成果導(dǎo)向教育理念的具體實施

1、成果導(dǎo)向教育理念的具體實施：何：業(yè) 教育版 年 11 關(guān)鍵詞：差異化教成果導(dǎo)向教外貿(mào)英語函電設(shè)立了學(xué)校并不意味著擁有了教育，一切看得見的事物，都含著看不見的東西。對于新時 代的高職學(xué)生而言，用常規(guī)的教學(xué)方法和設(shè)計已經(jīng)很難將全部學(xué)生都積極卷入課堂。教育的核 心要培養(yǎng)內(nèi)心充盈的學(xué)生，讓學(xué)生從被動地接受知識變成內(nèi)心充盈的創(chuàng)造者。老師從疲憊的服 務(wù)提供者變成有充分職業(yè)支持的創(chuàng)造者。在此背景下，重點分析成果導(dǎo)向教”理念下，將差異化教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)融合過程中，采用不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)途徑、輸出方式所得的實 踐效果，并探討在成果導(dǎo)向教育理念下差異化教學(xué)在課堂教學(xué)改革中的積極意義。一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵差異化

2、教學(xué)的主導(dǎo)思想是在教學(xué)計劃和教學(xué)實施過程中，將班級內(nèi)所有學(xué)生都考慮在內(nèi)。 教師可以確保無論學(xué)生的起點是否相同，都有機(jī)會取得進(jìn)。差異化教學(xué)實際上包含了一 整套的策略、活動和技巧。包括如何對學(xué)生講話、引出信息、鼓勵獨立、擴(kuò)展任務(wù)等等。差異 化教學(xué)在成果導(dǎo)向教理念下進(jìn)行的課堂活動建設(shè)有著重要的應(yīng)用意義。二、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵成果導(dǎo)向教育沒有固定的課程模式，是一種包容性理論。鼓勵教師善用批判性思維及廣 泛、多元的方式，引導(dǎo)學(xué)生依其個別差異與需求來學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效2果導(dǎo) 向強(qiáng)調(diào)課程的輸出，即學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，只要有助于學(xué)生自我表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示的策略和方 法，就屬于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)成果

3、Learning ） 生在一段特定學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所表現(xiàn)出的清楚的預(yù)期學(xué)習(xí) 結(jié)果，斯派帝（美國學(xué)者，于 年首次提成果導(dǎo)”） 為，成果不是學(xué)生頭腦中的價 值觀念、態(tài)度或心理狀態(tài)，而是指學(xué)習(xí)者用其知道的和學(xué)到的東西確實能做到什么，也就是他 們將已學(xué)內(nèi)容的真實應(yīng)用，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后的預(yù)期結(jié)果。它是通過學(xué)生可測量、可觀察 到的學(xué)業(yè)行為來展示學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、差異化教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)安排與評價幾乎全部由教學(xué)目標(biāo)、課程、教材、課表等歷程來規(guī)定， 其特點是嚴(yán)格受時間管控，目的在于完成教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積累作為 評量依據(jù)，而并不關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，能做什么。成果導(dǎo)向

4、教育，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果決定 De ）。幾乎每項教學(xué)活動的判斷 都與教學(xué)成果有關(guān)。實施 OBE 楚聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，其課程開發(fā)以成果 為參照。遵守向下設(shè)計的原則，其教學(xué)要求營造良好的學(xué)習(xí)情境，努力拓展機(jī)會，促使成果達(dá) 成其評量要求，始終跟蹤學(xué)生的能力進(jìn)展，確保學(xué)生逐漸達(dá)到自己的高峰成就。把成果展示分 成不同的難度等級，以鼓勵學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上向高一層次目標(biāo)奮斗。具體到教學(xué)過程見表 。為了更好達(dá)到上述效果，差異化教學(xué)設(shè)計無疑是對學(xué)生具體情況具體分析的有力工具之 一。文章就外貿(mào)英語函電課在教學(xué)活動前、活動中、活動后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行展示（見 2。四、外貿(mào)英語函電課程介紹外貿(mào)英語函電是高職高

