《用水測量時間》教學(xué)反思

1、第 頁用水測量時間教學(xué)反思用水測量時間教學(xué)反思1 本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動視察相識古代的水鐘，以看圖的方式相識；其次個活動對古人用水鐘計時的緣由的推想，由此引出下一個環(huán)節(jié)。其次部分“滴漏試驗”有三個活動：第一個活動通過反復(fù)滴漏肯定量的水相識“在肯定條件下滴漏肯定量的水用的時間是相同的”；其次個活動推想并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）須要的時間，進一步相識第一個活動獲得的認知；第三個活動推想推想、視察滴漏完全部300ml的水須要的時間。 為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最終的結(jié)果

2、還算比較順當(dāng)。 上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝101毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的時候就不會往下流了。其次，讓學(xué)生依據(jù)流完101毫升水的時間來推想流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學(xué)生測量起來也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對教材做了一些改進。把書上的幾個試驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行分析，讓學(xué)生形成在肯定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數(shù)據(jù)進行深化的分析，讓學(xué)生相識到水流的速度會受到水位凹凸的

3、影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。相識到這一點以后，再讓學(xué)生思索，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想方法讓水位保持在肯定高度來保持水流速度的。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時間讓學(xué)生進行探究。在試驗前，我先給孩子們介紹了一下試驗器材，然后讓他們探討怎樣做才能又快又好的完成試驗任務(wù)。孩子們說了許多，特殊提到了這個試驗必需小組成員分工合作才能完成。這樣，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務(wù)，有的計時、有的操作、有的視察每個孩子都有事可做，都參加到探究活動中來了。避開了以往試驗中一人動手其他人

4、無事可做的現(xiàn)象。 但是由于我上課時有些驚慌，所以對學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒有得到我預(yù)期的答案時，我心里有些焦急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平常的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。 用水測量時間教學(xué)反思2 這是時間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測量時間從粗略到精準(zhǔn)的過程，本課和下一課我的水鐘處在用太陽光影測量時間和用鐘擺計時之間，是人類計時發(fā)展史的相識的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課相識水鐘計時的原理，下一課利用這個原理創(chuàng)建（設(shè)計、制作）一個水鐘。 本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動視察相識古代

5、的水鐘，以看圖的方式相識；其次個活動對古人用水鐘計時的緣由的.推想，由此引出下一個環(huán)節(jié)。其次部分“滴漏試驗”有三個活動：第一個活動通過反復(fù)滴漏肯定量的水相識“在肯定條件下滴漏肯定量的水用的時間是相同的”；其次個活動推想并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）須要的時間，進一步相識第一個活動獲得的認知；第三個活動推想推想、視察滴漏完全部300ml的水須要的時間。由第三個活動學(xué)生可以發(fā)覺滴漏萬的時間和我們的推想時間案有差異，并且，學(xué)生也會發(fā)覺滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：怎樣限制滴漏的速度一樣？這是教科書中“水鐘制

6、作必需解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學(xué)生思索、解答，以促使學(xué)生解決問題實力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次細致視察古代水鐘探討古人解決的方法，以產(chǎn)生對古人才智的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學(xué)生有劇烈的了解古人解決方法的愿望。 學(xué)生狀況預(yù)料： 學(xué)生在日常生活的閱歷中對水流和滴水有肯定的相識，可能會有部分學(xué)生知道水位凹凸會影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。 五年級的學(xué)生具有肯定的科學(xué)探究實力，如細致視察的實力，依據(jù)現(xiàn)象作出肯定說明或推想的實力，試驗的實力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生相識用水計時的原理。 教學(xué)過程設(shè)計思路：這節(jié)課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問題

7、，然后經(jīng)由試驗視察現(xiàn)象解決問題的過程。先由學(xué)生視察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時這一問題，然后由學(xué)生視察滴漏現(xiàn)象，相識水鐘滴漏計時的原理。重點放在滴漏試驗視察上。在滴漏試驗視察中，可能會出現(xiàn)滴漏速度不一的狀況，要求學(xué)生留意裝置的一樣性。學(xué)生在座300ml的試驗中，會有疑問產(chǎn)生，這也是一個難點，通過學(xué)生探討來突破這一難點。 本課試教中，主要有兩點教學(xué)體會： 1、第一，該如何解決“水的等時性”。 首先，測量流完101毫升水的時間會因為孔的大小而造成各小組的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)覺水位的凹凸而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個問題就可以了，因為古人也就是如此的。所

