中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐

1、中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探究與理論摘要：本文以廣東省為例分析了會計專業(yè)中職和高職現(xiàn)行課程體系的情況，指出中高職銜接課程體系存在的問題，構(gòu)建了以職業(yè)崗位才能為核心的會計專業(yè)中高職一體化課程體系。關(guān)鍵詞：中高職銜接 會計課程體系一、中職和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的、職業(yè)資格證書和課程體系比擬一中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的是：主要面向中小企業(yè)從事收銀員、出納員、會計員、記賬員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等工作，具有良好的職業(yè)道德，文化根底知識和專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能和理論才能過硬，適應企業(yè)和社會需要的技能型人才。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的是：主要面向中小企業(yè)

2、、行政事業(yè)單位等從事出納員、會計員、內(nèi)部審計等工作，培養(yǎng)具有誠信等良好的職業(yè)道德，掌握會計根本理論和操作技能，具有較強的動手才能和可持續(xù)開展?jié)摿Φ母呒寄苄腿瞬?。?jīng)比擬可知，中高職均面向中小企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初、中級技能型人才，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是中、高級技能型人才。高職是中職的延續(xù)與提升，要求有更寬厚的專業(yè)根底和更精湛的技術(shù)素養(yǎng)。可見，兩者既有聯(lián)絡又有區(qū)別，但“邊界和“接口模糊，不利于有效銜接。二中高職會計專業(yè)學生對應的職業(yè)資格證書會計是一項要求持證上崗的工作，只有獲得了會計從業(yè)資格證才能從事會計工作。目前我國會計專業(yè)培養(yǎng)方向有關(guān)的職業(yè)證書分為三類：一是會計從業(yè)資格類證書

3、；二是會計專業(yè)技術(shù)職務資格類證書；三是執(zhí)業(yè)資格類證書。見表1。三中高職學校會計專業(yè)課程體系比擬筆者重點調(diào)研了廣東省9所高職院校的11名會計專業(yè)負責人或系部主任，以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為例，該校會計專業(yè)課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實訓和課程教學，綜合實訓分為文化根底素質(zhì)與人文素質(zhì)才能、會計根底技能、會計綜合技能，課程教學分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化根底素質(zhì)課程平臺、專業(yè)根本技能平臺和專業(yè)綜合技能平臺，限選課為專業(yè)特色技能平臺課程，第4、5學期根據(jù)方向不同進展分流教學。二、構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接課程體系的思路課程體系的銜接是中高職銜接內(nèi)涵的核心局部，在構(gòu)建中高

4、職銜接的課程體系過程中，首先要明確中高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目的，調(diào)查分析在中職和高職階段分別對應的崗位是什么，不同層次的崗位要求是什么，同時要考慮到學生的可持續(xù)開展，調(diào)研會計專業(yè)的崗位及崗位的類型和層級，進展崗位職業(yè)才能分析，掌握各崗位的工作內(nèi)容與主要任務，理解各崗位對從業(yè)者才能、知識和素質(zhì)的要求，明確哪些內(nèi)容由中職院校完成，哪些內(nèi)容由高職院校完成，構(gòu)建中高職院校一體化課程構(gòu)造，施行一體化教學方案，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑。最終必須以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位才能為核心構(gòu)建中高職會計專業(yè)一體化課程體系。中職教育課程設(shè)置要注重專業(yè)根底知識，強調(diào)知識應用；高職教育課程設(shè)置應在知識的廣度和深度上高于中職

5、教育，重理論，強創(chuàng)新，進一步進步學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在設(shè)置課程體系時，還需考慮學生的特點，相對于普通高中畢業(yè)生而言，中職學校畢業(yè)生有一定的專業(yè)根底，但文化根底較差，學習才能略低，對理論學習不感興趣，他們好動，側(cè)重對動手操作的技能型學習。要充分考慮到這些特點，統(tǒng)籌安排，將課程體系與內(nèi)容按照中高職一體化思路進展設(shè)計，表達銜接與遞進，防止重復與穿插，同時，又表達中職與高職教育的層次性、分段培養(yǎng)，分工合作，當然，這一切都圍繞崗位才能要求進展。三、以職業(yè)崗位才能為核心構(gòu)建會計專業(yè)中高職一體化課程體系一中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位及崗位中高職銜接一體化課程體系一方面要考慮局部中職畢業(yè)生就業(yè)，另一方面要考慮局部

6、中職畢業(yè)生升入高職繼續(xù)學習，需確定中高職對應的職業(yè)崗位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中職會計專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)就業(yè)，但直接從事會計工作的比例不高。高職會計專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在中小企業(yè)從事會計工作，也有局部學生去會計師事務所從事審計助理工作。以企業(yè)會計方向為例，通過調(diào)研確定職業(yè)崗位及崗位才能要求如表4所示。二構(gòu)建一體化課程體系設(shè)置課程時由淺入深，表達中職到高職的層次性和階段性，在職業(yè)崗位才能分析的根底上， 建立學習內(nèi)容模塊，按中高職的培養(yǎng)目的要求構(gòu)建一體化課程體系。中高職一體化課程構(gòu)造分為專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)拓展課程四個類型，每個類型課程按其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)資

7、格證等要求呈遞進關(guān)系，顯示出層次性和階段性。職業(yè)資格證貫穿中高職培養(yǎng)過程。會計專業(yè)中高職一體化課程構(gòu)造如右圖所示。詳細的課程安排從略。三按中高職一體化分層次組織教學中高職課程內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，在教學過程中，中職重點培養(yǎng)學生的會計根本技能操作才能、出納業(yè)務處理才能，在高職階段將這些才能進展強化和進步；高職重點培養(yǎng)學生的財務管理才能、本錢計算才能、審計業(yè)務處理才能；稅務處理才能、會計核算才能、會計常用軟件如金蝶、用友等應用才能在中高職階段均要進展培養(yǎng)，但重點不同，要保持會計專業(yè)知識的層次性。如中職會計核算才能以?小企業(yè)會計準那么?為基準，重點是常見的經(jīng)濟業(yè)務類型；高職會計核算才能以?企業(yè)會計準那么?為基準，全面介紹企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務類型的核算內(nèi)容。中職涉稅業(yè)務處理才能教學時介紹主要稅種的根本計算和申報，以辦理稅務登記、發(fā)票的領(lǐng)購及填開為根底；高職