5、專商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)技能課程之一，畢業(yè)學(xué)生能夠在熟悉進(jìn)出口 業(yè)務(wù)操作的前提下，書寫符合規(guī)范信函格式和書寫原則，并且有明確主題和邏輯性的商務(wù)英文 信函。本課的學(xué)習(xí)情境是依據(jù)工作流程和重點業(yè)務(wù)，以典型工作任務(wù)為基點，以外貿(mào)常用文體 的基本知識（包括各類商務(wù)書信常用語句、常用術(shù)語以及擬寫技巧 主要內(nèi)容。通過對外 貿(mào)易業(yè)務(wù)磋商過程中各個環(huán)節(jié)往來函電實例的學(xué)習(xí)，熟悉并掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商各個環(huán)節(jié)，例 如，建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤成交、裝運保險、申訴索賠、爭議代理等貿(mào)易環(huán)節(jié)的常 用表達(dá)及寫作技巧。在整個教授過程中體現(xiàn)如何用英語讓中國貿(mào)易范圍更廣，用英語傳播中國 文化，宣傳推廣中國制造，在塑造中國貿(mào)易傳奇

6、的同時，樹立中國文化自信。五、差異化教學(xué)設(shè)計的具體實施和底層邏輯（一） 教前、上傳語音條。） 實施。利用上傳語音條的展示方法再現(xiàn)同學(xué)們的上一次參與 課堂的效果，將課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣用語和自己總結(jié)的慣用表達(dá)或者范文、例文進(jìn)行口語的練習(xí)和 記憶的加深。每一名同學(xué)都有自己展示的空間。2底層邏輯。利魚效”攪動并形 成積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)場域范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛營造。學(xué)習(xí)要留下痕跡，并給自己和其 他同學(xué)更多的參照，利用語音條的上傳能有效地促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地參與其中。同學(xué)們可 以在不斷的練習(xí)過程中，一點一點積累學(xué)習(xí)的資源，并與之前的自己做縱向的對比，通過學(xué)習(xí) 成果的可視化讓整個過程的參與感更強(qiáng)。與此同時

7、，教師的實時二級反饋會對同學(xué)們成果質(zhì)量的高低有明顯的提升作用。對于成果 明顯突出或者進(jìn)步明顯的同學(xué)，教師可以給予一定的精神鼓勵，不僅表揚，還要明確原因，對 于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也會有積極的帶動和引領(lǐng)作用。、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。1 體實施。在每節(jié)新課的開始，教師會根據(jù)課堂內(nèi) 容，推薦相關(guān)的慕課資源，讓同學(xué)們在課前對于將要接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多途徑的了解和接 觸，主要使用中國慕課 職教官網(wǎng)等平臺。2 底邏輯。新媒體教育是不可忽 視的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對于微課和相關(guān)的短視頻作為知識輸入主要途徑的認(rèn)可，源于微課或短視 頻這種呈現(xiàn)形式有效地將知識演示化。作為視覺產(chǎn)品，它在主觀上有單純依靠教師講解所沒有 的優(yōu)勢

8、。可以更加有效地打開學(xué)生認(rèn)知的思路，引發(fā)他們的思考。（二） 教中、改變提問方式。在外貿(mào)信函書寫過程中，會涉及到很多專業(yè)術(shù)語以及其中內(nèi)涵的辨 析。以便學(xué)生可以區(qū)分不同種類的詢盤，并給予及時、有效、利于交流的積極回復(fù)。培養(yǎng)學(xué)生 交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、批判性思維能力。但是，英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識的扎實如否直接影響聽課效果。改變提問方式即讓教師換個方式表述問題，可以讓學(xué)生就問題的回答更加有思 路。） 具實施。首先，使用與主題相適應(yīng)的術(shù)語提問，然后再用比較易懂的方式提問， 最后一步用平實的話語解釋問題。比如 is the difference firm fer and ”果同學(xué)對此種提問的回答感到迷惑或

9、不知怎樣回答時，可以改“Does firm offer have obligation with ？最后可以Which the deadline that we canaccept the offer”） 底邏輯。改變表達(dá)方式使得問題更為簡單易懂，為成績較差、基礎(chǔ)較弱或者沒有 自信把握主題的學(xué)生提供了另一條參與課堂的途徑。同時提問方式的改變也有利于幫助學(xué)生理 清回答問題的思路。幫助同學(xué)們思考的同時，也有利于開放性思維的引導(dǎo)。同時鼓勵學(xué)生提出問題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為提問，利用提問形成更高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容閉環(huán)。 如此循環(huán)，將學(xué)習(xí)的狀態(tài)持續(xù)保持在靈動的思考當(dāng)中，有利于更高階的學(xué)習(xí)思維的形成。、學(xué)生講師。學(xué)

