教師信息化教學(xué)能力的提升分析

1、第 第4頁 共 4 頁教師信息化教學(xué)能力的提升分析隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展， 信息化已經(jīng)成為人類社會現(xiàn)代化的重要特征用信息技術(shù)手段的數(shù)字化的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展信息化調(diào)教先學(xué)習(xí)活動， 并根據(jù)教師知識和能力體系的一般認(rèn)識， 信息化教學(xué)能力從屬于教師的實(shí)踐性知識： 實(shí)踐性知識是教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識， 可以通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練來提升。個人角度： 堅持以自我為中心， 制定適合自己的發(fā)展方向信息化時代的當(dāng)然， 堅持以自我為中心， 并不是要教師閉門造車， 而是要選取適合自己的方法和找到自己的缺點(diǎn)， 這要求教師具備一定的自我診斷能力。 在此過程中， 多聽取有

2、經(jīng)驗的教師和各種專業(yè)機(jī)構(gòu)的建議也是非常重要的。學(xué)校角度： 堅持技能培訓(xùn)和氛圍營造共舉， 全方位塑造教師信息化教學(xué)能力相比于教師的個人修養(yǎng)， 作為教師集體， 學(xué)校在教學(xué)信息化推進(jìn)上應(yīng)負(fù)有更大的責(zé)任， 通過學(xué)校工作， 為教師信息化教學(xué)能力的提升提供途徑、 鋪就道路并鼓勵和促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升， 意義重大。善用崗前培訓(xùn)對新聘用教師， 在教師正式入職前進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，已被證明是短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)新教師自我角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。傳統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)， 主要內(nèi)容集中在教育學(xué)、 心理學(xué)、 師德師規(guī)這些內(nèi)容， 能在較短的時間內(nèi)讓新教師了解將要從事的行業(yè)， 對教師教學(xué)理念的形成具有重要的影響。 若能進(jìn)一步從培訓(xùn)

3、內(nèi)容和培訓(xùn)形式入手， 經(jīng)教學(xué)信息化的理念和手段融入到培訓(xùn)中去， 讓教師在走進(jìn)實(shí)際工作崗位前， 就對信息化教學(xué)有一個較為全面和深刻的認(rèn)識， 對其今后開展信息化教學(xué)、 主動提高信息化能力， 能起到良好的推進(jìn)作用 2 。加強(qiáng)校本培訓(xùn)以學(xué)校為中心， 結(jié)合本校實(shí)際情況， 制定培訓(xùn)方案并開展培訓(xùn)的校本培訓(xùn)（School-Based Training） 在國外是一種相當(dāng)常見的教育培訓(xùn)形式， 近年來在我國基礎(chǔ)教育階段也已經(jīng)有了不少的使用， 取得了較好的效果， 但在高等教育領(lǐng)域采用仍然不多。把信息化教學(xué)作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容， 一手抓教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升， 一手抓教師學(xué)科、 專業(yè)技能提升，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)

4、、 專業(yè)能力強(qiáng)， 還能熟練利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合， 可以很好地幫助教師提升信息能力， 推動教學(xué)信息化的進(jìn)展。政策鼓勵， 制度引領(lǐng)制定完善的制度和政策， 應(yīng)全面考慮到信息化教學(xué)的管理、 扶植、 激勵和獎勵， 依據(jù)教育行政主管部門的標(biāo)準(zhǔn)和政策， 構(gòu)建完整的制度體系。 相關(guān)規(guī)定制度應(yīng)具有一定的先進(jìn)性、 前瞻性， 從有利于教師出發(fā)， 能夠為教師發(fā)展和能力提升提供有力的保障， 并起到引領(lǐng)的作用。 通過合理的制度體系， 構(gòu)建開放、 靈活的教師發(fā)展體系， 促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、 培訓(xùn)體制、 發(fā)展平臺的建設(shè)， 能夠為教師能力 不僅限于信息化能力 的提升創(chuàng)造有利條件， 引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)研究， 讓教師

