幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)

1、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)1、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。2、幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型：從幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)出發(fā)；特征出發(fā)，內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)；性質(zhì)出發(fā)；組織形式出發(fā)。3、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開(kāi)放性原則。4、學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論。5、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園

2、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的影響，主要人物有皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，加涅。6、加涅和布里格斯認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)四個(gè)前提條件（1）必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期階段（3）設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)質(zhì)性的影響個(gè)體發(fā)展（4）設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。7、關(guān)于皮亞杰四個(gè)發(fā)展階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）（2）前運(yùn)算階段（27歲）（3）具體運(yùn)算階段（712歲）（4）形式運(yùn)算階段（1215.16）8、皮亞杰認(rèn)識(shí)的三個(gè)特點(diǎn)：（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個(gè)階段都有其獨(dú)特的圖示（3）每個(gè)階段都是前一階段的的延伸和發(fā)展9、教學(xué)概念模式可分為（1）卡羅爾學(xué)習(xí)模式（2）任務(wù)中心模式（3

3、）學(xué)習(xí)者中心模式。10、卡羅爾學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)程度=（實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間）11、卡羅爾模式的五個(gè)變量：（1）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，（2）學(xué)習(xí)者的耐心和毅力，（3）學(xué)習(xí)者的理解力，（4）學(xué)習(xí)者的能力傾向，（5）教學(xué)質(zhì)量，前兩個(gè)變量決定學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間。后三個(gè)變量決定學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。12、教育活動(dòng)內(nèi)容的編排：布羅納提出的螺旋式編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張；加涅提出的直線(xiàn)編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張；奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。13、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排：（一）從興趣入手.興趣即是活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力也是出發(fā)點(diǎn)，興趣是基本要素，但也不乏虛構(gòu)興趣的存在，虛構(gòu)興趣分(1)強(qiáng)加的安置

4、（2）點(diǎn)綴（二）從經(jīng)驗(yàn)入手。一切學(xué)習(xí)都是在學(xué)生知識(shí)背景下的學(xué)習(xí)可以理解為：用原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試去解釋新知識(shí)（三）從教材入手。教材是教師和學(xué)生共有的材料，教材也是教師選定教育活動(dòng)內(nèi)容的主要依據(jù)之一（四）從聯(lián)系入手。 （1）縱向聯(lián)系分：上位知識(shí)和下位知識(shí)（2）橫向聯(lián)系屬于并列14、教師從教材入手進(jìn)行教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)定應(yīng)注意一下兩點(diǎn)(1)對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容或作品素材盡量從不同的層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)（2）從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。15、幼兒園環(huán)境及作用：（一） 幼兒園環(huán)境的分類(lèi)。（1）從其存在的形式來(lái)看分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）精神環(huán)境，主

5、要包括集體氛圍，活動(dòng)氣氛，園風(fēng)，師生關(guān)系，教師的教風(fēng)和人格特征（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1） 促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、（2） 促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。 16、如何在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，自主性（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動(dòng)的需要（2）教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動(dòng)（3）教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置17、幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則18、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩個(gè)方面含義：（1）各種設(shè)施在空間設(shè)置功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應(yīng)隨活動(dòng)主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化。19、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（一

6、）構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)；(1)正確定位教師的角色（2）教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)幼兒（3）建立新型的師友關(guān)系（二）幫助幼兒建立有好的同伴關(guān)系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件（2）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流（3）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作(三) 創(chuàng)設(shè)安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應(yīng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒（2）教師應(yīng)持肯定支持的態(tài)度（3）教師應(yīng)多接納，多欣賞。20、教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則：靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對(duì)性原則。21、師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵： （一）師幼關(guān)系的基本特征。（1）師生關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系（2）師友關(guān)系是相互依賴(lài)和接納的關(guān)系（二）師幼互動(dòng)的作用。（1）有小的生生互動(dòng)的最終目的是為

