幼兒園繪本教學(xué)中教師指導(dǎo)行為研究

1、幼兒園繪本教學(xué)中老師指導(dǎo)行為研究【摘 要】對于36歲的開展中幼兒來說，在繪本教學(xué)中老師的指導(dǎo)必需要科學(xué)且又合理，這對幼兒對繪本的理解至關(guān)重要。本文立足于實(shí)際，分別闡述在繪本教學(xué)的呈示、對話和指導(dǎo)三個行為中，老師指導(dǎo)行為存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策。【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；老師指導(dǎo)行為；問題；對策“繪本英文譯為“picture books，誕生于歐洲，中文直譯為“圖畫書。繪本教學(xué)在本文中是指在幼兒園集體教學(xué)活動中，在老師有目的、有方案的指導(dǎo)下，帶著幼兒一起體驗(yàn)一樣的繪本閱讀的活動。目前，國內(nèi)已有的研究大多是講述繪本的重要價值，以及針對這些價值，幼兒園該如何有效利用繪本展開繪本教學(xué)，但老師在將繪本的

2、重要教育價值與幼兒的吸收才能嫁接起來方面，重要作用同樣不言而喻。因此本文致力于發(fā)現(xiàn)老師在繪本教學(xué)中的不適宜行為，力爭探究出一套具有普適性的合理的老師指導(dǎo)行為。一、老師不當(dāng)指導(dǎo)行為分析1.繪本呈示過程中的老師不當(dāng)指導(dǎo)行為繪本教學(xué)中的呈示行為分為導(dǎo)入行為和導(dǎo)讀行為，在這一階段，老師的指導(dǎo)行為主要為語言指導(dǎo)，配合以眼神、表情、姿勢等動作指導(dǎo)。經(jīng)相關(guān)研究說明，繪本的導(dǎo)入方式多種多樣，其中，以繪本的封面導(dǎo)入所占比例最高，這也從側(cè)面反映出老師沒能充分利用“多種多樣的導(dǎo)入形式，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、豐富多彩的繪本內(nèi)容、不同的教學(xué)目的等設(shè)置多樣的導(dǎo)入方式，應(yīng)該是目前幼兒老師在導(dǎo)入行為中存在的主要問題。另外，

3、對于幼兒來說，繪本的導(dǎo)讀要求老師的語音語調(diào)要充滿感情，富于變化，這樣更能吸引幼兒的注意力。但在實(shí)際生活中，老師的導(dǎo)讀大多屬于“自導(dǎo)自演，不能充分關(guān)注幼兒的反響，也不注重幼兒的參與積極性。幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)，不能主動將繪本內(nèi)容與文字很好的連接起來，老師的導(dǎo)讀這時就顯得至關(guān)重要，你呈現(xiàn)給幼兒的是什么東西，幼兒可能直觀反響就是什么東西，這樣就不可防止的會發(fā)生類似于“灌輸?shù)男Ч?.繪本對話過程中的老師不當(dāng)指導(dǎo)行為繪本的對話行為分為提問行為和回應(yīng)行為。因?yàn)橛變翰皇浅扇?，他們需要老師時刻的關(guān)注，需要體會到參與其中的快樂，而每一個幼兒老師也都會在教學(xué)內(nèi)容上積極與幼兒互動和交流。老師會采用不同的提問方

4、式，會問幼兒“什么樣子、“什么感受、“接下來可能會做什么或者“你覺得這樣做對嗎等等一系列交融了觀察性、判斷性、預(yù)測性和假設(shè)性的提問方式來引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。但是，有問必有答，老師在充分注意了提問的方式后，卻沒能對提問的效果進(jìn)展合理的分析，也就是老師的回應(yīng)行為并不理想。重復(fù)答案、敷衍、打斷或代答所占比例較高，這些回應(yīng)方式都不利于幼兒對繪本內(nèi)容的融入，久而久之也就失去了參與活動的積極性。這種僅停留在繪本外表層次的回應(yīng)方式，側(cè)面說明了老師不能對問題進(jìn)展深化挖掘，無法起到激發(fā)幼兒積極考慮的作用。3.繪本指導(dǎo)過程中的老師不當(dāng)指導(dǎo)行為首先，是幼兒自主閱讀中的觀察與指導(dǎo)行為的不適宜性。通過對實(shí)際繪本教學(xué)活

5、動的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)老師對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)缺乏必要的觀察時間，在指導(dǎo)之前沒有充分理解幼兒的需要，這就違犯了老師指導(dǎo)是要在理解幼兒的困境與內(nèi)在需要的前提。老師習(xí)慣于將自己對繪本的理解強(qiáng)加給幼兒，努力引導(dǎo)幼兒朝著自己理解的方向邁進(jìn)，這就使得繪本失去了它應(yīng)該發(fā)揮的價值，也使得幼兒的主體地位被無形的埋沒。其次，是幼兒中老師指導(dǎo)行為的不適宜性。在這一過程中，不當(dāng)?shù)睦蠋熤笇?dǎo)行為表現(xiàn)為指導(dǎo)過于簡單化，指導(dǎo)的內(nèi)容傾向于將老師的主觀意愿或者說是老師期望中的幼兒對于繪本內(nèi)容的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒，使幼兒的行為最終到達(dá)老師期望的效果。這種指導(dǎo)無視了幼兒的自主性體驗(yàn)，剝奪了幼兒“自主閱讀的權(quán)利。最后，是只重結(jié)果不重教育

