15電子商務(wù)教材

1、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)法專業(yè)教學(xué)學(xué)法專業(yè)教學(xué)學(xué)法是指指教師為為達到教教學(xué)目的的而組織織和使用用的教學(xué)學(xué)技術(shù)、教材、教具和和教學(xué)媒媒體，以以促成學(xué)學(xué)生按照照目標和和內(nèi)容的的要求進進行學(xué)習(xí)習(xí)的方法法。主要要包括教學(xué)方法法和教學(xué)學(xué)媒體兩部分內(nèi)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)學(xué)法包括括傳統(tǒng)意意義上“教的方方法”和和現(xiàn)代意意義上“學(xué)的方方法”?！敖痰姆椒椒ā敝傅氖侵v講授，討討論，小小組工作作，獨立立工作等等。而“學(xué)的方方法”主要是行行動導(dǎo)向向的教學(xué)學(xué)法，包包括項目目教學(xué)法法、實驗驗教學(xué)法法、模擬擬教學(xué)法法、四階階段教學(xué)學(xué)法、角角色扮演演教學(xué)法法、案例例分析教教學(xué)法、引導(dǎo)文文教學(xué)法法、張貼貼板教學(xué)學(xué)法、頭頭腦風(fēng)暴暴教學(xué)法法等?，F(xiàn)

2、代意義義上的專專業(yè)教學(xué)學(xué)法更多多的是對“學(xué)的的方法”的側(cè)重重，而不僅僅僅是對對“教的的方法”的強調(diào)調(diào)。教學(xué)方法法的內(nèi)涵涵教學(xué)方法法要服務(wù)務(wù)于教學(xué)學(xué)目的和和教學(xué)任任務(wù)的要要求，教教學(xué)方法法是實現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目的、完完成教學(xué)學(xué)任務(wù)不不可或缺缺的工具具；教學(xué)方法法是師生生雙方共共同完成成教學(xué)活活動內(nèi)容容的手段段，教學(xué)學(xué)方法并并非單指指教師的的工作方方法，現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)學(xué)方法包包含著教教與學(xué)的的方法；教學(xué)方法法是教學(xué)學(xué)活動中中師生雙雙方行為為體系，教學(xué)方方法都包包含著教教師和學(xué)學(xué)生在教教學(xué)活動動中，雙雙方活動動的方式式、程序序、手段段、技術(shù)術(shù)等整個個的行為為總和。即教學(xué)方方法，是是教學(xué)過過程中教教師與學(xué)學(xué)生為

3、實實現(xiàn)教學(xué)學(xué)目的和和教學(xué)任任務(wù)要求求，在教教學(xué)活動動中所采采取的行行為方式式的總稱稱。教學(xué)方法法的本質(zhì)質(zhì)特點教學(xué)方法法的內(nèi)在在本質(zhì)特特點包括括：教學(xué)方法法體現(xiàn)了了特定的的教育和和教學(xué)的的價值觀觀念（確確定的教教育與教教學(xué)觀念念在一定定的程度度上影響響和決定定著教學(xué)學(xué)方法的的選擇、運用，一定的的教育與與教學(xué)價價值觀念念依靠相相應(yīng)的教教學(xué)方法法得以實實現(xiàn)）；教學(xué)方法法受到特特定的教教學(xué)內(nèi)容容的制約約（教學(xué)學(xué)方法總總是特定定的教材材內(nèi)容的的教學(xué)方方法，必必須在教教學(xué)活動動中把教教學(xué)方法法與教材材內(nèi)容有有機地結(jié)結(jié)合起來來，還必必須結(jié)合合具體學(xué)學(xué)科內(nèi)容容的思維維方法、研究方方法、研研究手段段，進行行靈活