8、以我就有意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以限制孔的大小來限制水的流速”，想通過不同的數(shù)據(jù)來進行推想，讓每個小組都有自己獨特的想法，都有自己的推想理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽視了作為水的“等時性”，忽視了讓學(xué)生形成的一個科學(xué)概念：因為水具有等時性，才可利用水來測量時間。所以解決的第一個問題是：讓漏杯的孔盡量大小一樣，但還是會有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過2次測量的比較感受水的等時性 2、本課在活動設(shè)計中，對教材的活動做以下改進，依據(jù)101毫升的水推想和驗證10毫升、50毫升的水所需時間，從而發(fā)覺水位的凹凸引起流速的不一樣。這也是本課的難點。我們測量點改為20毫升、

9、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推想、計算和分析。在活動中，學(xué)生綻開思維，并用試驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，獨創(chuàng)了水鐘。 用水測量時間教學(xué)反思3 本節(jié)課重點讓學(xué)生駕馭地漏計時的原理及方法，因為太陽測量時間的弊端，所以要探討水來測量時間，學(xué)生的前認知對水鐘由于定的了解，于是沒有過多介紹，重點落在說明水鐘是如何計時的，這個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生來說明和補充的，引出對滴漏裝置的視察和探討。 滴漏試驗是本節(jié)課的重要探究活動，課堂中發(fā)覺學(xué)生對受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在相識古代水鐘時沒有重點分析，想讓學(xué)生通過試驗探究發(fā)覺兩種水鐘的區(qū)分，給制作水鐘供應(yīng)理論基礎(chǔ)。試

10、驗操作很簡潔，但是整個活動細致視察是很重要的，從300毫升水中流出101毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分別須要多長時間，學(xué)生通過對自己試驗數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)覺這幾個活動之間的時間可以相互推想，最終實測得到流完300毫升水的時間要大于流完第一個101毫升水時間的倍，即得出結(jié)論：水位高，流速快，水位低，流速慢；變更孔徑大小，試驗方法類似。再次通過探究活動來分析古代水鐘的設(shè)計原理，過渡到如何限制水的滴速。 整個試驗探究活動許多，每個環(huán)節(jié)間很緊湊，老師的引導(dǎo)和過渡很重要，在實踐的基礎(chǔ)上也要注意培育和發(fā)展學(xué)生的愛好，為下節(jié)課水鐘的制作做好打算。 用水測量時間教學(xué)反思4 在前兩課，學(xué)生感受了時間存

11、在及消逝，了解了一些時鐘獨創(chuàng)之前的計時方法，并制作了太陽鐘，發(fā)覺了太陽鐘的弊端。這課也是做一個水鐘的的前期打算，旨在激發(fā)愛好，奠定理論基礎(chǔ)。本課教學(xué)重點是：理解怎樣用流水來制作成計時工具，了解各種水鐘的制作原理。難點是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位凹凸對流速的影響。 詳細教學(xué)過程如下： 首先，引導(dǎo)學(xué)生視察“泄水型”水鐘，激發(fā)學(xué)生的探討欲望。 其次，相識試驗器材，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗以及留意事項 再次，我讓學(xué)生三次測量從二百毫升水流出一百零一零一毫升水須要多長時間，通過收集整理數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)覺：同一個小組用相同的材料做同樣的試驗，所測的結(jié)構(gòu)有差異！“這是怎么回事？“學(xué)生認為：”可能是同學(xué)

12、間的協(xié)作不夠默契；也可能是試驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留?！巴ㄟ^這樣的思索，促使他們在今后的試驗中更嚴謹細致。”這里有了三個數(shù)值，取哪一個好呢？”學(xué)生協(xié)商后確定取平均值。這樣一來，三次重復(fù)試驗就顯得很有意義，真正讓學(xué)生體會到科學(xué)的數(shù)據(jù)是建立在反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上，是可以反復(fù)驗證的。 由于材料的奇妙設(shè)計，學(xué)生還會發(fā)覺，同樣從二百毫升水里流出一百零一零一毫升水，各小組所用時間差別很大！“這也是誤差？”學(xué)生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的。 至此，我讓學(xué)生依據(jù)第一次試驗揣測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約須要多長時間？”有些孩子脫口而出，認為所用

13、時間是流一百零一零一毫升水用時的一半、兩倍。 學(xué)生通過試驗發(fā)覺：流完五十毫升水所用的時間少于流完一百零一零一毫升水用時的一半，流完二百毫升水所用的時間大大超過流完一百零一零一毫升水用時的兩倍?！盀槭裁催@樣？”同學(xué)們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量削減，水位下降，流速就慢了。體會水位凹凸對流速的影響。那你有什么方法可讓水以固定的速度往下流嗎？學(xué)生探討解決方法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導(dǎo)學(xué)生細致視察，使他們在贊美古人才智的同時也獲得自我確定，享受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。 現(xiàn)在，你也能設(shè)計制作一個水鐘嗎？假如我們的水鐘每分鐘剛好滴滴水，那該多帶勁！想一想，怎

