教育心理學(xué)第五講學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀課件

1、1第五講 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀郝 寧華東師范大學(xué)心理學(xué)系1第五講 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀郝 寧2本 講 綱 要 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述 信息存儲 認(rèn)知過程 元認(rèn)知2本 講 綱 要 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述31 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述社會背景：二戰(zhàn)時軍事的需求與戰(zhàn)后的國際競爭。哲學(xué)背景：經(jīng)驗主義與理性主義的紛爭。科技背景：語言學(xué)、控制論和信息論、計算機(jī)科學(xué)的影響。心理學(xué)背景：行為主義的危機(jī)、完型心理學(xué)學(xué)派的影響、知覺研究新方向的影響。1.1 歷史背景31 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述社會背景：二戰(zhàn)時軍事的需求與戰(zhàn)后的國際420世紀(jì)50年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，對人類語言發(fā)展的研究很薄弱。行為主義用“SR”公式和強(qiáng)化，來解釋語言的獲得。1.1.

2、1 語言學(xué)研究的發(fā)展420世紀(jì)50年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，對人類語言發(fā)展的研5喬姆斯基的反駁： （1）嬰兒的呀呀學(xué)語，自說自話現(xiàn)象。 （2）嬰兒能夠說出以前從未聽到過的話。人存在某種“言語獲得裝置”，研究語言問題，應(yīng)考慮內(nèi)部心理活動過程。2007.9.19，我校生命科學(xué)學(xué)院張樹義教授，發(fā)現(xiàn)FoxP2基因在語言學(xué)習(xí)中的作用。5喬姆斯基的反駁：61.1.2 信息論的啟發(fā)申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)。消息源傳送器通道接受器目的地噪音源消息信號接受到的信號消息圖1 申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)（引自“通訊的數(shù)字理論”，1948）61.1.2 信息論的啟發(fā)申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)。消息源傳送器7認(rèn)知心理學(xué)從通訊科學(xué)理論引入以

3、下概念： （1）信息裝置； （2）信息編碼； （3）通道容量； （4）系列加工和平行加工。7認(rèn)知心理學(xué)從通訊科學(xué)理論引入以下概念：8評價 （1）提供了可用的類比和術(shù)語； （2）引導(dǎo)心理學(xué)重視人的內(nèi)部心理活動過程； （3）對后來與計算機(jī)的類比，提供了過渡和橋梁。8評價91.1.3 計算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)計算機(jī)例示了對邏輯符號的操作?？蓪⑿睦砘顒永斫鉃閷Ψ柕牟僮骰蚣庸み^程。認(rèn)知心理學(xué)從計算機(jī)科學(xué)借用的概念： （1）符號操作（符號處理）系統(tǒng)； （2）程序?qū)哟危ǔ绦蛩剑┓治觥?1.1.3 計算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)計算機(jī)例示了對邏輯符號的操作101.1.4 托爾曼的理論將中介變量引入對人類行為的探討中。Bf（S、

4、P、H、T、A） S指環(huán)境刺激，P指生理內(nèi)驅(qū)力，H指遺傳，T指過去經(jīng)驗或訓(xùn)練，A代表年齡。由“SR”轉(zhuǎn)向“SOR”101.1.4 托爾曼的理論將中介變量引入對人類行為的探討中111.2 與學(xué)習(xí)的行為主義觀的比較二者在如下方面存在差異： （1）對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)看法不同。 （2）對“學(xué)生學(xué)到什么”看法不同。 （3）對學(xué)習(xí)者看法不同。 （4）對研究方式的認(rèn)識不同。111.2 與學(xué)習(xí)的行為主義觀的比較二者在如下方面存在差異：121.3 學(xué)習(xí)的信息加工模型外部環(huán)境反應(yīng)器受納器感覺記憶工作記憶長時記憶反應(yīng)生成器元認(rèn)知注意編碼編碼提取復(fù)述圖2 學(xué)習(xí)的信息加工模型121.3 學(xué)習(xí)的信息加工模型反應(yīng)器受納器感覺記憶