4、和和創(chuàng)造性性的運用用）；教學(xué)方法法要受到到具體的的教學(xué)組組織形式式的影響響和制約約（不同同的教學(xué)學(xué)組織形形式，不不可能運運用統(tǒng)一一的教學(xué)學(xué)方法，同時，教學(xué)方方法確定定之后，教學(xué)的的組織形形式也要要受到一一定的約約束和限限制）。教學(xué)方法法的選擇擇與運用用教學(xué)方法法與教學(xué)學(xué)目的任任務(wù)、教教材內(nèi)容容、學(xué)生生特征、教師素素質(zhì)、教教學(xué)環(huán)境境之間存存在著內(nèi)內(nèi)在的有有機聯(lián)系系。基本依據(jù)據(jù)：依據(jù)據(jù)教學(xué)目目標選擇擇教學(xué)方方法、依依據(jù)教學(xué)學(xué)內(nèi)容特特點選擇擇教學(xué)方方法、根根據(jù)學(xué)生生實際特特點選擇擇教學(xué)方方法、依依據(jù)教師師的自身身素質(zhì)選選擇教學(xué)學(xué)方法、依據(jù)教教學(xué)環(huán)境境條件選選擇教學(xué)學(xué)方法。電子商務(wù)務(wù)教學(xué)方方法的選選擇

5、與應(yīng)應(yīng)用教學(xué)媒體體的內(nèi)涵涵教學(xué)媒體體（InstructionalMedia）媒體是是指承載載、加工工和傳遞遞信息的的介質(zhì)或或工具。當某一一媒體被被用于教教學(xué)目的的時，則則被稱為為教學(xué)媒媒體。教科書語言實驗驗系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)學(xué)媒體黑板實物標標本模模型報刊圖圖書資資料圖表照照片掛掛圖視聽媒體體幻燈投影錄音錄錄像電視電電影CDVCD攝像系統(tǒng)統(tǒng)綜合媒體體微格教學(xué)學(xué)系統(tǒng)CAI系系統(tǒng)多媒體計算機 技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)媒體體教學(xué)媒體體分類 特征媒體顏色立體感動作 隨時可用的程度訴諸何種感官印刷品有無無高視覺模型有有有視覺實物有有有視覺圖畫有無無中等視覺錄像有無有低視聽覺錄音中等聽覺網(wǎng)絡(luò)有無有低視聽覺選擇教

6、學(xué)學(xué)媒體的的基本依依據(jù)1依據(jù)據(jù)教學(xué)目目標每門課程程、每個個單元、每節(jié)課課都有一一定的教教學(xué)目標標，比如如要使學(xué)學(xué)生知道道某個概概念，或或理解某某種原理理，或掌掌握某項項技能等等等。為為達到不不同的教教學(xué)目標標常常需需要使用用不同的的媒體去去傳遞教教學(xué)信息息。2依據(jù)據(jù)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容不同學(xué)科科的教學(xué)學(xué)內(nèi)容性性質(zhì)不同同，對教教學(xué)媒體體會提出出不同的的要求。如借助助于錄像像等視聽聽媒體向向?qū)W習(xí)者者提供一一定的情情境，使使學(xué)習(xí)者者有親臨臨其境的的感受，以加深深理解和和體會。3依據(jù)據(jù)教學(xué)對對象不同年齡齡階段的的學(xué)習(xí)者者對事物物的接受受能力不不一樣，選用教教學(xué)媒體體時必須須顧及他他們的年年齡和心心理特征征及知識

7、識背景。另外，在兩種種效果接接近的媒媒體中進進行選擇擇時，也也可適當當考慮學(xué)學(xué)生的習(xí)習(xí)慣和愛愛好。4依據(jù)據(jù)媒體特特征各種教學(xué)學(xué)媒體具具有不同同的適用用性。在在實際應(yīng)應(yīng)用中，只有最最適媒體體，而沒沒有最優(yōu)優(yōu)媒體。只有充充分了解解各個媒媒體的優(yōu)優(yōu)點和局局限性，才能在在使用中中揚長避避短，對對它們進進行綜合合應(yīng)用。5依據(jù)據(jù)教學(xué)條條件教學(xué)中能能否選用用某種媒媒體，還還要看當當時當?shù)氐氐木唧w體條件，其中包包括資源源狀況、經(jīng)濟能能力、師師生技能能、使用用環(huán)境、管理水水平等因因素。因因此，理理論上的的最適媒媒體，不不等于實實際上的的最適媒媒體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)實現(xiàn)了了師生之之間在空空間、時時間和心心理上同同步與異

