰是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講解并描述了故事 小羊和狼。故事講解并描述后，組織幼兒探討：小羊聽說狼要吃掉他，難受地哭起來了， 小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的探討，孩子們的思路清楚了，大 家都說因?yàn)橛辛藙?dòng)物摯友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒 說出“團(tuán)結(jié)起來力氣大”的道理。并以此為契機(jī)，針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓 行為差，不遵守嬉戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教化。讓他們明白摯

49、友間要相互關(guān)切，相互幫 助。遇到事情要相互商議，這樣，大家才能在幼兒園一起快歡樂樂地嬉戲、學(xué)習(xí)、生活 。 長(zhǎng)期以來，幼兒園老師漸漸形成了思維定勢(shì)，習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教 學(xué)安排。本課時(shí)，我打破了這種定勢(shì)，先組織幼兒探討題外話，狼和小羊誰是強(qiáng)者，誰 是弱者。為什么？這個(gè)問題目的有三。第一，培育幼兒的想象力和創(chuàng)建力。其次，制造 懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。誠(chéng)如上面所述，孩子 們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了深厚的學(xué)習(xí)愛好。他們說出了很多課堂外的學(xué)問和 閱歷，連平常不善言談的小摯友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和 創(chuàng)建性。 思品教化不能將幼兒看

50、作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們， 而是要在詳細(xì)的情節(jié)中、意境中，通過直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之 以情，曉之以禮的教化。在故事小羊和狼的.教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小摯友 對(duì)故事的寵愛、理解，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教化，讓幼兒辨別是非，達(dá)到了事半功倍的 效果。 狼和小羊教學(xué)反思12 狼和小羊這篇課文選自伊索寓言，講的是狼為了吃小羊有意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告知我們：狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充溢趣味性，學(xué)生非常喜愛學(xué)習(xí)。 在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴

51、兒”綻開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注狼說的話，留意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是感嘆號(hào)，其次句是問號(hào)，讓學(xué)生思索這兩句話應(yīng)當(dāng)怎么讀，試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇惡的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個(gè)詞可以看出來？學(xué)生立即就找出“溫柔”一詞了，然后讓女同學(xué)溫柔地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來朗讀狼和小羊的對(duì)話，體會(huì)他們說話時(shí)的語氣。學(xué)生對(duì)于朗讀狼和小羊

52、的對(duì)話非常感愛好，讀得相當(dāng)投入，主動(dòng)性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇惡。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫柔的語氣。 但在教學(xué)過程中，也發(fā)覺了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最終一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)的結(jié)尾很感愛好，究竟狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們揣測(cè)不已，我讓他們各抒己見，說說可能會(huì)發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們?cè)诶m(xù)編故事方面應(yīng)當(dāng)會(huì)很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足，我后來在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們探討了番，說說結(jié)果可能會(huì)怎樣，學(xué)生還是非常樂于說的，探討也很主動(dòng)。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些

53、啟迪： 一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡” 在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生視察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼非常兇狠，小羊很和順。再讓他們細(xì)細(xì)視察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難視察到狼長(zhǎng)得就很兇相，小羊是很溫柔、可愛的。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著懷疑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，也大大提高了學(xué)生視察圖片，描述圖片的實(shí)力，讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。 二、朗讀為主，真實(shí)感悟“善惡” 在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的不講道理和小羊的溫柔和善，學(xué)

54、生在分角色朗讀時(shí)非常感愛好，我請(qǐng)了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。 學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，和善、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點(diǎn)滴的教化，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。 狼和小羊教學(xué)反思13 狼和小羊是孩子們非常喜愛的一個(gè)寓言故事。文本中兇狠的狼與和順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對(duì)角色的印象非常深刻。帶著對(duì)角色的相識(shí)，走進(jìn)故事，對(duì)于故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生能了解清晰。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有

