中外作文教學(xué)

1、作文教學(xué)的第三只眼一一對(duì)國(guó)外作文教學(xué)研究的啟示目前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)頗遭非議，究其原因，顯然不能怪我們的語(yǔ)文科老師不敬 其業(yè)，學(xué)生不思進(jìn)取。事實(shí)就是，雖然各地有這樣那樣的改革實(shí)驗(yàn)轟轟烈烈，但 廣大的語(yǔ)文教師還是在單一的教材、統(tǒng)一的要求、標(biāo)準(zhǔn)的考試下“齊步走”，重 復(fù)著工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“教育產(chǎn)品”的大批量和標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)模式，其弊端隨著時(shí)代的 發(fā)展愈益突出。不從根本上更新教育教學(xué)觀念，沖破原有的思維定勢(shì)（比如自上 而下地改變語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想，修訂僵化的教材，優(yōu)化檢測(cè)手段，解放我們的語(yǔ)文老師和學(xué)生），語(yǔ)文教學(xué)就很難真正走出困境。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分的作文教學(xué)也不例外。國(guó)外（主要指發(fā)達(dá)國(guó)家）的作文教學(xué)也

2、曾有過(guò)跟我們一樣的困惑：學(xué)生普遍不 喜歡作文，很多中學(xué)畢業(yè)生未能掌握好本國(guó)語(yǔ)言，尚不能正確、有效地表達(dá)。戰(zhàn) 后日本對(duì)高中生的一項(xiàng)調(diào)查顯示：喜歡作文者只占10%,并且不喜歡者還在逐 年增加。美國(guó)“全國(guó)教育進(jìn)步協(xié)會(huì)”在1981年11月公布的調(diào)查報(bào)告中說(shuō)，中小 學(xué)生寫作合格率只占12.5%。我們沒有具體的數(shù)字說(shuō)明那些國(guó)家已經(jīng)取得的成 就，但他們對(duì)作文教學(xué)的重視，對(duì)作文方向的把握，對(duì)作文教學(xué)的探索等等，大 有值得我們借鑒之處。一.順應(yīng)時(shí)代請(qǐng)看美國(guó)一個(gè)個(gè)體老板一天的“寫作”活動(dòng)：擬一份跟廠方的貨物供銷合同， 制定一份跟合伙人的合作協(xié)議，給顧客寫一份新產(chǎn)品推薦說(shuō)明書，作為某一社會(huì) 福利組織的一員到電臺(tái)發(fā)一

3、個(gè)向?yàn)?zāi)區(qū)人民捐贈(zèng)的倡議，必須立即給國(guó)外的一位朋 友寫一封親筆信交客人帶走，向廠家提供一份報(bào)告書，說(shuō)明新買的家用電器不是 因?yàn)槭褂貌划?dāng)而造成的損壞這是材料上的一個(gè)典型例子，它說(shuō)明隨著時(shí)代的變化，日常的寫作活動(dòng)越來(lái)越 頻繁，實(shí)用性文體在社會(huì)生活中越來(lái)越重要，正確、清楚、簡(jiǎn)潔的表達(dá)成為必須。 正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，西方各國(guó)都特別注重實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練。在美國(guó)，好文 章必須是“有效的”，即可以看出作者是寫給誰(shuí)的，以及作者的期待；在各種表 達(dá)方式的培養(yǎng)中，說(shuō)明最被看中，要求“思路清晰、抓住特征、方法得當(dāng)、富有 條理”；在寫作教材提高寫作技能中，范文的編選甚至不選歷代名家名篇， 全是時(shí)文的節(jié)錄和學(xué)生的作文，

4、他們認(rèn)為是時(shí)代的差異造成了文風(fēng)的差異，也形 成了寫作中的不同要求和技巧，并引了馬克吐溫湯姆索亞歷險(xiǎn)記中關(guān)于密 西西比河黎明的描寫，來(lái)和美國(guó)當(dāng)代文章中的描寫進(jìn)行比較，說(shuō)明生活節(jié)奏加快 了，閱讀受到了其它活動(dòng)（比如看電視、聽錄音）競(jìng)爭(zhēng)的影響，描寫的性質(zhì)也發(fā) 生了改變。1970年以后，前西德的作文教學(xué)也有了同樣的變化，寫作“練為用”，“與社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”。以弗蘭茨海貝爾教授主編的一套德語(yǔ)教材為例，在寫作 練習(xí)中，幾乎沒有什么吟風(fēng)弄月的散文題材，練習(xí)項(xiàng)目大多是科技說(shuō)明、參觀報(bào) 告、職業(yè)調(diào)查、民意測(cè)驗(yàn)、采訪記錄、新書評(píng)介、商品廣告、個(gè)人履歷之類的實(shí) 用題材。日本中小學(xué)的作文教學(xué)在戰(zhàn)前重視文藝作品，