8、異步交互互的“零零距離”。具體體表現(xiàn)如如下：1、教學(xué)學(xué)時空大大大擴展展，師生生之間隨隨時隨地地都能進進行教與與學(xué)的交交流。2、實現(xiàn)現(xiàn)了師生生心理上上的零距距離。師師生在網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)上沒沒有心理理隔閡，學(xué)生更更容易講講真話，平等的的對話方方式使教教師的教教育更易易于被學(xué)學(xué)生接受受。3、交互互方式靈靈活多樣樣。網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境給給學(xué)生提提供了多多種交互互方式和和交流手手段，既既可選擇擇BBS、E-mail留言言簿等異異步方式式，也可可利用QQ、聊聊天室、電子白白板、視視頻會議議系統(tǒng)等等同步方方式進行行交互。4、互動動活動以以學(xué)生為為中心，調(diào)動了了學(xué)生的的積極主主動性。5、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境下下師生交交互的獨獨立和互互

9、不干擾擾性使因因材施教教成為可可能。舉例：網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)應(yīng)用博客教學(xué)學(xué)但是，網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的師師生機三三者關(guān)系系同樣也也存在許許多弊端端：1、師生生通過網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)進行行交流，削弱了了人與人人面對面面交流時時情感因因素、語語言交流流和肢體體語言的的作用。2、學(xué)生生在虛擬擬環(huán)境中中進行探探索交流流，有時時因缺乏乏興趣或或遇到困困難導(dǎo)致致信息不不足而主主動放棄棄。3、學(xué)生生面對大大量的無無關(guān)刺激激，注意意力難以以集中，興趣易易轉(zhuǎn)移。4、過多多的接觸觸多媒體體和網(wǎng)絡(luò)絡(luò)信息，會使學(xué)學(xué)生基本本的讀、寫、說說等能力力相對下下降。5、學(xué)生生過度接接觸虛幻幻的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)世界，會增加加孤獨感感、憂郁郁感，降降低人際際交往能

10、能力，對對學(xué)生的的心理健健康易形形成不良良影響。要解決上上述的問問題，教教師必須須充分發(fā)發(fā)揮主觀觀能動性性。教師師要對各各類教學(xué)學(xué)資源作作一定的的代理和和導(dǎo)航；要建立立良好的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境，即自自主學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境、交流和和協(xié)作環(huán)環(huán)境和教教學(xué)評估估環(huán)境，鼓勵和和協(xié)助學(xué)學(xué)生完成成學(xué)習(xí)任任務(wù)；要要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的人人文精神神，將培培養(yǎng)學(xué)生生的協(xié)作作精神、誠信美美德、認認真精神神和創(chuàng)新新能力等等諸多方方面的人人文素質(zhì)質(zhì)與教學(xué)學(xué)進行有有機的結(jié)結(jié)合。專業(yè)教學(xué)學(xué)論是一一個交叉叉領(lǐng)域，研究核核心范疇疇是職業(yè)業(yè)，鮮明明的職業(yè)業(yè)屬性也也正是職職業(yè)教育育專業(yè)教教學(xué)論區(qū)區(qū)別于其其他相關(guān)關(guān)學(xué)科的的本質(zhì)特特征。職業(yè)教育育的基

