線上線下混合式教學(xué)模式在植物遺傳學(xué)上的應(yīng)用

1、線上線下混合式教學(xué)模式在植物遺傳學(xué)上的應(yīng)用摘要遺傳學(xué)是高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂。為適應(yīng)高教發(fā)展新形 勢(shì)，在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下提高課程教學(xué)質(zhì)量的需求，充分利用線上和線下資源開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)；課堂上生生討論、 師生互動(dòng)；課后應(yīng)用拓展；平時(shí)和期末考評(píng)相結(jié)合等系列措施，在園藝專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中初步開(kāi)展混合式教 學(xué)模式改革的，突破了原有的教學(xué)時(shí)空，改善了課堂氛圍，優(yōu)化了考評(píng)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng) 了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果，可為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改 革提供參考。關(guān)鍵詞植物遺傳學(xué)；課堂教學(xué)

2、；線上線下混合式教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)用為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng) 能力，教育部于2018年10月17日印發(fā)了關(guān)于加快 建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn) 文件，著手實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,積極推進(jìn)新 工科、新農(nóng)科等“四新”建設(shè)，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增 加課程難度、拓展課程深度、提高課程教學(xué)質(zhì)量叫提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)方法創(chuàng)新。采用多 種有效教學(xué)方式混合實(shí)施課程教學(xué)，通過(guò)在線教學(xué)和 傳統(tǒng)教學(xué)2種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)和 鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧和精髓， 把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)3%這種混 合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以+教師為中心”

3、的教學(xué) 模式，真正建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，激發(fā) 了學(xué)生的興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，因而備受教育工 作者的關(guān)注33。本文概括了目前園藝專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué) 中存在的主要問(wèn)題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源及山西省精品課 程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)3%學(xué)習(xí)通回等，進(jìn)行植 物遺傳學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式改革的應(yīng)用實(shí)踐， 為推動(dòng)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。1植物遺傳學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 1.1內(nèi)容擴(kuò)增且學(xué)時(shí)壓縮遺傳學(xué)是研究動(dòng)植物繁育過(guò)程中發(fā)生遺傳和變 異的內(nèi)在和外在表現(xiàn)及其規(guī)律的科學(xué)，也是當(dāng)今發(fā)展 最為迅速的學(xué)科領(lǐng)域之一。隨著新技術(shù)、新方法不斷 涌現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅拓寬，遺傳學(xué)內(nèi)容也越 來(lái)越豐富，

4、給遺傳學(xué)理論教學(xué)帶來(lái)不少挑戰(zhàn)37。但是， 近年來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制改革時(shí)不僅沒(méi)有增加課程學(xué) 時(shí)，而且不斷壓縮課程學(xué)時(shí)，由原來(lái)僅有的72學(xué)時(shí)壓 縮到64學(xué)時(shí)，造成學(xué)時(shí)所需教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)增與教 學(xué)學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾。1.2理論性太強(qiáng)而應(yīng)用相對(duì)貧乏作為園藝、農(nóng)學(xué)等植物類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ) 課,植物遺傳學(xué)主要講授植物遺傳學(xué)的基本原理及其 各主要分支學(xué)科的基本理論，包括植物遺傳的細(xì)胞學(xué) 基礎(chǔ)和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)三大基本規(guī)律、遺傳物質(zhì)變 異（包括染色體水平的變異和DNA水平的變異）、細(xì)胞 質(zhì)遺傳、數(shù)量遺傳、遺傳進(jìn)化等。這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽 象、枯燥乏味，盡管有不少案例可參考，但是與專業(yè)相 關(guān)度不緊密,從而導(dǎo)致學(xué)生

5、看不到學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí) 積極性和主動(dòng)性自然下降。1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下由于遺傳學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性和主動(dòng)性普遍不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，再加上 一些學(xué)生的+佛性,心理，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度、認(rèn)真學(xué) 習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少。這就導(dǎo)致教師課堂授課勤勤懇 懇、孜孜不倦，學(xué)生“低頭族”“手機(jī)控”屢見(jiàn)不鮮，課堂 教學(xué)效果差。因此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的 積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是廣大 教師們亟須解決的課題。2混合式教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)2.1線上線下相配合遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在保持遺傳學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性的 基礎(chǔ)上，力求反映近代遺傳學(xué)的發(fā)展，特別是國(guó)內(nèi)外 學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。先后引入國(guó)內(nèi)