55、待加強(qiáng)，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達(dá)自己想要說明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認(rèn)清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，許多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。學(xué)生能仿照狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進(jìn)行對(duì)話，把狼的兇狠，羊的和順表現(xiàn)的淋漓盡致。 在評(píng)價(jià)角色時(shí)，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“故意要干兇狠殘酷的壞事情，那是很簡(jiǎn)單找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解：小羊太過和善了，跟壞人是不須要講道理的。我激勵(lì)學(xué)生，只要說的在理，都是正確的。在故事的結(jié)尾處，學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運(yùn)設(shè)

56、計(jì)成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰慧才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。 狼和小羊教學(xué)反思14 一、板書課題，提出導(dǎo)入 （1）同學(xué)們，今日老師帶來了兩個(gè)小動(dòng)物，看看他們是誰？（狼、小羊） 提出問題：小摯友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？ （狼是特別猛烈的動(dòng)物，喜愛吃兔、鹿等動(dòng)物。） （小羊是非常溫柔的動(dòng)物） （2）今日我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個(gè)生動(dòng)的故事說明一個(gè)道理。 二、讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí) 1、看圖說意（出示掛

57、圖） （1）留意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們?cè)诟尚┦裁矗?（它們?cè)诤舆厡?duì)話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的打算向小羊撲去） （2）用你自己的話講解并描述圖上的狼和小羊的樣子？細(xì)致視察。 （狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子特別的兇惡） （小羊：低著頭，眼神顯得非常和順，也有點(diǎn)無助） 三、讀課文 （1）現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，細(xì)致的聽。 （2）讓學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)上自然段序號(hào)，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。 四、出示生詞 （1）望見：看到。 （2）有意：有意識(shí)的。 （3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。 （4）溫柔：看法好，不兇。（叫學(xué)生做動(dòng)作） （

58、5）可憐：值得憐憫。（可叫學(xué)生做動(dòng)作） （6）倒流：水是往上游流，不行能往下游流。 （7）反正：表示狀況雖然不一樣，但結(jié)果都一樣。 （8）撲去：用力向前沖（叫學(xué)生做動(dòng)作） （9）常常：經(jīng)常。 （10）爭(zhēng)論：爭(zhēng)辯，辯論。 五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文 （1）請(qǐng)全班小摯友開火車的有感情的讀課文 六、讀完課文，探討總結(jié) （1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，有意找碴兒的事情） （2）教：找碴兒：（哪位小摯友知道找碴兒什么意思的？） 探討后總結(jié)：（找個(gè)理由跟別人爭(zhēng)吵） （哪個(gè)小摯友告知我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次） （3）分角色朗讀課文 七、學(xué)習(xí)生字詞 現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)本課的生字

59、（指導(dǎo)書寫、坐姿要端正） 1、狼 （lng）左右結(jié)構(gòu)反犬旁、 （因?yàn)槭莿?dòng)物，所以用反犬旁） 2、臟：多音字，本文應(yīng)讀“zng”，不能讀“zng”。 （組詞，造句）描紅。 3、撲：左右結(jié)構(gòu)“月”字部讀p（組詞、造句） 4、驚：左右結(jié)構(gòu)（組詞，造句）描紅 八、課后思索題 1、小羊要怎樣做才不會(huì)被狼吃掉了？ 2、假如，你遇到像狼一樣的壞人，你有什么好方法應(yīng)付他？ 3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理？ 九、結(jié)束語 今日我們初步學(xué)習(xí)了狼和小羊這篇寓言故事，希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。 十、教學(xué)反思： 蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)狼和小羊一課是一篇童話故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著肯定的哲理。它講

60、的是一只狼有意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇狠的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的和善的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的憐憫。 本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面： （1）重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過“特別想吃”“有意找借口”“齜著牙”“靠近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，采納換詞，找同義詞、反義詞，做動(dòng)作，視察插圖，變更句式等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，細(xì)致體會(huì)。這樣細(xì)致、