11、本本特點學(xué)科體系導(dǎo)向知識體系工作過程導(dǎo)向?qū)W科教學(xué)論行動體系普通教育職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論 教育的兩種類型職業(yè)教育育的專業(yè)業(yè)教學(xué)特特點1.教學(xué)學(xué)目標以工工作能力力為導(dǎo)向向掌握基本本的職業(yè)業(yè)資格，包括職職業(yè)技能能、職業(yè)業(yè)知識、職業(yè)業(yè)態(tài)度（職業(yè)道道德）過程比結(jié)結(jié)果更重重要，能能力比資資格更重重要方法能力專業(yè)能力掌握技能掌握知識當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能。關(guān)鍵能力職業(yè)能力學(xué)會學(xué)習(xí)知識學(xué)會共處知識社會能力能力本位位的培養(yǎng)養(yǎng)目標包包含基本本職業(yè)能能力和關(guān)關(guān)鍵能力力兩部分分?；韭殬I(yè)業(yè)能力是是勞動者者從事一一項職業(yè)業(yè)所必備備的能力力，分為為專業(yè)能

12、能力、方方法能力力和社會會能力。專業(yè)能力力指在專專業(yè)知識識和技能能的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，有有目的的的、符合合專業(yè)要要求的、按照一一定方法法獨立完完成任務(wù)務(wù)、解決決問題和和評價結(jié)結(jié)果的意意愿和能能力。如如計算能能力、編編程能力力等等、它是和和職業(yè)直直接相關(guān)關(guān)的能力力，具有有職業(yè)特特殊性，是通過過我們通通常所說說的專業(yè)業(yè)教育獲獲得。方法能力力是指具具備從事事職業(yè)活活動所需需要的工工作方法法及學(xué)習(xí)習(xí)方法，如決策策能力、獨立學(xué)學(xué)習(xí)能力力等等。社會能力力是指處處理社會會關(guān)系、理解奉奉獻和沖沖突及與與他人負負責(zé)任地地相處和和相互理理解的能能力。它它包括人人際交往往、公共共關(guān)系處處理、群群體意識識和社會會責(zé)任心心等。

13、方方法能力力和社會會能力具具有職業(yè)業(yè)普遍性性，不是是某種職職業(yè)所特特有的能能力，它它們能在在不同職職業(yè)之間間廣泛遷遷移。三種能力力類型相相互交織織、相輔輔相成，應(yīng)作為為一個整整體的培培養(yǎng)目標標在教學(xué)學(xué)過程中中通過整整體性的的課堂任任務(wù)和執(zhí)執(zhí)行完整整的行動動來進行行培養(yǎng)。基本職業(yè)業(yè)能力是是勞動者者從事某某一職業(yè)業(yè)所必需需的能力力，是勞勞動者勝勝任職業(yè)業(yè)工作、賴以生生存的核核心本領(lǐng)領(lǐng)。而關(guān)關(guān)鍵能力力則是指指學(xué)生獲獲得為完完成今后后的不斷斷發(fā)展變變化的工工作任務(wù)務(wù)而應(yīng)獲獲得的跨跨專業(yè)、多維度度和不受受時間限限制的能能力，以以及具有有不斷的的更新知知識儲備備而終身身持續(xù)學(xué)學(xué)習(xí)的能能力。關(guān)鍵能力力是從事

14、事任何職職業(yè)都需需要的、適應(yīng)不不斷變換換和飛速速發(fā)展的的科學(xué)技技術(shù)以及及勞動組組織和環(huán)環(huán)境變遷遷所需要要的一種種綜合職職業(yè)能力力，它是是方法能能力和社社會能力力的進一一步發(fā)展展，也是是具體專專業(yè)能力力的進一一步抽象象。關(guān)鍵能力力強調(diào)的的是，當當職業(yè)發(fā)發(fā)生變更更，或者者當勞動動組織發(fā)發(fā)生變化化時，勞勞動者所所具備的的這一能能力依然然存在。因此，關(guān)鍵能能力源于于基本職職業(yè)能力力而又高高于基本本職業(yè)能能力，常常被稱為為跨職業(yè)業(yè)的能力力。電子商務(wù)務(wù)的專業(yè)業(yè)能力電子商務(wù)務(wù)的專業(yè)業(yè)能力量表商務(wù)網(wǎng)網(wǎng)頁制作作能力：能夠根根據(jù)企業(yè)業(yè)需求制制作商務(wù)務(wù)網(wǎng)頁。網(wǎng)站維維護與管管理能力力：能夠夠?qū)ζ髽I(yè)業(yè)的電子子商務(wù)網(wǎng)網(wǎng)站

