微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索

1、教研動(dòng)態(tài)2015年（春）第二期安溪八中教研室2015.3微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索一、一種耦合：微課程與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用從微課程的產(chǎn)生過程來看，其最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實(shí)上，在遠(yuǎn)程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過程中師生的“時(shí)空分離”，在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育形式，一直在探索和實(shí)踐中不斷完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，從單純講授到即時(shí)性生成式資源，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點(diǎn)。由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以成人為主，在

2、生活節(jié)奏加快，工學(xué)矛盾突出的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現(xiàn)，就與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“天然”聯(lián)系，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的探索者和實(shí)踐者， 國(guó)家開放大學(xué)于 2012 年底啟動(dòng) 5 分鐘課程建設(shè)工程項(xiàng)目， 建設(shè)目標(biāo)是“人人可看，人人能懂”。取名“ 5 分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進(jìn)外部資源進(jìn)行加工、新建開發(fā)三種方式，已經(jīng)建設(shè)完成了4000 多個(gè)，課程時(shí)長(zhǎng)5 分鐘至 10 分鐘，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等近60 個(gè)系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化

3、、語言文字、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科十個(gè)一級(jí)大類?？梢灶A(yù)見，在未來幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開發(fā)進(jìn)度會(huì)大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。微課程存在問題與爭(zhēng)議不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)帶來一系列的問題并引來爭(zhēng)議。例如微課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的問題： (1) 微課程的數(shù)量和覆蓋程度較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。(2) 缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量有待提高。 (3) 熱衷于評(píng)比和大賽，缺乏務(wù)實(shí)精神。微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)議的背后是對(duì)教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。

4、微課程的出現(xiàn)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，更是對(duì)一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對(duì)微課程存有一定的爭(zhēng)議，絕不意味著我們對(duì)微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學(xué)習(xí)理念的變革以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問題。二、三個(gè)原則：促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)更加合理和完善以學(xué)習(xí)者為中心，突出開放式的學(xué)習(xí)理念任何類型的教育形式， 都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心， 且教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者需求開始。 由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征、

5、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡(jiǎn)短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同 ( 具體關(guān)系見圖 1) 。微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對(duì)一個(gè)完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識(shí)單元的，同時(shí)又是以問題為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)的。“微課程是指在10 分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個(gè)問題的小課程”( 黎加厚 ) ，因此，微課程必須包含一個(gè)完

6、整的教學(xué)過程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。微教學(xué)過程此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash 的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程。視頻背景要干凈簡(jiǎn)潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持課“微”力不微微課程顯著的特點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵在于

7、微課程背后要有相關(guān)強(qiáng)有力的支撐。一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸( 見圖 2) 。相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺(tái)，發(fā)揮其短小、靈活的特點(diǎn)。因此，微課程在設(shè)計(jì)中要注重“重用性”原則，即要考慮微課程能在不同的場(chǎng)景下重復(fù)使用，這樣才能降低開發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。另一種支撐方式就是利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進(jìn)步正在使學(xué)習(xí)方

8、式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)者不再受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進(jìn)一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺(tái)，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系( 如圖 2) ?？梢钥闯觯?課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。1球郵報(bào)和紐約時(shí)報(bào)都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國(guó)家紛紛效仿。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。這

9、樣課堂時(shí)間則以學(xué)生為中心，通過活動(dòng)、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開放式的學(xué)習(xí)理念，大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時(shí)間和空間，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)效率也有了很大提高。3. 實(shí)施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用近一年來， 國(guó)家開放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對(duì)于實(shí)踐類的課程鼓勵(lì)多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過與幾個(gè)教學(xué)分部的會(huì)計(jì)學(xué)教師共同探討并實(shí)踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會(huì)計(jì)模式試驗(yàn)的教學(xué)。 基本流程如圖 3：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進(jìn)行分化，制作成微課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后，利用空余時(shí)

10、間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學(xué)；第三，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并將討論結(jié)果上傳平臺(tái)。到此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程的學(xué)生已圖 2 微課程的整合路徑經(jīng)對(duì)手工記賬的基本要點(diǎn)，基本流程有了一定程度的了解，并進(jìn)行了初步的嘗試；第四，組織 1 2 次面授教學(xué)， 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提供的資料， 并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行操作。同時(shí)將整個(gè)過程三、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗(yàn)資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開始探索如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來應(yīng)用這些資源。下面我們就以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。困惑：遠(yuǎn)程教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)十分重要。特別是對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，實(shí)踐技能水平的提高不僅能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。由于實(shí)踐類課程往往需要一定的場(chǎng)所和環(huán)境，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國(guó)家開放大學(xué)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程開放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，面授教學(xué)機(jī)會(huì)成本非常大，在有限的面授時(shí)間內(nèi)，不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一定的時(shí)間了解會(huì)計(jì)操作的環(huán)境和要點(diǎn)以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要