10、生扮演教師的角色，具體指邀請一個或多個學(xué)生到前面來帶領(lǐng)全班討 論，這種方法的優(yōu)點之一是幾乎無需計劃，如果教師選擇能力出眾且信心十足的學(xué)生，只需要 以一個問題或陳述一個觀點開始辯論，他們就能很有把握地領(lǐng)導(dǎo)和管理整場辯論，如果教師希 望能夠給他人提供更多幫助，就可以額外輔助問題，以主題相關(guān)的切入點換小問題。） 具實施。以詢盤為例，先將 MOOC 節(jié)的資源提前一周發(fā)給同學(xué)們，在智 慧課堂上以發(fā)盤為例將學(xué)習(xí)目標(biāo)下發(fā)如下：能夠獨立書寫一封符合正式商務(wù)信函格式要求的詢 盤函能夠明確實盤和虛盤的區(qū)別，根據(jù)客戶的實際需求給予相應(yīng)的發(fā)能夠運用詢盤的習(xí)慣 用法。同學(xué)們在課堂上可根據(jù)智慧課堂老師給予的具體的客戶交易

11、情境，就發(fā)盤的概念和使用規(guī) 則進(jìn)行簡單的概括。） 底邏輯。表現(xiàn)性任務(wù)考查了在真實情境下學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。學(xué)生講課的過程是一個 積極動態(tài)的過程，在這個過程中講課的學(xué)生要熟練掌握的知識，只有這樣他們才能夠用一種易 于理解、明白易懂的方式為其他學(xué)生傳遞這些信息和知識，而講課的學(xué)生無論他們原來的水平 如何，都能因為這些內(nèi)在要求鍛煉思維和能力。學(xué)生和學(xué)生之間共同話題較多。因此，比起從老師、成年人身上獲得信息和知識，他們會 更容易從同齡的同學(xué)身上獲取。其次，讓學(xué)生講課能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任心和獨立性以及表達(dá)能 力，有助于樹立自信心，激發(fā)積極性，并提高參與度。、情境模擬。1 具實施。在規(guī)定時間內(nèi)，由同學(xué)們模擬貿(mào)易雙

12、方的任一方或者第 三方銀行、貨代、保險公司等角色。根據(jù)具體的情境（比如交貨延遲、保險理賠等），在規(guī)定 時間內(nèi)，請同學(xué)們以信函的成果形式現(xiàn)場展示。有助于幫助同學(xué)們理解并運用當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)的知 識內(nèi)容和寫作技巧。） 底邏輯。教師要做的是把學(xué)生深度卷入課程，注意不僅僅是課堂，這就要求教師 深刻理生不是教會的，學(xué)生是學(xué)會。至于學(xué)生是怎么學(xué)會的，必須要大比例地依靠學(xué) 生參與課程的程度，以及對課程產(chǎn)生的濃厚興趣，沒有學(xué)生主動參與加工的都是機(jī)械式學(xué)習(xí)。 所有教師的課堂活動中，教師最主體的作用都是在幫助學(xué)生理解，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并維持 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三） 教后、Super Memo采用 Memo APP 來

13、幫助學(xué)生利用遺忘曲線，將所學(xué)知識進(jìn)行及時 的梳理和整理，對需要理解和記憶的知識點進(jìn)行有針對性的梳理。） 具實施。學(xué)生借助信息化 APP 課堂內(nèi)容的即時復(fù)習(xí)，通過在 interval 時間點對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，以便加深記憶和理解。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊摘錄。形 成 CLOZE用艾賓浩斯的的遺忘曲線的規(guī)律進(jìn)行反向設(shè)計，以實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí) 與自測（見圖 1對于每天完成學(xué)習(xí)的 items 的統(tǒng)計、對于學(xué)生個體的記憶指數(shù)和遺忘指數(shù)給予記錄并形成 統(tǒng)計圖表，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效每天都能看到自己的進(jìn)步（見圖 ）。） 底邏輯。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)無感不是生而不好學(xué)，而是對課程提不起興趣，或者覺 得難度大