15、進行行數(shù)據(jù)備備份及日日常維護護管理。網(wǎng)絡(luò)營營銷能力力：能夠夠?qū)ζ髽I(yè)業(yè)的產(chǎn)品品進行網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)及其其它方面面的營銷銷。網(wǎng)絡(luò)信信息編輯輯能力：能夠?qū)ζ髽I(yè)網(wǎng)網(wǎng)站的內(nèi)內(nèi)容進行行信息編編輯、更更新。網(wǎng)站運運營管理理能力：能夠?qū)ζ髽I(yè)的的電子商商務(wù)網(wǎng)站站進行運運營管理理。電子商務(wù)務(wù)的關(guān)鍵鍵能力自我管管理能力力：能夠夠自我約約束商務(wù)溝溝通能力力：能夠夠掌握企企業(yè)產(chǎn)品品的屬性性，與客客戶進行行良好的的商務(wù)溝溝通。電子商務(wù)務(wù)師職業(yè)業(yè)能力簡簡介電子商務(wù)務(wù)職業(yè)能能力的內(nèi)內(nèi)涵網(wǎng)商職業(yè)業(yè)能力認認證體系系2.教學(xué)學(xué)過程以工工作過程程為導(dǎo)向向強調(diào)工作作過程中中的“學(xué)學(xué)”，獲獲取自我我建構(gòu)的的隱性知知識，即即經(jīng)驗（“怎樣樣做”）

16、及策略略（“怎怎樣做更更好”）強調(diào)以學(xué)學(xué)生為中中心，關(guān)關(guān)注學(xué)生生在行動動過程中中所產(chǎn)生生的學(xué)習(xí)習(xí)體驗和和個性化化創(chuàng)造，強調(diào)對對學(xué)習(xí)過過程的思思考、反反饋和分分析，重重視典型型工作情情境中的的案例以以及學(xué)生生自我管管理。教學(xué)內(nèi)容容的排序序，應(yīng)按按工作過過程展開開，使得得課程具具有“串串行結(jié)構(gòu)構(gòu)”特征征。針對行動動順序的的每一過過程環(huán)節(jié)節(jié)來傳授授相關(guān)的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。工作過程程導(dǎo)向的的課程觀觀涉及兩兩大基本本要素：課程內(nèi)內(nèi)容選擇擇的標準準和課程程內(nèi)容排排序的標標準。電子商務(wù)務(wù)專業(yè)職職業(yè)崗位位電子商務(wù)務(wù)專業(yè)的的典型工工作任務(wù)務(wù)與過程程課程內(nèi)容容選擇的的標準必必然牢固固立足與與技術(shù)和和技術(shù)實實踐的基基點

17、，以以過程性性知識為為主、陳陳述性知知識為輔輔，以實實際應(yīng)用用的經(jīng)驗驗和策略略的習(xí)得得為主、以適度度夠用的的概念和和原理的的理解為為輔。行動體系系課程的的內(nèi)容編編排則是是一種“串行結(jié)結(jié)構(gòu)”，學(xué)習(xí)過過程中學(xué)學(xué)生認知知的心理理順序，與專業(yè)業(yè)所對應(yīng)應(yīng)的典型型職業(yè)工工作順序序，或是是對實際際的多個個職業(yè)工工作過程程經(jīng)過歸歸納抽象象整合后后的職業(yè)業(yè)工作順順序，即即行動順順序，都都是串行行的。以工作過過程邏輯輯作為課課程編排排的順序序，在進進行陳述述性知識識和過程程性知識識的整合合、以及及理論知知識與實實踐知識識整合的的同時，并沒有有改變課課程所蘊蘊含的知知識總量量，而是是變化了了知識在在課程中中的排序序