6、外優(yōu)秀視頻、案例等 相關(guān)資源，并上傳到精品課程平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)交流 討論使用。團(tuán)隊(duì)還建立了遺傳學(xué)學(xué)習(xí)交流群，可以相 互分享課程相關(guān)視頻.PPT文檔等教學(xué)資源，方便學(xué)生 間及師生間相互交流、討論答疑等活動(dòng)；也可利用 TIM平臺(tái)進(jìn)行在線文檔共同編輯等工作。學(xué)生學(xué)習(xí)不 再受到時(shí)間和空間的約束，自主學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與 課堂教學(xué)等相結(jié)合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師主要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)計(jì)劃安排、教 學(xué)資料收集等工作，為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”奠定基礎(chǔ)。采 用混合式教學(xué)模式進(jìn)行植物遺傳學(xué)教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn) 行課前自主學(xué)習(xí)，原有的課堂時(shí)間只講授知識(shí)框架和 重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)基本概念等內(nèi)容簡(jiǎn)單提及，重點(diǎn)針對(duì)遺 傳

7、案例和問(wèn)題進(jìn)行課堂討論展示。主要內(nèi)容有：簡(jiǎn)化 數(shù)量性狀遺傳學(xué)與細(xì)菌和病毒遺傳2個(gè)章節(jié)的內(nèi)容， 以自學(xué)為主；強(qiáng)化孟德?tīng)栠z傳、連鎖遺傳和性遺傳、基 因突變、染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體數(shù)目變異等章節(jié)，需 深度學(xué)習(xí)；深化遺傳學(xué)的細(xì)胞和分子生物學(xué)研究進(jìn)展， 主要以教師講解為主。同時(shí)緊跟科研步伐，把國(guó)內(nèi)外 最新研究成果引入課堂，利用前沿事跡反映遺傳學(xué)的 前瞻性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生按照教師教學(xué)進(jìn)度安排，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提 供教學(xué)內(nèi)容、討論議題等相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便 提前了解上課知識(shí)點(diǎn)；學(xué)完后還需根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃收集 資料素材，為課堂討論交流做準(zhǔn)備；或者結(jié)合某一知 識(shí)內(nèi)容如孟德?tīng)栠z傳定律等

8、，探究孟德?tīng)杺ゴ蟀l(fā)現(xiàn)的 學(xué)術(shù)環(huán)境及其必然性。此外,課后測(cè)評(píng)內(nèi)容，讓學(xué)生很 快就能體會(huì)到學(xué)習(xí)成就，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2師生互動(dòng)相契合學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是當(dāng)前本科教育的重中之重，教 師的最主要任務(wù)就是運(yùn)用歷史名人事件、身邊應(yīng)用實(shí) 例等來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，全 面挖掘?qū)W習(xí)潛能。課堂講授時(shí)注重利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)、數(shù) 字化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)，把遺傳學(xué) 理論知識(shí)演示出來(lái)，省時(shí)高效且形象生動(dòng)。課堂討論 時(shí)需要引導(dǎo)內(nèi)容、把控時(shí)間、提高效率，既要覆蓋應(yīng)有 的知識(shí)點(diǎn)，又要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)和創(chuàng)新效應(yīng)；同時(shí)也要注 意收集并解答學(xué)生提出的新問(wèn)題，鼓勵(lì)積極創(chuàng)新和批 判性思考及邏輯思維。課堂討

9、論包括小組討論、結(jié)果展示、教師點(diǎn)評(píng)等 3個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課隨機(jī)分組，一般34人一組，人數(shù)不 能太多，且輪流當(dāng)組長(zhǎng)，便于鍛煉每一位學(xué)生。學(xué)生要 以小組為單位，利用TIM在線軟件，團(tuán)隊(duì)合作完成PPT 文檔制作,便于課堂討論、研習(xí)成果展示交流。針對(duì)本 章節(jié)中關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入討論，甚至進(jìn)行小組間 辯論等，比如：圍繞獲得性遺傳與經(jīng)典遺傳學(xué)、RNAi的 前世今生、葡萄&早黑寶”的多倍體育種途徑等進(jìn)行資 討，在爭(zhēng)議中領(lǐng)悟知識(shí)真諦。通過(guò)課堂互動(dòng)交流，由教師“單向”行為轉(zhuǎn)向師生 “雙向活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生之 間反復(fù)循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生參與度高，興趣盎然。 2.3理論實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程有兩