14、。對于積累和實操類的課程，給予學(xué)生較豐富的練習(xí)和復(fù)習(xí)資源，可有效地幫助同學(xué) 們對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和記憶，也可以高效地將學(xué)習(xí)得來的短語、句型等，加以應(yīng)用和練習(xí)， 促進(jìn)成果產(chǎn)出。同學(xué)們在信息化工具的引導(dǎo)和規(guī)范的記憶方式訓(xùn)練下，會對學(xué)習(xí)本身的掌控感逐步增加， 進(jìn)而持續(xù)地深度卷入課程學(xué)習(xí)之中。每個同學(xué)可以因人而異地將素材進(jìn)行壓縮和擴(kuò)充，根據(jù)自 己的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合信息化工具， 自己的學(xué)習(xí)成果達(dá)到峰值狀態(tài)。、成果展示。1 具實施。利用石墨文檔和各大郵箱和聊天工具，將信函變成作 品，展示在同學(xué)面前。同學(xué)們也可以將自己的作品利用抖音、快手、微視頻進(jìn)行上傳，利用新 媒體對于學(xué)生的吸引力，促使同學(xué)參與課程。2 底

15、邏輯。在同伴的激勵下，在課堂之外 形成一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)社群，把課堂和無盡的學(xué)習(xí)動能交還給學(xué)生。讓學(xué)生在新媒體互動中發(fā)現(xiàn) 問題，解決問題，找到差距。每個人無論是知識還是技能的峰值都是構(gòu)建在自己的積累之上 的。所以，無論書寫、聽說都是學(xué)生展示、輸出的過程。（四） 考如果將考核僅停留于簡單的任務(wù)、紙筆測驗，無法衡量素養(yǎng)的達(dá)成情況。在考核階段做到 共同確定學(xué)習(xí)成果，讓成果呈現(xiàn)可測量化、可視化，教師能夠及時反饋也是對于學(xué)習(xí)成果查漏 補(bǔ)缺的一個重要環(huán)節(jié)。將評價對象集中在三個方面（見 3。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師應(yīng)圍繞什么確實能讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗后的學(xué)生成功 做事這一問題上。講重點放在輸出而非輸;生學(xué)

16、到了什學(xué)生畢業(yè)后能帶走的實際能; 及學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能學(xué)生個性是否得到發(fā);生個人的進(jìn)步表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成 就。故本門課程考核采用分階段達(dá)成學(xué)習(xí)成果，采用多元化評價方式，制定相應(yīng)的評估考核標(biāo) 準(zhǔn)，并做好數(shù)據(jù)收集整理和分析工作，以證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期要求，從而推動學(xué)生與學(xué)校共同 發(fā)展。、具體實施。采用將思維導(dǎo)圖、情景信函書寫、展示三種形式相結(jié)合的考核方式，配合 同學(xué)們?nèi)粘Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中形成的過程性考核成績，最終形成同學(xué)們的教學(xué)成果的評價，為同學(xué) 們下一步的學(xué)習(xí)找到方向和更加行之有效的方法。、底層邏輯。1 思導(dǎo)圖。學(xué)生是活動課程的主體，學(xué)生思維導(dǎo)圖對于所學(xué)知識進(jìn) 行復(fù)盤有利于幫助自己在學(xué)習(xí)過程中理解漏洞，根據(jù)實際情況查漏補(bǔ)缺，展示的環(huán)節(jié)也是學(xué)生 自我修正自我完善的思辨過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。） 情函電書寫。一方面，在規(guī)定時間內(nèi)書寫該情景下的商務(wù)信函能有效地檢測學(xué)生 對于該主題信函掌握的熟練情況和表達(dá)的有效程度。另一方面，在實施多元化評價時，把品格 修養(yǎng)考核融入評量內(nèi)容，在分組考核中檢查學(xué)生的互助精神，通過情景模擬函電寫作來檢驗學(xué) 生在處理工作場景中體現(xiàn)的基本素質(zhì)、誠實品質(zhì)。設(shè)置有一定難度的工作任務(wù)來考驗學(xué)生戰(zhàn)勝 困難和勇氣的決心，可以更好地激發(fā)學(xué)生