《我與地壇》優(yōu)秀教學(xué)反思（6篇）

1、第 第 頁我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思（6篇）我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思1 三年前，我上我與地壇其次部分，這是寫母愛的至情文章，當(dāng)時把一個班多數(shù)同學(xué)都上哭了。今日再上我與地壇，沒有把一個同學(xué)上哭，兩種上法相去甚遠(yuǎn)。 上屆上課的教學(xué)目標(biāo)定為“體驗(yàn)?zāi)笎?，珍惜母愛”，我的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍圍著這個目標(biāo)。事前，我印發(fā)了表現(xiàn)母愛的現(xiàn)代散文瘋娘，不少同學(xué)都看哭了，這就為上課打下了基礎(chǔ)。然后在課堂上，先讓同學(xué)聽示范朗讀。那是一次朗誦競賽的錄音，情感表達(dá)非常充分，煽情性很強(qiáng)；聽完之后，我叫同學(xué)查找反映母愛最感人的詳情，并聯(lián)系自己的母親談?wù)劯惺?；然后是看史鐵生的懺悔，談?wù)勛约河袥]有這樣的體驗(yàn)。一個女生站起來談自己的母親，談著談著

2、就哭了。她覺得對不起自己的母親，以前沒有充分理解母親。這個女生聲淚俱下，說得動人，于是一個接一個的，談起來就哭了。有個同學(xué)站起來談了一句話，就哽咽著說不下去了，只好坐下。我也被感動了，談起了自己年輕時的輕狂，對母親的不理解，以及如今的懊悔。最終，我們在靜聽懂你的歌聲中結(jié)束了這堂課。如今回憶起來，那堂課還記憶猶新。 今日上再次上這篇課文，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，除了“體驗(yàn)?zāi)笎邸币酝?，我還確定讓同學(xué)深化熟悉母親的愛以及怎樣表達(dá)對母親的愛。在深化熟悉母親的愛上，我鏈接了史鐵生的秋天的懷念，對他的母親的愛做進(jìn)一步的熟悉，然后把母愛推廣到動物世界，指出母愛是一切有生命的動物的共性。最終讓同學(xué)談?wù)勛约?/p>

3、該怎樣回報母愛。最終在燭光里的媽媽的歌聲中結(jié)束。 兩次上課，結(jié)果不同，我有以下反思。 一、為什么會有哭和不哭的區(qū)分，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。第一次的設(shè)計(jì)有讓同學(xué)談自己對母愛的誤會，而今的懺悔，簡單讓同學(xué)說動情；其次次的設(shè)計(jì)中已經(jīng)沒有這個環(huán)節(jié)了，取而代之的是鏈接秋天的懷念，然后加入了理性的分析，同學(xué)已經(jīng)沒有宣泄自己情感的時間和空間。第一次上課的課前預(yù)備也很注意心情的預(yù)熱，所以在課堂上同學(xué)情感就爆發(fā)了，其次次已經(jīng)沒有了這樣的預(yù)備。 二、肯定要讓同學(xué)哭嗎？衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了情感看法外，還應(yīng)當(dāng)有價值觀，還應(yīng)當(dāng)了學(xué)問與力量、過程與方法。一堂課僅僅突出情感體驗(yàn)，是否就肯定勝利？少一點(diǎn)情感的

4、宣泄，多一點(diǎn)理性的思索，有什么不好？情感的流露，受情境的影響很大，假如沒有那樣的情境，就沒有那樣的氣氛，而情境的創(chuàng)設(shè)有時候要受到條件的限制。這次上課，處于半期考試前夕，后天就要考試了，同學(xué)的心情狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)入考試的心理預(yù)備的，不宜過多讓他們的心情興奮，瘋娘一文已經(jīng)印出來，但我沒有事前發(fā)給同學(xué)，也處于這樣的考慮。同學(xué)在課堂上的哭還有很大的.偶然性，假如不是有同學(xué)聲情并茂的講解并描述自己對母親的誤會然后哭了，那堂課就不肯定會哭成一片。就是上一屆，我在另外一個班上課的時候，就只有少數(shù)幾個哭，沒有那樣的效果。所以，我認(rèn)為同學(xué)的哭具有偶發(fā)性。 我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思2 我與地壇是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了