7、了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動(dòng)是有效教學(xué)的實(shí)施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語(yǔ)言行為等方面的有效互動(dòng)可以給幼兒提供一個(gè)直觀(guān)而形象具體的范例（4）師幼互動(dòng)是來(lái)自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動(dòng)中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動(dòng)中能夠使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的情感依賴(lài)（三） 師幼互動(dòng)的類(lèi)型與基本模式。（1）根據(jù)互動(dòng)參與主體的不同可以將互動(dòng)分為教師與群體幼兒之間互動(dòng)，教師與小組幼兒之間互動(dòng)教師與個(gè)體幼兒之間互動(dòng)（2）根據(jù)互動(dòng)發(fā)生成場(chǎng)景的不同就可以將互動(dòng)分為教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，游戲中的互動(dòng)和生活活動(dòng)中的互動(dòng)（3）根據(jù)互動(dòng)發(fā)起者的不同，可以將互動(dòng)分為教師主動(dòng)

8、發(fā)起的互動(dòng)和幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)（4）根據(jù)互動(dòng)發(fā)起者的不同可以將互動(dòng)分為正式的互動(dòng)和非正式的互動(dòng)。22、有效師幼互動(dòng)的支持策略：（一）激勵(lì)式互動(dòng)策略（1.）情境感染（2）語(yǔ)言催化（3）情感分享（二）追隨式互動(dòng)策略（1） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時(shí)反思（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略（1）問(wèn)題質(zhì)疑（2）啟發(fā)思考（3）推動(dòng)深化。23、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個(gè)別化原則。24、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。 25、對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)：（一）對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（統(tǒng)一性、整合性、針對(duì)性、

9、操作性）(二);對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)(1)適宜性，有效性（2）針對(duì)性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開(kāi)放性（三）對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性（2）有效性（四）對(duì)教育活動(dòng)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開(kāi)發(fā)性。26、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（從老師角度考慮）（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。27、試述探究式學(xué)習(xí)模式用于幼兒園教育活動(dòng)的意義與價(jià)值（一）滿(mǎn)足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗(yàn).(1)為兒童提供親身探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

10、的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）在不斷的探究活動(dòng)中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍，學(xué)習(xí)并獲取更有效 的探究方法和手段（二）促進(jìn)兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問(wèn)題，引發(fā)積極的思考合作和互動(dòng)（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問(wèn)題，引發(fā)積極的思考合作和互動(dòng)另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個(gè)個(gè)伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問(wèn)題（三）促進(jìn)知識(shí)的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力（1）通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在知識(shí)整合基礎(chǔ)上更深入的探究和學(xué)習(xí)（2）能夠在獲取新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成（1）將開(kāi)放民主

11、平等的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)（2）為兒童日后獨(dú)立性，自主性，批判性，等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。28、如何理解合作式學(xué)習(xí)中的教師作用（1）老師以一個(gè)平等的合作伙伴身份指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)（2）在目的性不明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師的介入和推進(jìn)下成為一個(gè)有意義的促進(jìn)兒童交流和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程（3）教師的鼓勵(lì)和支持不僅能夠是他們逐漸學(xué)會(huì)合作，而且能慢慢體會(huì)到合作的成功和樂(lè)趣。29、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征：由四個(gè)元素組成，（1）具體體驗(yàn)，（2）觀(guān)察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗(yàn)。30、圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類(lèi)認(rèn)知事物的基礎(chǔ)或者說(shuō)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。31、同化：認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的知識(shí)融入到原有的知識(shí)，原有圖示來(lái)順應(yīng)新的知識(shí)。32、幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛。33、物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育活動(dòng)展開(kāi)的必要條件和基礎(chǔ)，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動(dòng)質(zhì)量的重要因素兩者缺一不可。34、探究式學(xué)習(xí)：指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。35、合作式學(xué)習(xí)：以“合作”為基點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進(jìn)課堂活動(dòng)的集體氛圍，加強(qiáng)學(xué)生良好的非認(rèn)知心理科品質(zhì)，為達(dá)成特定共同目標(biāo)而展開(kāi)的一種高效的學(xué)習(xí)形式