幼兒園大班優(yōu)秀安全教案《火》含反思

1、 幼兒園大班優(yōu)秀安全教案火含反思活動設(shè)計背景 大班幼兒隨著生活閱歷和平安學問的不斷豐富，有了確定的自我愛惜技能，但當意外災(zāi)難真的發(fā)生時，他們會感到束手無策。本活動除了讓幼兒了解有關(guān)火的學問處，更重要的是教給幼兒當意外災(zāi)難真的來臨時，知道自己應(yīng)當怎樣做，學會自我愛惜、自救。 活動目標 1、引導(dǎo)幼兒燃燒現(xiàn)象，了解火的性質(zhì)、用途及危害。 2、向幼兒進行平安教育，增進幼兒平安防火意識。 3、一旦發(fā)生火災(zāi)，要知道如何自我愛惜和如何自救。 4、增加平安意識，克制自己的驚奇心，不去危險的地方玩耍。 5、加強幼兒的平安意識。 教學重點、難點 1、增進幼兒防火意識，向幼兒進行平安教育。 2、發(fā)生火災(zāi)該怎么辦。

2、3、火災(zāi)時的自我愛惜和自救 活動預(yù)備 活動預(yù)備：紙、蠟燭、火柴、大中小玻璃杯、電話、濕毛巾、毛巾被，相關(guān)課件等。 活動過程 情景創(chuàng)設(shè)進入主題： 放火燃燒時的課件，提問：聽一聽這是什么聲音?想一想是什么緣由引起的? 活動一 1、老師出示一張紙和火柴，提示幼兒留意觀看紙被點燃后的情形，留意火焰的顏色 感知火發(fā)出的光和熱，讓幼兒在火四周伸手烤一烤，說說自己的感受。 小結(jié)：紙點燃后發(fā)出光和熱火焰是紅色的。 提問：火還能燃著哪些東西?(布，木頭、汽油、酒精、蠟燭等) 2、知道了火能發(fā)光發(fā)熱，組織幼兒爭辯火的用途和危害。 (1)我們的生活中離不開火，請幼兒說出火的用途。(燒飯、取暖、照明等) (2)火對人

3、類有什么危害?(燒傷皮膚、燒毀財物、房屋、森林等) 3、試驗：火的熄滅 (1)老師用一個杯子扣住正在燃燒的蠟燭，觀看火焰熄滅的過程，啟發(fā)幼兒思考火焰熄滅的緣由。(燃燒需要空氣) (2)老師用大、中、小三個玻璃杯同時扣住三只燃燒的蠟燭，觀看哪去蠟燭先滅，想一想為什么三支蠟燭熄滅的時間不同?(杯中空氣的多少，影響蠟燭燃燒的時間) 小結(jié)：假如想使火焰熄滅，必需使火和空氣隔絕。 活動二 1、組織幼兒爭辯： (1)發(fā)生火災(zāi)的緣由有哪些?(小孩玩火、亂丟火煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花、用明火照明查找物品、地地震、打雷、亂拉亂接電線等) (2)怎么樣防止火災(zāi)發(fā)生? (3)假如發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)當怎么樣做才能實現(xiàn)自我

4、愛惜與逃命自救? A：假如所在房間有電話，趕快打119報警，并說明著火的詳細地址，什么街，哪號樓或四周有什么明顯標志及單位。B：室外著火門已發(fā)燙里千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進來，如門不很熱也沒看到火苗，趕快離開。C：受到火勢威逼時，要當機立斷披上浸濕的衣物、被褥等向平安出口方向沖出去。穿過濃煙逃命里，要盡量使身愛惜近地面，并用濕毛巾捂住口鼻。D：身上著火，千萬不要奔跑，可就地打滾用厚重衣物壓滅火苗。E：遇到火災(zāi)不行乘坐電梯，要向平安出口方向逃命。F：若全部逃命線路被大火封鎖，要立刻退回室內(nèi)，用打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援，不行盲目跳樓。 2、

5、逃命演習 老師發(fā)動身生火災(zāi)信號，幼兒自選逃命方法進行自救。 教學反思 大班幼兒已有了確定的思維力氣和分析力氣。因此我接受直觀教學法，先設(shè)置問題，讓幼兒帶著問題去看課件查找答案。此外，我們還適時接受了溝通爭辯法、賞識激勵法、玩耍法層層深化、加以整合。例如：老師大膽地鼓舞孩子想方法，表達自己的方法和自己的想法是我們現(xiàn)在要提倡的。在這種活動當中，我們多次的讓孩子思考自己在火災(zāi)的時候應(yīng)當怎么辦?帶著問題去思考。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了熟識，熬煉了力氣，社會情感得到深化。因此，活動中我們每一個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)幼兒是帶著問題去看一看，想一想，說一說，學一學等多種感官參與，不知不覺就把

6、握了自我愛惜的方法，提高了自我愛惜的意識。 “愛好是最好的老師”活動一開頭老師就提出問題“聽一聽發(fā)生是什么聲音?”“什么緣由引起火災(zāi)的?”引發(fā)幼兒對老師提出的問題的關(guān)注，愛好。 依據(jù)幼兒驚奇，求知的特點，在其次環(huán)節(jié)我就支配孩子自由探究，我們?yōu)橛變汗?yīng)課件，供幼兒觀看。在這一過程，老師是引導(dǎo)者，支持者，合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與同伴、老師說說各自看到是什么? 在這一過程中，孩子獲得閱歷是零碎的，那怎么進行加工整理呢?為此，在自由探究后我們就通過幼兒集體爭辯方式，對幼兒獵取發(fā)生火災(zāi)后怎樣做進行整理。由于課件投放在孩子的視線前面，故講評時可結(jié)合課件進行，避開了空洞性。也點到了火災(zāi)發(fā)生的幾種緣由，更進一步讓孩子明白了不能任憑玩火。 由于大班孩子都是具備多維度思考的力氣。因此，我們在讓孩子學習如何報火警，逃命兩個重要環(huán)節(jié)中，都是提出問題讓幼兒去思考，說一說。在此我們允許錯誤的方法和爭論，老師不加以否認。這兩個環(huán)節(jié)，孩子是處于自由，寬松探論氛圍中的。個體閱歷在集體的爭辯中演化成了集體的、提升后的、有價值的完整閱歷。 在幼兒都把握了報火警、逃命方法時，讓孩子完全體驗，投入于玩耍學問氛圍中。在老師生動的言語調(diào)動，引導(dǎo)