5、一、二兩個部分。史鐵生在我與地壇中以自己的親身經(jīng)受為基礎(chǔ)，表達(dá)了他多年來在地壇公園深思流連所觀看到的人生百態(tài)和對命運(yùn)的感悟，講解并描述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。最終由個人嚴(yán)酷的命運(yùn)上升到生命永久的流變，超越了個體生命中有限的必定，把自己的深思帶入到了生命全體的融會之中。 教學(xué)中我采納的是“誦讀體悟”法，誦讀同學(xué)很投入，可是對文中的感情同學(xué)很難體悟到。同學(xué)不明白為什么能從地壇中感受到生命的律動。我要求同學(xué)從第5、7節(jié)的描寫中查找答案，費(fèi)了不少時間。分析其次部分時同學(xué)雖誦讀了，但不能進(jìn)入的情感世界，體悟不到對母親深摯的感情和宏大而深切的母愛。我建議同學(xué)找出文中關(guān)于母親心理活動的語句和思索

6、對母親的看法經(jīng)受了哪幾個階段。 反思這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為同學(xué)在理解文本時不能將自己的生活經(jīng)受和生活體驗(yàn)帶到文本中去，再有就是同學(xué)缺少那種人生經(jīng)受，不能和文本產(chǎn)生對話。更主要的是我們的同學(xué)生活中情感缺位了。他們對父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了，他們已經(jīng)溺死在父輩愛的潮水中了。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)已經(jīng)串連起自我的生活體驗(yàn)，體會到了生命的珍貴，母愛的無私與宏大了。 我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思3 我曾經(jīng)想，我心中的我與地壇和史鐵生的我與地壇有怎樣的不同？膚淺理解不好，過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬里。我于是找他的書來讀。我上網(wǎng)找

7、有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之初我思索了若干個需要留意的問題： 1、主問題的設(shè)計(jì)是否奇妙，是否有淺到深，是否有針對同學(xué)語言和思維而進(jìn)行的訓(xùn)練； 2、教學(xué)設(shè)計(jì)中板塊之間的連接是否合理，過渡是否自然、流暢，過程的實(shí)施是否張弛有度； 3、板書的設(shè)計(jì)是否是對文本的深加工、再制造； 4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨(dú)特的； 5、同學(xué)的活動是否充分，是否調(diào)動了同學(xué)的思索的主動性； 6、課堂過程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性； 7、如何在舉手投足之間彰顯本文的

8、深厚的文化內(nèi)涵，如何表達(dá)執(zhí)教者的素養(yǎng)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計(jì)請省、市語文教研員看，請一線的語文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個月的時間，為了這一篇文章和她背后的那個人，冥思苦想?；蛟S最終想通了，有了答案?；蛟S永久沒有答案。 我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思考死亡后的全部想法。而對于高中同學(xué)而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導(dǎo)入語中說“這是一篇思考死的文章”，一下子就能把同學(xué)帶入到文章的核心，能使同學(xué)很快地“入境”。接下來，我又從同學(xué)的角度去設(shè)計(jì)“a我們不會仔細(xì)思考死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時候卻仔細(xì)思考死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇

9、中獲得了什么，從哪里讀出來的？”三個主問題，不斷引導(dǎo)同學(xué)由表及里，從心境入手，深化文本，解讀關(guān)鍵句子和語段，最終獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié)，我留意讓同學(xué)說出對地壇獨(dú)特景物描寫的第一感覺，捕獲同學(xué)感受中的獨(dú)特一面，使師生的思索和對話既能放得開又能束得住。 缺乏的地方也許多。比方，剛上課時的緊急其實(shí)也是自己不能很快入境的表現(xiàn),幻燈片的使用上不連貫有些內(nèi)容預(yù)備了，但實(shí)際并沒有用上，反映設(shè)計(jì)時的不嚴(yán)謹(jǐn)，個別課堂語言不簡練，有無效重復(fù)的。但最明顯的是兩點(diǎn)： 一、沒有很好的去引導(dǎo)同學(xué)大聲地、動情地朗讀課文。 二、老師的講解還是偏多，有些時候是為了拓展而拓展。 我與地壇文質(zhì)兼美，注意理性分析的同時，引

10、導(dǎo)同學(xué)品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得原來消失在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以老師的過度講解和闡釋講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講千手觀音和殘奧會運(yùn)動員。沒有讓同學(xué)朗讀，是觀念上的對朗讀的不重視。比方分析“露水”這一獨(dú)特物象，應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)搞清晰為什么這樣寫的同時，更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理發(fā)覺和獨(dú)特審美；又如在指導(dǎo)同學(xué)完成對課文第七段的品讀、思索、溝通共享之后，應(yīng)讓同學(xué)集體朗讀這一關(guān)鍵語段，使同學(xué)將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。 這兩點(diǎn)問題都是我在今后的教學(xué)中極力所要