5、戰(zhàn)后由于“傳達(dá)社會(huì)信息”的需 要，記錄、書信、說(shuō)明、評(píng)論等實(shí)用性文體被置于重要地位，這說(shuō)明作文的社會(huì) 功能在基礎(chǔ)教育階段就受到了重視。另外，國(guó)外作文教學(xué)值得我們注意的是對(duì)“獨(dú)創(chuàng)性”的重視。今天，英國(guó)的作 文教學(xué)從表達(dá)自己思想階段到文藝批評(píng)、欣賞階段，都把如何才能掌握自我表達(dá)、 培養(yǎng)個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性作為主要目的。當(dāng)前美國(guó)作文教學(xué)的新動(dòng)向一一由過(guò)去的重視 修辭學(xué)轉(zhuǎn)向重視獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)。前蘇聯(lián)在寫作指導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“求異的思 維”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，這種對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的重視從小學(xué)二年級(jí)要求 創(chuàng)造性的復(fù)述就開始了。二.系統(tǒng)優(yōu)化作文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要真正提高廣大學(xué)生的作文素質(zhì)，必須站在系 統(tǒng)的

6、高度，優(yōu)化各個(gè)子系統(tǒng)及其聯(lián)系，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。我國(guó)作文教學(xué) 有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但從系統(tǒng)的角度來(lái)看，還存在不少誤區(qū)，使我們的作文教學(xué) 參差不齊，普遍水平不高，變化不大，這與某些先進(jìn)國(guó)家存在較大的差距。.鼓勵(lì)早期寫作，注重口頭作文美國(guó)教育家格雷夫斯從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，把文章比做密碼，把寫文章比做 編密碼，而把閱讀比做破密碼，“在孩子看來(lái)，編密碼要比破密碼容易”，因此認(rèn) 為：孩子的寫作要先于閱讀。因?yàn)閷懽魇且环N表達(dá)思想的工具，只要有思想，孩 子就一定會(huì)本能地使用“寫作”來(lái)表達(dá)自己的思想。在美國(guó)，不僅把文字寫的叫 作文，而且把口頭表達(dá)也稱為作文。人們不把口頭和文字表達(dá)分開來(lái)看，它們不 僅在小

7、學(xué)，就是在中學(xué)都享有同等待遇。這位教育家還說(shuō)：“調(diào)查證明，90%的孩子在開始上學(xué)的時(shí)候就認(rèn)為自己會(huì)寫 作?！彼€舉了一個(gè)例子：有一位女教師，在開始教一年級(jí)的時(shí)候，她就把用糊 墻紙包好，封面上清清楚楚地印上孩子名字的作文本分發(fā)給孩子，然后對(duì)孩子們 說(shuō)：“這就是你們自己的作文本，如果你們?cè)敢?，你們現(xiàn)在就可以開始寫?！焙⒆?們?cè)诮?jīng)過(guò)一番莊重的沉思之后，全都動(dòng)手寫了。少數(shù)孩子已經(jīng)能寫出一些句子： 有些孩子只能寫出自己的名字；其余的孩子則胡亂或簡(jiǎn)單地畫了一些圖畫?？墒?他們誰(shuí)也不說(shuō)“我不會(huì)寫”。（當(dāng)然格雷夫斯也認(rèn)識(shí)到，這種“以自我為中心”的 寫作階段須過(guò)度到自我批評(píng)階段，才能實(shí)現(xiàn)“偉大的突破”。）前蘇聯(lián)

8、對(duì)作文的科學(xué)化探索取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué) 往往偏重于范文分析和書面寫作的指導(dǎo)，忽視口述訓(xùn)練這個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此設(shè)立 口頭作文課，堅(jiān)持從口述到寫作。教師注重的并不是學(xué)生“怎樣寫”，而是“怎 樣想”和“怎樣講。他們通過(guò)口頭作文去訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，豐富詞匯， 增強(qiáng)語(yǔ)感?？陬^作文搞好了，書面作文也就“水到渠成”。有些題目教師只要求 學(xué)生做口頭作文，不要求寫書面作文。.明確讀者對(duì)象，培養(yǎng)寫作興趣中國(guó)寫作訓(xùn)練的一大問(wèn)題就是對(duì)象不明確，學(xué)生寫作時(shí)心中沒有讀者對(duì)象，也 不清楚自己是什么身份，因此往往感情無(wú)法定位，沒有傾訴對(duì)象，寫作的激情也 調(diào)動(dòng)不起來(lái)，只能硬著頭皮去堆砌，難怪學(xué)生厭寫