5、工作記憶長132 信息存儲信息感覺記憶短時記憶長時記憶遺忘遺忘遺忘復(fù)述提取注意復(fù)述2.1 記憶系統(tǒng)圖3 三級記憶系統(tǒng)132 信息存儲信息感覺記憶短時記憶長時記憶遺忘遺忘遺忘復(fù)述14三種記憶系統(tǒng)的差異： （1）刺激信息保持時間方面； （2）信息存儲的容量限制方面； （3）刺激信息的輸入與信息轉(zhuǎn)移的方面； （4）對刺激信息的認(rèn)知編碼方面； （5）遺忘機(jī)制方面。14三種記憶系統(tǒng)的差異：15符號網(wǎng)絡(luò)模型金絲雀鳥翅膀是一只有節(jié)點(diǎn)代表概念。箭頭表示關(guān)系（不可逆）。搜索是在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間進(jìn)行的。2.2 知識的表征15符號網(wǎng)絡(luò)模型金絲雀鳥翅膀是一只有節(jié)點(diǎn)代表概念。2.2 16層次語義網(wǎng)絡(luò)模型16層次語義網(wǎng)絡(luò)模型1

6、7激活擴(kuò)散模型概念節(jié)點(diǎn)不再按照層次組織。興奮將沿與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)路徑擴(kuò)散出去。激活擴(kuò)散的強(qiáng)度隨擴(kuò)散距離的增大而衰減。概念節(jié)點(diǎn)間的路徑遠(yuǎn)近，可以表達(dá)概念間的聯(lián)系強(qiáng)度。語義距離是知識組織的基本原則。17激活擴(kuò)散模型概念節(jié)點(diǎn)不再按照層次組織。18specific特征比較模型18specific特征比較模型19命題線性排序表象圖式產(chǎn)生式2.3 ACT的多重知識表征19命題2.3 ACT的多重知識表征20注意：信息加工的開始。知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義。復(fù)述：通過練習(xí)來保持信息。有意義的編碼：在長時記憶中建立聯(lián)系。提?。簩π畔⒌臋z索。3 認(rèn)知過程20注意：信息加工的開始。3 認(rèn)知過程213.1 如何吸引學(xué)生的

7、注意類型樣例示范物理老師在課堂上把一位同學(xué)從座位上拉起來穿過教室，向?qū)W生示范力以及力是如何起作用的。引人注目世界歷史課老師身披床單，頭戴帽子，腳穿拖鞋走進(jìn)教室，打扮成古希臘人的樣子，開始講授古希臘的歷史。視覺呈現(xiàn)健康課的教師在黑板上掛一張表，表明一些流行食物中含有高脂肪。提出能激發(fā)思考的問題歷史老師上二次大戰(zhàn)的歷史課時，提了這樣一個問題：“如果德國人打贏了的問題現(xiàn)在的世界會是怎么樣？”強(qiáng)調(diào)老師說：“請注意，接下去講的二個內(nèi)容非常重要”。指定學(xué)生回答老師在課堂上提出了問題以后，停頓一會，然后指名學(xué)生回答這個問題。213.1 如何吸引學(xué)生的注意類型樣例示范物理老師在課堂上22在影響知覺的諸多因素中

8、，知識背景是最為重要的。例如，在一堂化學(xué)課上，一位老師在黑板上寫下了一個化學(xué)方程式： CaCo3 + CO2 + H2O Ca +2HCO3 在教學(xué)中，要檢查學(xué)生的知覺是否正確，有一種有效方法是向?qū)W生提問。3.2 如何促進(jìn)學(xué)生正確知覺22在影響知覺的諸多因素中，知識背景是最為重要的。例如，在一23逐字逐句的復(fù)述：是指一遍又一遍地復(fù)述信息的過程。 （1）大聲復(fù)述與默默復(fù)述。 （2）年幼兒童最先使用的記憶策略之一。 （3）復(fù)述時間較長。精致化復(fù)述是指個體為了能夠?qū)⑿畔Υ嬗陂L時記憶，對這些信息建立聯(lián)系的過程。對于比較復(fù)雜的信息，則要求有更加復(fù)雜的加工。3.3 復(fù)述23逐字逐句的復(fù)述：是指一遍又一遍

9、地復(fù)述信息的過程。3.3 24與舊知識建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，也就是說，“舊”知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的“拋錨點(diǎn)”就越多，就越能夠可能導(dǎo)致有意義的編碼。3.4 編碼賦予信息意義組織化策略：利用新信息本身的順序和聯(lián)系。精致策略：擴(kuò)展已有的圖式。活動策略：在建立聯(lián)系過程中，學(xué)生盡可能積極主動。24與舊知識建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，也就是說，“舊”25所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或特質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。例如： （1）歸類識字。 （2）按地理區(qū)