18、方式，讓課程程更多的的著眼于于動態(tài)的的職業(yè)行行動體系系的隱形形知識的的生成與與構(gòu)建，適宜于于職業(yè)教教育以形形象思維維智力類類型為主主的受教教育群體體的知識識習(xí)得方方式。3.教學(xué)學(xué)行動以工工作情境境為導(dǎo)向向職業(yè)教育育的教學(xué)學(xué)是一種種有目標標的活動動，強調(diào)調(diào)“行動動即學(xué)習(xí)習(xí)”。情境即職職業(yè)情境境，學(xué)習(xí)習(xí)過程依依照職業(yè)業(yè)的工作作過程展展開，以以便獲得得完整的的職業(yè)行行動能力力。知識體系系不是從從外部“輸入”的，而而是在學(xué)學(xué)生個體體內(nèi)有機機生成的的，在具具體的行行動情境境中，能能快速轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換為實實用而有有效的行行動。學(xué)生是學(xué)學(xué)習(xí)的主主體，學(xué)學(xué)生的知知識是自自我構(gòu)建建的，他他能主動動地從周周圍環(huán)境境中獲取

19、取信息，從而構(gòu)構(gòu)筑屬于于自己的的新的知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)。教師在整整個教學(xué)學(xué)行動過過程中，扮演著著一個組組織者、協(xié)調(diào)人人的角色色，勤于于提供咨咨詢、幫幫助。一一個好的的教師，還應(yīng)該該是一個個學(xué)習(xí)情情境的設(shè)設(shè)計者、塑造者者，一個個學(xué)習(xí)舞舞臺的導(dǎo)導(dǎo)演。在教學(xué)中中教師與與學(xué)生互互動，讓讓學(xué)生通通過“獨獨立的獲獲取信息息、獨立立的制訂訂計劃、獨立的的實施計計劃、獨獨立的評評估計劃劃”，在在自己“動手”的實踐踐中，掌掌握職業(yè)業(yè)技能、習(xí)得專專業(yè)知識識，從而而構(gòu)建屬屬于自己己的經(jīng)驗驗和知識識體系。職業(yè)教育育的教學(xué)學(xué)方法職業(yè)教育育的教學(xué)學(xué)活動，區(qū)別于于其他教教育類型型的特征征主要體體現(xiàn)在行動導(dǎo)向向的核心心教學(xué)理理念和

20、情境創(chuàng)設(shè)設(shè)的基本本教學(xué)原原則。行動導(dǎo)向向的核心心教學(xué)理理念行動導(dǎo)向向教學(xué)的的基本含含義，在在于強調(diào)調(diào)學(xué)生是是學(xué)習(xí)過過程的中中心，教教師是學(xué)學(xué)習(xí)過程程的組織織者與協(xié)協(xié)調(diào)人。在教學(xué)學(xué)中，教教師與學(xué)學(xué)生互動動，讓學(xué)學(xué)生在自自己動手手的實踐踐中，建建構(gòu)屬于于自己的的經(jīng)驗和和知識體體系。項目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實踐和日常生活有關(guān)；具有職業(yè)實踐性和勞動過程系統(tǒng)性；有一定的實際應(yīng)用價值；可促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生照顧學(xué)生的興趣與經(jīng)驗；通過遷移應(yīng)用建立理論與實踐的統(tǒng)一；強調(diào)合作與交流組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進行，留給學(xué)生嘗試新的行動方式的實踐空間教學(xué)方式多種教學(xué)方式