9、，老師怕改。美國(guó)把“處理好 讀者與作者的關(guān)系”作為寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。日本則把“培養(yǎng)讀者意識(shí)” 作為作文教學(xué)的一個(gè)重要方法。他們認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)的目的可以分為五項(xiàng)：報(bào)告、 說(shuō)服、感動(dòng)、導(dǎo)致行動(dòng)、娛樂(lè)讀者，因此寫作必須要有讀者意識(shí)，即使沒有別人 也要給自己看。如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹 為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自 然就不一樣。培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，讓學(xué)生把寫作練習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，在作文教學(xué) 中至關(guān)重要。國(guó)外有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?）創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨 基說(shuō)：“每一

10、個(gè)句子、每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，即我為了什 么而說(shuō)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生自然地想說(shuō)，由于某種誘因而需要表達(dá)的時(shí)候，才能最有 效地發(fā)展語(yǔ)言能力。比如有位老師是這樣開始她的作文課的：瑪莎早上把小狗帶 到教室。老師走進(jìn)來(lái)，問(wèn)人到齊了沒有?，斏瘎傁胝f(shuō)“到齊了”，恰好小狗在桌 下發(fā)出吱吱聲。老師責(zé)備她應(yīng)該把話說(shuō)清楚，瑪莎馬上掩飾：“到齊了！”可這時(shí) 小狗又發(fā)出吱吱聲和抓撲聲。老師走到瑪莎跟前，一下子掀開桌面講到最緊 張?zhí)幐氯欢?，下面?qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫。試想，面對(duì)如此誘人的情境，哪個(gè)學(xué)生還會(huì)無(wú) 動(dòng)于衷呢？前蘇聯(lián)作文教學(xué)非常注意情緒感染力量，他們引導(dǎo)學(xué)生觀賞風(fēng)景畫家的畫，允 許學(xué)生在作文本上貼畫，畫插圖。這

11、與我們今天的情商教育一致。英國(guó)作文教學(xué)激發(fā)興趣的做法有討論、看圖畫、讀書、聽音樂(lè)、看戲劇等。他 們認(rèn)為通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生才能圍繞自己感興趣的主題，用自己喜歡的方法，全 力投入到作文寫作中去。當(dāng)學(xué)生開始對(duì)自己所要寫的東西表現(xiàn)出極高的興趣和熱 情時(shí)，還將成為提高作文水平的原動(dòng)力。日本的作文教學(xué)非常重視指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和聯(lián)系生活，盡量把學(xué)生放到非寫 不可的情景中。比如本地運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生給外地的同學(xué)、記者寫導(dǎo)游書；又如 去調(diào)查本地水災(zāi)，向社會(huì)報(bào)告、呼吁。他們經(jīng)常把學(xué)生帶到實(shí)際生活中，寫記錄 文、生活文、感想文等。（2）鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。由于歷史的原因，我們?cè)谶@方面給了學(xué)生太多 的限制，說(shuō)小一點(diǎn)是

12、封住了一些本來(lái)能言善寫的“嘴巴”，說(shuō)大一點(diǎn)就是培養(yǎng)了 一些敢于撒謊的人。前蘇聯(lián)在作文科學(xué)化方面的探索認(rèn)為：教師在指導(dǎo)寫作時(shí)不 要設(shè)下各種框框去束縛學(xué)生思維，對(duì)同一個(gè)作文題目學(xué)生愿意寫什么，怎樣寫， 應(yīng)由他們自己決定。教師的責(zé)任僅僅在于同學(xué)生一起分析文章的寫作要求，研究 不同的寫作方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用初步形成的某種寫作能力去表現(xiàn)自己的真情實(shí) 感。比如某寄宿學(xué)校寫我們的校園，一部分同學(xué)對(duì)校園很有感情，通過(guò)選擇 描寫蓊郁的樹木、漂亮的花壇、好玩的排球場(chǎng)，表現(xiàn)了 “校園是我最喜愛的休息 地點(diǎn)”這個(gè)中心；但也有一些學(xué)生并不喜歡目前的校園，他們選擇的材料是：校 園同馬路相通，汽車開來(lái)開去，影響孩子做游戲；花