5、朝著專家型、 信息化的方向發(fā)展。打造環(huán)境， 以賽促長信息化教學(xué)比賽是促進(jìn)教師信息化能力提升的重要手段。 學(xué)?？赏ㄟ^經(jīng)常性舉辦包括信息化教學(xué)、 課件設(shè)計、 信息化教學(xué)設(shè)計、 信息化平臺應(yīng)用、 微課教學(xué)等各鐘形式的信息化教學(xué)比賽， 吸引教室參加， 營造信息化教學(xué)的氛圍， 進(jìn)而促進(jìn)教師信息化能力的增長。團(tuán)隊角度： 構(gòu)建多層次的信息化教學(xué)促進(jìn)團(tuán)隊信息化教學(xué)能力的提升， 還必須注意團(tuán)隊的構(gòu)建， 包括為大多數(shù)教師提供指導(dǎo)的專家團(tuán)隊、 教師間互相交流的團(tuán)體以及為信息化教學(xué)保駕護(hù)航的技術(shù)團(tuán)隊。專家團(tuán)隊， 準(zhǔn)確把脈普通教師， 尤其是進(jìn)入教育行業(yè)不久的青年教師， 往往存在著定位不清、自我診斷能力不足的問題， 急需

6、經(jīng)驗豐富的老教師和專家的指導(dǎo)和幫助。 這一點(diǎn)在教育的任何時代都沒有變化， 在信息化時代需求更加突出。 組建專家團(tuán)隊，將信息化教學(xué)能力突出、 理念先進(jìn)的教師組織起來， 對其他教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助， 可有效促進(jìn)教師整體的信息化能力提升。互助團(tuán)隊， 共同進(jìn)步信息化條件下的教學(xué)合作， 其本質(zhì)是新的交流和交互形式。 教師之間的協(xié)作交流， 如教學(xué)觀摩、 教學(xué)研討等活動，對促進(jìn)教師的能力提升也具有重要價值服務(wù)團(tuán)隊， 技術(shù)支持信息化教學(xué)， 不是信息技術(shù)教學(xué)， 并不需要教師成為信息技術(shù)的專家， 大量的信息技術(shù)支撐工作， 如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)管理維護(hù)、 教學(xué)資源的深加工、信息化教學(xué)環(huán)境保障、 教學(xué)應(yīng)用的開發(fā)等工作，

7、 完全可以由專門的技術(shù)團(tuán)隊來完成， 提供給教師使用。 一支構(gòu)建合理、 技術(shù)精干的服務(wù)團(tuán)隊， 可以更好地領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖， 為信息化教學(xué)提供足夠的技術(shù)支持。 而教師則可以專注于教學(xué)過程， 更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力提升。過程視角： 重視信息化教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 在反思中進(jìn)步“實(shí)踐出真知” 在任何時候都是至理名言。 將信息技術(shù)合理應(yīng)用于不同的教學(xué)場景， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融會貫通， 這既是信息化教學(xué)能力提升的途徑， 也是信息化教學(xué)能力的體現(xiàn)。但是， 教師的信息化教學(xué)時間， 絕非簡單的信息技術(shù)應(yīng)用， 而是在教學(xué)中不斷嘗試、 不斷思考、 不斷總結(jié)、 不斷提高的過程。 在每次教學(xué)實(shí)踐過程中， 都應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)技術(shù)的合理應(yīng)用， 既不“唯技術(shù)”， 也不“抵觸技術(shù)”， 將信息技術(shù)手段合理用于重點(diǎn)難點(diǎn)展示、 教學(xué)活動組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。 在教學(xué)過程中應(yīng)重視教學(xué)反思， 做到“教中思， 教后想”， 熟知成敗得失， 重視每一個細(xì)節(jié)。對反思中的收獲， 要努力做到“學(xué)以致用”“思以求變”， 不拘泥于既有的框架， 在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下， 敢于突破， 勇于創(chuàng)新。結(jié)語師者， 傳道受業(yè)解惑者也。 古人對教師的定義， 時至今日， 依舊未變。信息化改變了教育的形態(tài)， 也改變了教學(xué)的方法，