11、留意并加以完善的。 我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思4 我與地壇這篇課文我用了兩個課時。在上其次個課時“我與母親”這一部分時，由于我的嗓子有點(diǎn)啞了，于是就想著自己少講一點(diǎn)，也給個機(jī)會，讓同學(xué)多講一點(diǎn)。 “我與母親”這一部分主要是讓同學(xué)體悟到對母親的情感。于是，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：商量母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出根據(jù)。對于商量，同學(xué)一直是很喜愛的。喧鬧地商量之后，同學(xué)也能踴躍發(fā)言?；旧?，同學(xué)都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，同學(xué)對于母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、宏大的愛”。抓住這點(diǎn)之后，無論找到什么句子，都是說明白母親這樣的形象。 同學(xué)能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀

12、還是不夠的，不能從某一個詳細(xì)的句子動身來分析人物形象，這是我需要去引導(dǎo)的。 我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思5 在教授我與地壇時，面對同學(xué)不理解父母，結(jié)合自己多年教學(xué)閱歷，我沒有批判這些同學(xué)，而是表揚(yáng)他們敢于坦露自己的所想，我想：假如就此辯論，無異于空洞的說教。我立即話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“看來，你們的父母都不如史鐵生的母友愛他??！我們?nèi)缃窬妥杂衫首x課文其次部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的，把你認(rèn)為最能感動你的句子或詳情找出來?！苯又矣终f， 母親是愛兒子的，這是誰體會到的？其實(shí)兒子也是愛母親的，愛是雙方的，正由于有愛，所以兒子才去設(shè)想母親的心理，才會痛悔自己的倔強(qiáng)與羞怯，才會想寫小說回報母親，讓母親

13、傲慢，才會在事業(yè)有成之后到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛嗎？在你埋怨父母沒有賜予你愛時，你是否專心體會過父母賜予你的愛，是否為報答他們的愛做過些什么？ 這一節(jié)課上到這個地方，同學(xué)情感已融入的文章中，有不少同學(xué)已眼含淚水，有的同學(xué)低頭不語，有的同學(xué)瞪眼望著遠(yuǎn)處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓舞他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。 案例反思： 1、以前，我在教授這樣的課文，當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關(guān)，往往忽視或進(jìn)行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的

14、對話教學(xué)，我深深熟悉到新課程把語文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學(xué)讓同學(xué)鮮活的生活世界走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，融到同學(xué)的血液里，才能真正成為永久的精神財(cái)寶。 2、通過這堂課的教學(xué)，我還深深熟悉到課堂教學(xué)改革的必要，老師要具備課堂開發(fā)的意識與力量，運(yùn)用商量、對話等教學(xué)方法，擅長調(diào)控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展課文容量。力求課堂教育把同學(xué)的心靈觸動起來，使同學(xué)參加教育活動，營造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中提高。 3、老師不僅是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，還要對同學(xué)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，適時進(jìn)行情感教育，因此，在課堂設(shè)計(jì)上做了如下支配：讓同學(xué)自

15、由朗讀，初步感知。讓同學(xué)找出感動你的句子。以表達(dá)母愛為主線，讓同學(xué)體悟母愛的宏大就表達(dá)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入的感情世界，與文章與產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓同學(xué)的情感和熟悉得到提升。此時：“母親，我想對您說”這個設(shè)計(jì)就是為了這個目的。由于有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，同學(xué)們正沉醉其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。在同學(xué)與父母之間架起理解的橋梁，進(jìn)而體會人間真情。 我與地壇優(yōu)秀教學(xué)反思6 這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設(shè)計(jì)為誦讀課。我與地壇這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文，節(jié)選的其次部分主要還是表達(dá)在對“母親”的解讀上。當(dāng)時設(shè)想就是想通過誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍，因此，在課堂設(shè)計(jì)上作了如下支配：第一遍自由朗讀，初步感知。讓同學(xué)找出感動你的句子。其次遍為分線取舍朗讀。重點(diǎn)讀了文中其次、三、八節(jié)，以表達(dá)母愛為主線的。讓同學(xué)體悟母愛的宏大就表達(dá)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。第三遍是老師的配樂朗讀。目的是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入的情感世界，與文本與產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)的情感和熟悉得到提升。此時“母親，我想對您說”這個設(shè)計(jì)就是為了這個目的。由于有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，同學(xué)們正沉醉其中，因此，才會那么動情，流著眼