13、兒很少；沒有田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)， 連捉迷藏也不能；角落里還有一座堆放垃圾的板柵。老師沒強(qiáng)迫他們將中心思想改寫成“盡管校園有某些不足，但我們?nèi)匀幌矚g它” 之類，而是對(duì)學(xué)生自己確定的中心思想“我們必須改變校園的面貌，使它變得美 麗和舒適”大加贊揚(yáng)，評(píng)定他們“寫作成功”。美國(guó)的羅伯特埃文斯認(rèn)定：只要孩子們把寫作看成是一種“自我放縱”，不 受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，那么熟練地掌握寫作技巧也 不是什么難事。在英國(guó)，老師指導(dǎo)作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要考慮如何才能使每個(gè)學(xué)生都能寫 自己想寫的內(nèi)容，抒發(fā)真情實(shí)感。（3）善于等待。格雷夫斯認(rèn)為，現(xiàn)在中小學(xué)寫作教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題，就 是教師為了應(yīng)付社會(huì)

14、的壓力，往往否認(rèn)孩子有按照自己的發(fā)展方式獨(dú)立地發(fā)展自 己寫作能力的權(quán)力，結(jié)果，孩子們很快就失去了興趣。他特別不贊成我們通常所 采用的限時(shí)交卷的命題作文?！拔覀儽仨氉屗麄冎渌麄兊臅r(shí)間，我們?nèi)绻叽?他們，他們就會(huì)厭煩，就會(huì)對(duì)寫作感到緊張不安了。”所以，格雷夫斯十分強(qiáng)調(diào) 要等待。他說(shuō)：“你不能催促孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。孩子只有在自己的腦子里把一件 事情擺得整整齊齊，有條有理，他才能懂得它的意思。因此，你要等待要等 待”為了證明充裕的時(shí)間對(duì)于寫作的重要性，他和他的同事們還拜訪了五十位專 業(yè)作家。五十位作家毫無(wú)例外地都說(shuō)，他們的寫作并不是真的在學(xué)校里學(xué)會(huì)的。 為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校的老師沒有給他們時(shí)間讓他們理

15、解所要寫的東西。我們?nèi)f萬(wàn)不能催著孩子們?nèi)ゼ奔泵γΦ嘏苓^(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)寫作的復(fù)雜過(guò)程。.題材空間廣闊，寫作形式多樣一個(gè)不幸的人和一個(gè)小偷的遭遇戰(zhàn)我參加過(guò)的一次婚禮一座鬧鬼 的房子一個(gè)興奮的夜晚我喜歡的一個(gè)男（女）同學(xué)這是美國(guó)學(xué)生記 敘文訓(xùn)練所用過(guò)的一些題目。與中國(guó)學(xué)生所“允許”涉及的題材相比，他們學(xué)生 寫作練習(xí)的題材可謂沒有限制，似乎越新奇越能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，只要達(dá)到 寫作訓(xùn)練的目的就行。還有像“菲利浦王子家失火以后”“飛碟飛過(guò)空中， 請(qǐng)給嚴(yán)肅雜志寫報(bào)告”之類，真正從題材方面解放了學(xué)生。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)作文 教學(xué)的題材還大有可開拓的空間。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫主張放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，沒有方法；想寫什

16、么就寫 什么，能寫幾句就寫幾句。國(guó)外強(qiáng)調(diào)寫作形式多樣化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種解放。從命題上劃分有：（1） 看圖作文；（2）命題作文；（3）自由命題作文；（4）想象創(chuàng)作。想象創(chuàng)作可以是 童話，也可以虛構(gòu)故事。它是開發(fā)智力的一種訓(xùn)練活動(dòng)，因此，教師要啟迪學(xué)生 想象，如“假如我是陽(yáng)光”，引起學(xué)生想象創(chuàng)作的激情。從體裁上劃分有五種：（1）故事文。國(guó)外小學(xué)作文特別重視故事文體的寫作。 英國(guó)提倡寫學(xué)生的感觸、情緒與想象，而不是客觀事物本身；聯(lián)邦德國(guó)通過(guò)四個(gè) 途徑讓學(xué)生寫故事；一是說(shuō)笑話編故事，二是看圖畫寫故事，三是先說(shuō)幾個(gè)詞再 編成故事，四是把報(bào)刊上的消息寫成故事。（2）經(jīng)驗(yàn)文和創(chuàng)造文。美國(guó)很強(qiáng)調(diào)讓 學(xué)生寫