10、大重要使命，一方面為今后 探索生命的起源、生物進(jìn)化源泉，揭示生命科學(xué)本質(zhì) 規(guī)律奠定基礎(chǔ)，另一方面也為今后從事植物育種應(yīng)用 提供參考和理論依據(jù)。因此,在教學(xué)內(nèi)容上，既要介紹 經(jīng)典案例揭示遺傳規(guī)律基本理論，又要引入身邊的園 藝育種相關(guān)典型案例，共同分析探討其選育成功的可 能原因及相關(guān)理論依據(jù)，為今后進(jìn)行遺傳育種工作提 供一定的借鑒意義。因此，理論與應(yīng)用相聯(lián)合，如“早黑 寶”葡萄的選育就是染色體數(shù)目變異相關(guān)的成功案例。 “早黑寶”是山西省果樹(shù)研究所以瑰寶為母本、早玫瑰 為父本進(jìn)行雜交，雜交種子經(jīng)秋水仙堿處理誘變選育 而成的歐亞種四倍體鮮食品種，具有果穗大、果粒大、 果肉松軟、味道香甜等優(yōu)點(diǎn)，2001

11、年已通過(guò)山西省品 種審定。課堂上，不僅要剖析染色體數(shù)目四倍化導(dǎo)致 表型變大的遺傳因素，還要討論肯定秋水仙堿進(jìn)行染 色體加倍的原理應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)，為今后從事科研育 種工作奠定基礎(chǔ)。2.4平時(shí)期末相融合為檢驗(yàn)該混合式教學(xué)模式的教學(xué)效率，需要進(jìn)行 教學(xué)效果評(píng)估。課題組設(shè)置了多種形式的動(dòng)態(tài)評(píng)估， 包括教學(xué)行為實(shí)時(shí)評(píng)估、學(xué)生期末考試及后期跟蹤調(diào) 查等，實(shí)現(xiàn)平時(shí)期末相融合的多元考核評(píng)價(jià)體系邕教學(xué)行為實(shí)時(shí)評(píng)估，主要包括對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的 評(píng)估以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。前者由學(xué)生和任課教 師共同參加，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自身感受、學(xué)習(xí)難易 程度等對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師通過(guò)考查學(xué)生對(duì)各 知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

12、，教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論，適 時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)等。對(duì)學(xué)生考核在考慮學(xué)生期末考試成績(jī)的同時(shí)，也 強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)和多元化評(píng)價(jià)即“過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生期末 成績(jī)占總成績(jī)的比例由原來(lái)的70%下調(diào)至60%；出勤 率和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)所占比例調(diào)整至20%；增加課堂表現(xiàn) 和課外作業(yè)評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的20%，主要針對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、討論結(jié)果展示、答疑能力、創(chuàng)新思維 等多方面量化考核,也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3混合式教學(xué)改革效果為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，課題 組精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷連續(xù)2年對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行1年期跟料收集、深入討論，集成各自觀點(diǎn)，進(jìn)行組間辯論研蹤調(diào)研，共計(jì)收回有效調(diào)查問(wèn)卷171份。主要考查學(xué)生后期遺傳學(xué)知

13、識(shí)點(diǎn)的記憶情況、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力一，充分展現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，符合目等綜合素質(zhì)，反映之前的教學(xué)效果。結(jié)果表明*84.3%前高校課程教學(xué)改革的方向$的學(xué)生表示喜歡利用微視頻、在線資源等進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較高；僅有6.7 %的學(xué)生表示反對(duì)這種 教學(xué)模式，認(rèn)為這種授課模式占用太多課外時(shí)間，不 想占用更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)$ 76.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué) 模式提高了上課效率和學(xué)習(xí)效果，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)理解充 分$67.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其綜合運(yùn)用能 力、創(chuàng)新能力有所提升$同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)這種授課方 式積極提出一些改進(jìn)措施，包括視頻內(nèi)容優(yōu)化、測(cè)驗(yàn) 與思考題改良，應(yīng)用案例分析等內(nèi)容$綜上所述，通過(guò)對(duì)遺傳學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行多層次、 全方位的混合式教學(xué)模式改革，充分利用線上和線下 資源，將課前學(xué)習(xí)，課堂互