10、域加以組織背誦省份名稱。組織化策略25所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系對學(xué)26所謂精致化策略，就是對頭腦中已有的知識或剛學(xué)的新知識形成額外的聯(lián)系，從而賦予復(fù)雜的知識以意義的過程。精致化策略之所以對記憶產(chǎn)生影響，一方面是給回憶提供了冗余的提取途徑；另一方面在于幫助個體推論出自己實(shí)際上已經(jīng)不記得的信息。精致化策略26所謂精致化策略，就是對頭腦中已有的知識或剛學(xué)的新知識形成27好的精致化策略應(yīng)該是： （1）富有意義； （2）把有待聯(lián)系的信息整合起來； （3）為整個語境充實(shí)邏輯聯(lián)系。27好的精致化策略應(yīng)該是：28活動有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；顒佑欣谟洃浶畔?。活動有利于知識的遷移。但活

11、動并不必然意味著有效的學(xué)習(xí)。活動策略28活動有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；顒硬呗?9在需要時，從長時記憶中提取信息。信息提取不出來或提取錯誤，稱為遺忘。遺忘的原因： （1）痕跡消退 （2）干擾 （3）動機(jī)性遺忘3.5 提取29在需要時，從長時記憶中提取信息。3.5 提取30元認(rèn)知指對自己的知識，加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識；有意識、有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)。弗拉維爾（1979，1987）認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)組成。4 元認(rèn)知4.1 元認(rèn)知概述30元認(rèn)知指對自己的知識，加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識；有意31元認(rèn)知知識指，對自己的認(rèn)識能力、任務(wù)和認(rèn)知策

12、略的知識。元認(rèn)知調(diào)節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、檢測、檢查、錯誤檢測和糾正等。 元認(rèn)知體驗指，在元認(rèn)知調(diào)節(jié)中產(chǎn)生的有意識的體驗。31元認(rèn)知知識指，對自己的認(rèn)識能力、任務(wù)和認(rèn)知策略的知識。32元注意的缺陷元記憶的缺陷執(zhí)行過程與策略使用的缺陷閱讀中的元認(rèn)知缺陷寫作中的元認(rèn)知缺陷數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的元認(rèn)知缺陷4.2 元認(rèn)知與學(xué)業(yè)不良32元注意的缺陷4.2 元認(rèn)知與學(xué)業(yè)不良33有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高水平的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知技能與有效學(xué)習(xí)間的關(guān)系遠(yuǎn)比特定能力缺損與學(xué)業(yè)失敗之間的關(guān)系明朗得多。各種元認(rèn)知和認(rèn)知策略的干預(yù)訓(xùn)練收到了良好的效果。學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中起到了對這些因

13、素的組織和協(xié)調(diào)作用，因而在學(xué)習(xí)中成為高層次的、關(guān)鍵性的要素。4.3 元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就33有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高水平的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知技能34自我提問是通過一系列問題，供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷促進(jìn)學(xué)生自我反省，進(jìn)而提高學(xué)生問題解決能力與元認(rèn)知能力的方法。波利亞（Poliya）提問模式。通過自我提問來訓(xùn)練元認(rèn)知34自我提問是通過一系列問題，供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我35理解問題階段：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？擬定計劃階段：過去見過這類題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現(xiàn)？我能用未知條件相同或相似的熟悉問題的答案來解決這類

14、問題嗎？如果不能，再問，我能從已知條件中產(chǎn)生出什么有用的東西？我用上所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？35理解問題階段：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足36執(zhí)行計劃階段：能清楚地認(rèn)定每一步都是對的嗎？能證明它是對的嗎？回顧步驟：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我能在其他問題上運(yùn)用這個結(jié)果或方法嗎？36執(zhí)行計劃階段：能清楚地認(rèn)定每一步都是對的嗎？能證明它是對37本講擴(kuò)充閱讀資源1 高華 . 認(rèn)知主義與聯(lián)結(jié)主義之比較. 心理學(xué)探新，2004（3）：59 2 潘光花，張祖霞 .認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和教育創(chuàng)新觀念的對比研究. 當(dāng)代教育科學(xué)，2005（21）：43453 俞國良 張雅明.元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)不良兒童研究. 教育研究，2004（11）：46514 姜英杰. 元認(rèn)知研究的歷史源流與發(fā)展趨勢. 東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版 ，2007（2）：15616037本講擴(kuò)充閱讀資源1 高華 . 認(rèn)知主義