小學生心理咨詢案例分析及反思

1、小學生心理咨詢案例分析及反思精編作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑， 忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步安康，成績也能得到提高。本文是品才網(wǎng). 精心收集的小學生心理咨詢案例，僅供參考！一、 根本情況王XX，男，10化，家庭根本和睦，無老人同住。二、 主要問題攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關(guān)系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾

2、氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會， 也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。三、 分析與診斷(一) 有關(guān)測試結(jié)果合群相矛盾，需詳細分析原因;應著重考慮非智力因素。(二) 成長過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前根本上性格溫順，甚至比較膽 小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX 的脖子，想牽著他走

3、。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險!于是，他對抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷惹是生非，直至上了小學后，逐漸變成了老師眼里的問題兒童。其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX 還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。根本上這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象書包之類別的孩子需要父母幫助的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX 也非常愛看書，小小年紀，已經(jīng)將水滸、三國演義等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是

4、開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學課)上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的?，F(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很沖動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。(三) 綜合分析與診斷;2(師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系);3.學習適應性。為什么會有這些問題，詳細分析如下：攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)歷習得的結(jié)果。所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲 當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人

5、格特征之 一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞 性。當然，就王XX，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否那么隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ａ硗?，王XX人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的注意，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的不良形象：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的根底是相互吸引，即喜歡與接納。而面對攻擊性的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有

6、些行為是暗示我想跟你們玩，但 打的方式是不被認同和承受的。當然，王XX 對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取的敵對方式，只能更深地強化老師對他的偏見，更充分地證明了他的不好，反而進入了一個惡性循環(huán)。至于與父母的關(guān)系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽壞話呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后自我拼搏的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種溝通，孩子認為父母只會批評自己，

7、并不能給自己保護，父母那么認為孩子不懂等方面的干預。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡， 喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，那么可能不屑一顧，甚至惡作劇。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。著相互影響、相互交織的嚴密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背 景。1.5/第一次目的： 1.了解根本情況;2.建立良好的咨詢關(guān)系;3.確定主要問題;4. 探尋改變意愿;5.進展咨

8、詢分析。方法： 晤談、心理測驗過程：兒童做CBCLC留相應咨詢作業(yè)：(1)第二次目的：1. 加深咨詢關(guān)系;2.突破攻擊性應對策略。方法：晤談、仿同法過程：10第三次目的：1.學會合理評價;2.提高自控力;3.加強親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：10咨詢作業(yè)：(13;(2用錢等等。第四次目的：1.穩(wěn)固咨詢效果;2.開展學習策略;3.增強信心。方法：晤談、心理測驗法、認知行為法過程：問題;(2)收集別人對他的微笑與好話;(3)父母繼續(xù)代幣鼓勵。第五次目的：1.穩(wěn)固咨詢效果;2.收束咨詢。方法： 晤談過程：五、咨詢效果評價根本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的開展，提高

9、了學習適應性水平。過程較完整，有條理。張帥，男，7不多，說話結(jié)巴，整天忙于農(nóng)事，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。一、主要心理問題分析通過開學兩個星期的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)他與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步安康，成績也能得到提高。二、 輔導過程(一)情感溝通付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹立較強的自信 子多交流，及時了解他的學習生活情況。我把他這段來的學習情 能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點。(三

10、)同學關(guān)心和伙伴的作用，通過同學的關(guān)心與催促，及時提醒他認真完成作 業(yè)。首先為他營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做他的同桌。這樣當他有困難時，同桌能熱情地幫助他，幫助他恢復對自己的信心。同時，也能讓思穎在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助思穎走好人際交往的第一步。三、輔導效果進展了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進展交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關(guān)

11、系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。四、輔導感悟1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉(zhuǎn)變。2.在輔導過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同催促形成良好的氣氛，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。胡東，男，8很難與同學相處。1、 衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢;2、 人際關(guān)系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。3、 組織紀律差，上課時有話就說，而且在課堂上一直隨意的

12、走來走去，甚至大叫，從沒有留心聽課、認真思考、舉手答復的習慣。原因分析：1、該生小時候跟爺爺奶奶生活，在讀大班時回到父母身邊，對父母缺少依戀。父母平時對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成野蠻任性的性格。(小時候環(huán)境生活的影響)2、由于父母平時對他的關(guān)心比較少，發(fā)現(xiàn)問題只會用暴力來解決問題，因此，該生在學校里也經(jīng)常用同樣的方式解決自己的問題。他為了引起老師和同學們的注意，經(jīng)常做一些怪怪的行為，這一點也能看出，平日父母對他的愛比較少。(父親錯誤的引導方式)綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系;3.學習適應性。為什么會有這些問題，詳細分析如下：1.攻擊性行

13、為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)歷習得的結(jié)果。人的行為都有趨利避害的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的攻擊性行為的最初形式是被打，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有任何的懲罰出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。強者打人與弱者挨打的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負， 者的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以說明自己的強者姿 態(tài)。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之 傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否那么隨年齡的增 長，行為復現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?2.人際交往問題：由于他一直“以暴制暴”，身邊沒有朋友，越是沒有朋友，他越會用一些怪行為，例如上課扭來扭去來吸引身邊的同學和老師。老師對他的批評，他能夠認識但從不改正。3.學習適應性：除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影 響。應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方 效果。1、詢問根本情況。2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，說明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長過程