教學研究：淺談小學數(shù)學線上教學的實施策略

1、淺談小學數(shù)學線上教學的實施策略線上教學并不完全等同于網(wǎng)絡直播課，而是包括網(wǎng)絡直播課在內(nèi)的多種形式的教學方式。線上教學作為傳統(tǒng)教學模式的補充，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，是教育信息化的趨勢之一。一、線上教學的含義網(wǎng)絡技術在教育中的應用，為學習方式提供了多種可能。線上教學作為傳統(tǒng)教學模式的補充，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，它依托專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)異地、實時、互動教學。在網(wǎng)絡交互模式下，教師像往常一樣備課、上課、傳授知識，不同之處在于師生不再面對面，學生利用一部電腦或一部智能手機就可以學習。但是線上教學并不完全等同于網(wǎng)絡直播課，而是包括網(wǎng)絡直播課在內(nèi)的多種形式的教學模式。二、線上教學的實施策略（一

2、）“線上助學單”任務指引，學而有法義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）指出教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式教學和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習之間的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。線上教學因時空相隔，教師不能面對面?zhèn)魇谥R，同時小學生年齡比較小，自主學習能力偏弱。因此，教師可以采用“線上助學單”對學生進行任務指引?！熬€上助學單”符合課程標準的理念要求，是提升學生自主學習能力的重要輔助手段。助學單安排在直播課之前，它能串聯(lián)起課前、課中和課后，搭建起教師與學生之間的橋梁，讓學生在開放的空

3、間里自主探究、分享建構，也讓教師在充分了解學情的基礎上選擇更合適的教學方法。（二）“翻轉課堂”重構學生學習過程傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，課后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而“翻轉課堂”重構了學生的學習過程?！胺D課堂”就是教師在課前提供視頻等學習資料，學生在課前自主學習后，在課堂上與師生交流并學習的一種教學形態(tài)。將“翻轉課堂”融入線上教學，優(yōu)化了學生的學習過程。在課前，學生通過“線上助學單”明確學習任務后，再自主完成學習。教師可以在學習資料后設計幾個小題，幫助學生及時檢測自主學習情況。學生自主學習后，教師可以組織學生開展線上討論活動，充分展示學習成果，引導學生在交流和分享中體驗成功的樂

4、趣，不斷完善自我認識，同學之間的相互交流有助于促進學生知識的吸收和內(nèi)化。對學生在學習中遇到的困難和疑惑，教師要給予有效的輔導。此時，教師化身為學生學習的指導者、促進者，學生成為主動研究者。因此，“翻轉課堂”實際上是把傳統(tǒng)教學的主要結構顛倒，重構了學生的學習過程。這樣的學習模式與線上教學的有機融合能讓學生全身心地投入學習，思維能夠深度參與，從而讓學生進行有意義的學習。（三）學習共同體課堂實效落地生根學習共同體能夠促進知識的構建，加深學習者之間的交流，拓寬共同體的知識廣度，加深個體和群體的知識深度，進而迸發(fā)出新的知識和智慧，構成良性、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學習過程。小學生的自控力較弱，學習興趣往往受表現(xiàn)欲和表達欲的驅使?；诰€上教學的特點及小學生心理發(fā)展特點的雙重考量，教師在線上教學時要意識到構建學習共同體的意義。在線上教學中，學生能實現(xiàn)知識的協(xié)同建構。教師可以指導學生在課前自學、課后交流時利用多媒體手段，將個體探究成果形成可視化的學習資源。這種交互式的學習活動能促進學生個體和群體之間的交流，且不受時間和空間的限