17、這種體裁的作文。（3）素描文和因果文。這兩種作文訓(xùn)練方式都是以觀察 為前提，素描文側(cè)重觀察力的訓(xùn)練和對(duì)事物特征的描述，前蘇聯(lián)和日本都非常重 視；因果文側(cè)重思考力的提高和對(duì)事物之間的聯(lián)系的觀察和分析。（4）寫話文 和看圖文，寫話文是把老師或同學(xué)、自己說(shuō)的話原原本本地寫下來(lái)。（5）應(yīng)用文 和練習(xí)文。應(yīng)用文是從現(xiàn)代社會(huì)生活需要出發(fā)，安排寫作內(nèi)容；練習(xí)文是模仿課 文，練習(xí)寫作基本功，按所學(xué)的課文的寫作程序訓(xùn)練的一種形式（美國(guó)的教科書 中還有學(xué)習(xí)寫詩(shī)的單元）。.多多理解孩子，評(píng)改講究科學(xué)（1）為了應(yīng)付各種檢查，我們的老師批改作文的時(shí)候，在書寫、字詞、標(biāo)點(diǎn)、 語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)方面花了大量的工夫，惟恐學(xué)生在考試的

18、時(shí)候留下“硬傷”，結(jié)果是 學(xué)生寫得吃力，老師改得傷心，收效卻不理想，原因何在？沒有抓住作文教學(xué)的 根本。在英、美，作文是提高表達(dá)能力、培養(yǎng)思考能力的重要一環(huán)，教師要幫助孩子 形成自己的思想，幫助孩子用清晰的語(yǔ)言表達(dá)他著力要寫的東西，幫助孩子想辦 法使自己的文章能夠讓讀者讀得懂。至于技巧問(wèn)題，比如書法、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等等， 則不宜操之過(guò)急。格雷夫斯說(shuō)：“不要一開始就把眼睛盯著孩子的錯(cuò)誤而如 果你老是糾纏著孩子的錯(cuò)誤不放，孩子就會(huì)覺得自己寫不了文章?！庇?guó)作文教 學(xué)的最大特點(diǎn)是把實(shí)際作文當(dāng)成最根本的問(wèn)題來(lái)抓，通過(guò)豐富多彩的作文練習(xí)， 使學(xué)生慢慢地習(xí)慣寫作文，真正領(lǐng)會(huì)到寫作文的奧妙，掌握作文的脈絡(luò)和技巧

19、， 而文法、拼寫法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法等卻被放在第二位。理由之一，假如把位置顛倒 過(guò)來(lái)的話，就會(huì)挫傷學(xué)生的寫作熱情甚至引起反感。贊科夫說(shuō)：作文講評(píng)應(yīng)以鼓 勵(lì)為主，把寫得好的學(xué)生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表?yè)P(yáng)還管用。即使 有病句，也要理解，沒必要指責(zé)。（2）著眼感情交流。日本國(guó)語(yǔ)教師認(rèn)為：文章并非無(wú)情物，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng) 該著重讓學(xué)生寫出真情實(shí)感來(lái)，評(píng)改作文也要著眼于和學(xué)生感情上的交流。因此 評(píng)語(yǔ)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心感情的理解，而不是作冷峻的評(píng)價(jià)。如有個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，老師的評(píng)語(yǔ)寫 道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住 流下了眼淚。

20、現(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興?！敝挥挟?dāng)學(xué)生 知道自己所表達(dá)的情感為他人所理解時(shí)，才能感到自己作文的價(jià)值，體會(huì)到寫作 的樂(lè)趣。相反，如果把作文評(píng)語(yǔ)寫成法官的判決書似的，固然客觀、全面，但很 少能引起學(xué)生的共鳴，有時(shí)甚至?xí)靷麑W(xué)生寫作的積極性。（3）評(píng)價(jià)方式多樣。日本國(guó)語(yǔ)教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改 的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”、“家長(zhǎng)評(píng)”、“老師評(píng)”。美國(guó)有同學(xué)互評(píng)、師生討論、使用記分卡、用磁帶評(píng)（口頭評(píng)）、設(shè)計(jì)讀者（有 文化的家長(zhǎng)）等方式。.重視讀寫聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐最近國(guó)內(nèi)有識(shí)之士給語(yǔ)文教學(xué)如何走出困境開的藥方是“大量讀寫”，其實(shí)國(guó) 外早就認(rèn)識(shí)到這樣一點(diǎn)。日本教育界對(duì)學(xué)生的課外閱讀非常重視，青少年讀物的出版量居世界之冠，課 外活動(dòng)小組“讀書會(huì)”經(jīng)常組織學(xué)生討論、評(píng)論各種書籍，寫讀后感或者書評(píng)， 然后舉辦報(bào)告會(huì)在學(xué)校宣講。他們把寫和讀聯(lián)結(jié)作為作文教學(xué)的兩條主要途徑之 一，注重讀中講寫法，培養(yǎng)語(yǔ)感和文感，認(rèn)為閱讀最終可以轉(zhuǎn)化為寫作能力。以 閱讀為基礎(chǔ)的寫作有：讀后感、讀后的聯(lián)想和想象、速寫、擴(kuò)寫、仿寫