6、契機(jī)的老師指導(dǎo)行為的不適宜性。幼兒現(xiàn)實(shí)生活的需要致使老師對幼兒繪本教學(xué)的指導(dǎo)往往具有一定的目的性，這個目的性跟老師在繪本教學(xué)活動開場之前設(shè)定的教育目的有關(guān)，家長希望孩子在繪本活動中得到什么技能，老師就會將教育目的設(shè)定的偏向于這個方向，最后導(dǎo)致所有孩子在這一活動中根本都學(xué)會了同樣的本領(lǐng)，沒有使繪本價值得到充分發(fā)揮。二、建議和對策1.基于觀察的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)進(jìn)步觀察才能，是對每一個幼兒老師的根本要求。在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，老師對幼兒最主要的觀察來源于幼兒的言語表達(dá)，認(rèn)真觀察與傾聽幼兒在繪本教學(xué)中幼兒自身對待繪本的理解，老師就會發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的是什么，從而施加下一步更加適宜的指導(dǎo)行為。除此以

7、外，還有幼兒的面部表情和肢體語言，都能觀察到幼兒的心理世界，因?yàn)楸砬椴粫f謊，只要老師用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對老師講解的繪本的喜惡，窺探幼兒的內(nèi)心世界，當(dāng)他們表現(xiàn)出專注或者將身體靠近老師或者繪本的時候，這就說明了幼兒已經(jīng)積極的融入到了繪本故事里。2.學(xué)會等待的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)面對老師的提問，幼兒的答復(fù)常常是天馬行空的，也許他們的答案與老師期待中的相差甚遠(yuǎn)，也許他們的答復(fù)會有些不著邊際，但是老師們，請你們放慢腳步，學(xué)會等待。作為幼兒老師，應(yīng)該明白孩子的答案沒有“正確與“錯誤的差異，期望之中的答復(fù)固然值得鼓勵，但是意料之外的答案也更加值得聆聽。在繪本教學(xué)中，自我意識比擬強(qiáng)的幼兒會對某一句話或者某張

8、圖片有著自己的理解，這時老師不要急于糾正，給幼兒充分的時間讓他與同伴去爭論、去考慮，但這種等待絕對不等同于我們平時所說的“漠視，它的出發(fā)點(diǎn)是鍛煉幼兒在繪本活動中開展主動探究的才能。3.家園合作的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)在前文中我們曾提到“老師對幼兒的期待，其實(shí)從某種層面上來說，這種期待更是家長對幼兒老師的期待，家長們期待老師把幼兒教育成哪種人，期待幼兒在老師的帶著下學(xué)會哪些本領(lǐng)，老師就會下意識的往這些方向引導(dǎo)幼兒。然而，家長畢竟不是專職老師，他們的很多想法都不成熟，想當(dāng)然的認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的知識越多越好，至于繪本，當(dāng)做學(xué)習(xí)之余的讀物就可以了。很明顯，這些不成熟的想法需要老師正確的引領(lǐng)，引導(dǎo)家長樹立正確的教

9、育觀念，將繪本的重要作用耐心的傳播給家長，也許家長需要指導(dǎo)，幼兒的情感體驗(yàn)有時候比學(xué)習(xí)知識更重要。4.自我反思的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)這里所說的自我反思是指幼兒老師的自我反思。反思是進(jìn)步老師繪本教學(xué)的一個有效途徑，老師可以在繪本教學(xué)前、繪本教學(xué)中和繪本教學(xué)后進(jìn)展反思，經(jīng)歷的總結(jié)和積累，有利于下一次教學(xué)程度的進(jìn)步。擅長發(fā)現(xiàn)自己在繪本教學(xué)中指導(dǎo)方法與策略的問題，才能及時總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進(jìn)步指導(dǎo)程度和行為，這對幼兒老師的專業(yè)成長意義重大。假設(shè)老師嘗試每節(jié)活動完畢后都對活動的目的、活動內(nèi)容、活動過程和活動結(jié)果進(jìn)展反思，認(rèn)識到自己“這次哪里做的不好，“可能換一種方式更好一些，“下次我要注意什么地方之類的反思活動，一定有利于幼兒老師積累經(jīng)歷，增長探究問題的才能，促進(jìn)幼兒老師專業(yè)成長。有人說，繪本就像一雙柔軟的手，一邊牽著天真懵懂的兒童，一邊牽著