21、的交替使用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴行動導(dǎo)向向教學(xué)法法的特征征1.在學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容上使用的學(xué)學(xué)習(xí)材料料不是傳傳統(tǒng)學(xué)科科體系中中教材，而是以以職業(yè)活活動分析析為基礎(chǔ)礎(chǔ)，以職職業(yè)行為為活動為為依據(jù)，橫向綜綜合各有有關(guān)學(xué)科科的知識識點和技技能，根根據(jù)教學(xué)學(xué)目標分分類要求求，形成成以培養(yǎng)養(yǎng)職業(yè)能能力（專專業(yè)能力力、方法法能力、社會能能力）為為目標的的新課程程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域。分析職業(yè)工作過程確定職業(yè)工作過程了解職業(yè)教育條件分析相關(guān)工作情境確定職業(yè)行動領(lǐng)域歸納典型行動領(lǐng)域描述職業(yè)行動領(lǐng)域確定行動領(lǐng)域功能評價選擇行動領(lǐng)域選擇可行行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架擴展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)目標

22、內(nèi)容擴展表述學(xué)習(xí)情境構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的八個步驟第一步分分析職業(yè)業(yè)工作過過程：主主要是了了解和分分析該教教育職業(yè)業(yè)相應(yīng)的的職業(yè)與與工作過過程之間間的關(guān)系系；第二步了了解職業(yè)業(yè)教育條條件：主主要是調(diào)調(diào)查和獲獲得該教教育職業(yè)業(yè)在開展展職業(yè)教教育時所所需要的的條件；第三步確確定職業(yè)業(yè)行動領(lǐng)領(lǐng)域：主主要是確確定和統(tǒng)統(tǒng)計該教教育職業(yè)業(yè)所涵蓋蓋的職業(yè)業(yè)行動領(lǐng)領(lǐng)域的數(shù)數(shù)量和范范圍；第四步描描述職業(yè)業(yè)行動領(lǐng)領(lǐng)域：主主要是描描述和界界定所確確定的各各個職業(yè)業(yè)行動領(lǐng)領(lǐng)域的功功能、所所需的資資格或能能力；第五步評評價選擇擇行動領(lǐng)領(lǐng)域：主主要是評評價所確確定的行行動領(lǐng)域域，以此此作為學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域的初選選

23、標準及及相應(yīng)行行動領(lǐng)域域選擇的的基礎(chǔ)；第六步轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換配置置學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域：主主要是將將所選擇擇的行動動領(lǐng)域轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域；第七步擴擴展描述述學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域：主主要是根根據(jù)“各各州文教教部長聯(lián)聯(lián)席會議議”指南南的內(nèi)容容，對各各個學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域進進行擴展展和描述述；第八步擴擴展表述述學(xué)習(xí)情情境：主主要是通通過行動動領(lǐng)域定定向的學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域具體化化來擴展展和表述述學(xué)習(xí)情情境。2.在教教與學(xué)的的過程中中學(xué)生生互相合合作解決決實際問問題所有需要要學(xué)生解解決的問問題，在在教師引引導(dǎo)下由由學(xué)生共共同參與與，共同同討論，共同承承擔(dān)不同同的角色色，在互互相使用用的過程程中問題題最終獲獲得解決決，解決決問題的的過程，即是

24、學(xué)學(xué)生們學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)的過程程，也是是學(xué)生們們獲得經(jīng)經(jīng)驗的過過程。學(xué)生生參加全全部教學(xué)學(xué)過程從信息的的收集、計劃的的制定、方案的的選擇、目標的的實施、信息的的反饋到到成果的的評價，學(xué)生參參與問題題解決的的整個過過程。這這樣學(xué)生生即了解解總體，又清楚楚了每一一具體環(huán)環(huán)節(jié)的細細節(jié)。學(xué)生生表現(xiàn)出出強烈的的學(xué)習(xí)愿愿望這種強烈烈的學(xué)習(xí)習(xí)愿望，終于積積極的參參與。一一方面是是內(nèi)在的的，好奇奇，求知知欲，興興趣的提提高；另另一方面面是外在在的，教教師的鼓鼓勵，學(xué)學(xué)生的配配合，取取得成果果之后的的喜悅等等等。教師師的作用用發(fā)生了了變化教師從知知識的傳傳授者成成為一個個咨詢者者，指導(dǎo)導(dǎo)者和主主持人，從教學(xué)學(xué)過程的的主要講講授者淡淡出，但但這并不不影