比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思

1、比例尺的用教學(xué)反思例應(yīng)學(xué) 1在比例尺應(yīng)用這一課中先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計(jì)算方法，為后面解 決問題做好鋪墊。接下來，我創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。特別是讓學(xué)生設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)方位圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)_生活，又服務(wù)于生活”的真切體現(xiàn)，也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。并且體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要 性。這些問題的設(shè)計(jì)是由易到難層層遞進(jìn)符合學(xué)生的認(rèn)知和 發(fā)展規(guī)律。自己在這節(jié)課中的不足：1對課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)把握的不到位，學(xué)生易掌握的知識講解的過多導(dǎo)致后來的難點(diǎn)沒有足夠的時間很好的突破在 這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。2在小組合作時，首先沒

2、有對小組成員明確分工，導(dǎo)致了時倍功半的結(jié)果所以在今后的教學(xué)中在小組合作時應(yīng)首先分工明確個小組成員都有事可做現(xiàn)正意義上的小組合作， 取得更好的教學(xué)效果。3在課堂中沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)有助于很好 的提高自身素質(zhì)。例應(yīng)學(xué) 2在教學(xué)這部分內(nèi)容時我曾想過這樣設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義然后隆重推出課本的信息窗讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題如從濟(jì)南到青島有多遠(yuǎn)？需幾小時到達(dá)？然后重點(diǎn)探索如何根據(jù)圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題這個環(huán)節(jié)似乎興趣不是很大何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生積極主動地參與呢？我靈機(jī)一動對 信息窗做了

3、一下修改：課一開始，我問：同學(xué)們，你們到過青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學(xué)生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島客車以每小時 100 米的速度行駛你知道 路上需要幾小時嗎？這時，學(xué)生紛紛發(fā)言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的路程啊！接著，我出示了信息窗中的地圖，問學(xué)生：根據(jù)現(xiàn)有的資料能算出這兩個城市之間的距離嗎？學(xué)生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路 有：思路一：比例尺 1 以理解為圖上一厘米代表實(shí) 8000000 米圖 3 厘米實(shí)際就 厘米=240 米思路二：因?yàn)閳D上距離：實(shí)際距例尺，困此實(shí)際距=圖上距離比例尺是說31/8000000

4、=24000000 厘米=240 千米。雖然學(xué)生沒有用課本上的方法我認(rèn)為還是非常有必要給學(xué)生補(bǔ)充的，而且由于思路簡單，利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握。另外設(shè)未知數(shù)時要引導(dǎo)學(xué)生思考什么要設(shè)成厘米為單位， 最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。本節(jié)課的知識比較零散還涉及到如線段比例尺的類型放大比例尺應(yīng)注意的問題等本節(jié)課沒能全部解決但我覺得本節(jié)課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類型的題打好了基礎(chǔ)。重要的是，本節(jié)課中，學(xué)生體會到了用不同的思路來解決問題，那么在出現(xiàn)線段比例尺的時候生就不會生搬硬套的用公式來 解決了。這節(jié)課生興趣濃厚得積極主動反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引

5、入到數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提供一個展示激情智慧與個性的大舞臺讓他們在實(shí)踐活 動中獲得多方面發(fā)展。例應(yīng)學(xué) 3這學(xué)期的教學(xué)研討課們高數(shù)組研究的內(nèi)容要求是解決問題方面的。看看我的學(xué)進(jìn)度，解決問題比較有代表性的只有比例尺的應(yīng)用和正反比例的應(yīng)用了面一個內(nèi)容我去年參加區(qū)賽課時上過，不想再上了。這次想挑戰(zhàn)一下自己，選擇了比例 尺的應(yīng)用。比例尺的應(yīng)用是在學(xué)生認(rèn)識、理解了比例尺的意義之后進(jìn)行教學(xué)的最初我研讀完教材和教學(xué)用書后覺得這個內(nèi)容難度應(yīng)該不是很大，所以最開始我定的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課把例 例 3 都上完來再一次重讀教學(xué)用書以及找中上等學(xué)生進(jìn)行個別摸底調(diào)查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)圖上距離際距離=比例尺若告訴比例尺和其中任一個量求

6、另一個量這些學(xué)生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫成分?jǐn)?shù)時，他們才很快覺悟?？磥頂?shù)量關(guān)系之間的變換是有難度的。本來初次備課是上完例 2接著上例 3，再練習(xí)已知比例尺和實(shí)際距離，求圖上距離的。經(jīng)摸底之后，我把練習(xí)調(diào)整到例 2 之后，將例 3 略去（例 更復(fù) 雜，綜合性更強(qiáng)）再增加書后的做一做第一題。課基本上是按預(yù)先想的流程的上完了我自己的感覺不太 好。反思有以下幾個做得不足：1.學(xué)生知識層次的了解不夠生雖能夠答出比例尺的意義，但學(xué)生對這個意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應(yīng) 用不熟練，解決問題策略多樣化不足可以體現(xiàn)出來。2.學(xué)重點(diǎn)突出不夠在用算術(shù)方法解答問題特別是在推導(dǎo)公式時要放慢速

7、度引導(dǎo)學(xué)生觀察必要時還要加以讀來增進(jìn)理解而我在讓一個學(xué)生說出求實(shí)際距離怎么想之后沒有回頭再引導(dǎo)學(xué)生看公式或是再請聽懂的學(xué)生可以復(fù)核一遍者是讓同桌說一說。我出示公式之后，也沒有讓學(xué)生讀一讀。效果就不 太明顯。3.學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵做得不夠。學(xué)生課堂上氣氛活不活躍，除了引導(dǎo)要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個學(xué)生都希望得到老師的肯定當(dāng)人在被肯定的時候做事情就格外有激 情。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要隨時注意，多鼓勵學(xué)生。例應(yīng)學(xué) 4比例尺的應(yīng)用是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義會根據(jù)比例尺求實(shí)際距離或圖上距離還能 在平面圖上畫出物

8、體的位置。我針對這節(jié)課反思如下：一、在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的生活情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生 積極主動地參與新課的學(xué)習(xí)。二這節(jié)課的重難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離而準(zhǔn)確把握比例尺的意義為計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據(jù)在教學(xué)時我先讓學(xué)生說出比例尺 1 示的意思在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合靈活的選擇解決方法。在反饋匯報(bào)時，給學(xué)生提供展示自己思維的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性使學(xué)生最大限度地參與探究 新知的活動。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。三、在鞏固練習(xí)時把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際

9、問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識，讓學(xué)生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊會到解 決問題的快樂。在這節(jié)課上，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供一個展示激情智慧與個性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。 反思這節(jié)課，也存在以下一些問題部分學(xué)生在用解比例這種方法時解設(shè)時用的單位還是搞不清。課后我把這個問題和老師們討論了一下，大家認(rèn)為如果讓學(xué)生討論能不能設(shè)為米？為什么要設(shè)為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示能學(xué)生的記憶會更深解的更透徹。 例應(yīng)學(xué) 5本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識后

10、教學(xué)的生認(rèn)識了比例尺道比例尺有兩種形式數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。教材提供了條件充分構(gòu)封閉文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算圖距與實(shí)距從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價值這與新課程的理念是相悖的為了讓學(xué)生真正體會比例尺的價值設(shè)計(jì)了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學(xué)活動。這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有 以下幾個優(yōu)勢：1尊重生活現(xiàn)，利用生活源地圖是學(xué)生生活常見的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊會到解 決問題的快樂。2改變呈現(xiàn)方，培養(yǎng)數(shù)學(xué)力在教學(xué)