14、么才能做到這一點？“以此激發(fā)學(xué)生的制作愛好，給他們供應(yīng)一個學(xué)以致用的機會，使課堂向課外延長成為可能，也為下一課制作水鐘積累閱歷。 這節(jié)課，整個教學(xué)活動分為“整體感知難點突破分析理解拓展延長”四步，學(xué)生的認知是呈階梯狀上升、層層推動的。 在教學(xué)中，我盡力面對全體學(xué)生：通過問題連接、材料的限制保持學(xué)生的新異刺激，使每個孩子主動參加探究；通過小組合作，使每個孩子都有事做，提高了他們科學(xué)試驗的技能；在提問時不急于指名作答，讓每個孩子都有機會參加思索，有機會經(jīng)驗分析、推想、說明等過程，提高了他們的心智技能。活動中孩子們能仔細視察、照實記錄，情愿表述也樂意傾聽，體驗到學(xué)習(xí)合作的開心，也感受到協(xié)作的重要、時

15、間的寶貴。真正把科學(xué)探究的三維目標(biāo)落到了實處。 縱觀全課，還有些許缺憾：學(xué)生探究的自主性依舊體現(xiàn)不夠，這是因為四非常鐘完成這么多活動，無法讓學(xué)生綻開。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時這樣劃分：第一課時特地探究影響流速的因素；其次課時再視察制作水鐘?？梢愿纱嘣儐柡⒆觽儯骸凹偃缥以谝粋€瓶子里裝毫升水，然后在瓶子上戳個孔，讓其中流出一百零一零一毫升水，會用多長時間呢？”有些孩子或許會猜詳細數(shù)值，有些孩子則會嚷起來：“那可不肯定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻困難的呢，說說看，你們認為影響水流速度的因素有哪些

16、？”就此引導(dǎo)學(xué)生對他們的觀點進行整理，然后探討設(shè)計試驗方案、組織試驗。其次課時先視察水鐘，回顧前一課所學(xué)內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計制作，或許也會很輕松。 用水測量時間教學(xué)反思5 乍一看挺簡潔的一堂課，上過之后才知道，其中有許多須要解決的問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不勝利的。其余兩次都對試驗環(huán)節(jié)進行了較大的變更。 第一次試教時，因為我的試驗材料打算時的失誤，導(dǎo)致最終得出的試驗結(jié)果錯誤。一起先，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。試驗過程中，因為學(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的改變，試驗結(jié)果不一樣了。為了解決這個問題，我嘗試了許多方法，最終選擇了一種比較恰當(dāng)?shù)姆绞剑簩?/p>

17、大頭針用火燒紅后刺入瓶蓋，因為瓶蓋是塑料做的，高溫后熔出一個洞來，這個洞的大小在冷卻后不會隨著手指的按壓而變更，這樣才能用來完成這個試驗，確保材料的一樣性。 在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一起先，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做試驗，結(jié)果發(fā)覺由于孔太大，時間太短，導(dǎo)致試驗中誤差比較大。在多次試驗后，我發(fā)覺用120毫升的水測量90或者101毫升時，時間是3到4分鐘，正好不會太長耽擱課堂教學(xué)，又可以削減試驗的誤差。 選好了試驗材料之后，根據(jù)課本上的流程，我起先了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時間不夠，先測量90毫升的水，說明水鐘可以用來計時，然后再推想30、60毫升的水須要

18、的時間，最終再驗證，課堂環(huán)節(jié)比較困難，兩次試驗所須要的時間比較多。而整理材料、匯報等環(huán)節(jié)奢侈的時間太多。 最終，在聽取了鄔老師的看法后，我選擇將兩次試驗合起來做，課堂中做一個長時探究試驗，這樣既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生有試驗的專注性。 一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進的，感謝這次的上課機會讓我得到了很大的成長。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去探討如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。 用水測量時間教學(xué)反思6 用水測量時間一課是教科版科學(xué)教材五年級下冊其次單元的第四課時。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗記錄10毫升、50毫升和101毫升水漸漸流完須要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)系等。 課前，我自己先做了試驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入101毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最終當(dāng)量筒里的水達到101毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒方法，等不到101毫升，只能在接近101毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當(dāng)學(xué)