讀寫結(jié)合策略-《人物描寫一組》教學(xué)設(shè)計案例點評

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文講堂讀寫聯(lián)合的策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文講堂讀寫聯(lián)合的策略人物描繪一組教課方案的事例評論姚遠,尉小榮，丁杰東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在語文教課中，閱讀和寫作是最主要的內(nèi)容，也是核心內(nèi)容，向來遇到語文教師的高度重視。讀寫聯(lián)合是我國傳統(tǒng)的語文教課經(jīng)驗，但在當(dāng)前的語文講堂內(nèi)并無獲得應(yīng)有的重視。好多教師以為閱讀課就是閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生念書，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會思想感情，累積語言資料,從念書中學(xué)會念書，提高閱讀能力；作文課就是寫作文，讓學(xué)生寫出在生活中的所見、所聞、所感。當(dāng)學(xué)生的作文沒寫好，教師們常常僅是以為學(xué)生在課外的累積不夠，而沒有從閱讀教課上找原由。超越式創(chuàng)新試驗的

2、理念重申語文講堂的讀寫聯(lián)合，在閱讀課上，教師們不單引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、剖析內(nèi)容，環(huán)繞內(nèi)容組織學(xué)生念書、議論、溝通，并且主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品嘗語言、意會語言運用之妙，并相機拓展學(xué)生課內(nèi)閱讀面、安排演筆；而在寫作課上，教師們將大批的閱讀片段作為“樣本”“例文”呈獻給學(xué)生閱讀，并供給“用件”以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練筆。這樣，課文與課外閱讀資料，就能夠作為推測的對象、引發(fā)要素、模擬的楷模、研究的內(nèi)容了。在建構(gòu)主義看來，寫作與閱讀理解都應(yīng)被視為意義的建構(gòu)、修整和形成1。20世紀(jì)70年月，Rosenblatt提出了擁有革命性的文學(xué)閱讀方法讀者反響，這就意味著閱讀不是被動的“輸入”而是“變換”的問題了，即理解

3、就意味著讀者與作品之間的變換，意味著產(chǎn)生一個適合自己的新的文本。這樣，閱讀就被當(dāng)作是一種建構(gòu)意義的行為2，“建構(gòu)”被漸漸引3想，也不是對課文內(nèi)容的簡單照搬，而是鑒于原有圖式的再造。由此，超越式試驗重申在課堂上除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位之外，要給學(xué)生大批的時間自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)文章的內(nèi)容和意義，并經(jīng)過自主標(biāo)注等方式來外顯出自主建構(gòu)的結(jié)果。在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，課題還重申協(xié)作溝通，共同發(fā)展，進而再一次形成新的“認知產(chǎn)品”。這些語文教課的理念在邱斌寧老師的教課方案中，都有很好的表現(xiàn)，下邊我們經(jīng)過本節(jié)課各個環(huán)節(jié)的實行詳細論述。Spivey,N.N.Transformingtexts:Constru

4、etiveprocessesinreadingandwritingJ,writtenCommunication.1990.(7):256-287.KucerStephenB.TheCognitiveBaseofReadingandWriting.InJamesR.Squire(ed).TheDynamicsofLanguage南西納爾遜斯皮維,書面語言:一種建構(gòu)主義觀A,南西納爾遜斯皮維,書面語言:一種建構(gòu)主義觀A,萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，教育中的建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文讀寫課教學(xué)敎師壬導(dǎo)一學(xué)注主體深入課文拓顯閱讀打?qū)?和寫注栄習(xí)寫這遷穆寫法餌n詡寫結(jié)含一圍繞寫法網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文讀寫課教學(xué)敎師壬導(dǎo)一學(xué)

5、注主體深入課文拓顯閱讀打?qū)?和寫注栄習(xí)寫這遷穆寫法餌n詡寫結(jié)含一圍繞寫法圖1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文讀寫課教課實行策略深入課文，寫法學(xué)習(xí)老師第一對教課目的有很清楚正確的定位，在本節(jié)課中要點是方法的學(xué)習(xí)、遷徙和運用。第一經(jīng)過小兵張嘎、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生、“鳳辣子”初見林黛玉這三個典型人物的形象加工、老師精講小兵張嘎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組議論，老師總結(jié)，進而實現(xiàn)對描繪人物的方法的學(xué)習(xí)。在這個過程中老師扶放自如，打破教課難點，同時給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機遇，寫作方法的學(xué)習(xí)過程按照了“順序漸進”的原則，由淺入深，層層遞進，主導(dǎo)-主體的思想落實到位。反省形象，感悟?qū)懛?。學(xué)生經(jīng)過對人物特點的初步感覺，體驗寫作方法的表達。指導(dǎo)片

6、段，提煉寫法。老師要點指導(dǎo)了一個片段的人物動作描繪，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做了很好的示范，給出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這正是老師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)異機遇。自主學(xué)習(xí)，議論寫法。在有了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個片段，學(xué)生在此獨立思慮時期，經(jīng)歷了獨立的思想過程，利于學(xué)生思想獨立性的發(fā)展；小組議論中，學(xué)生各抒己見，調(diào)換了他們的隱性知識，實現(xiàn)溝通和共享。課文總結(jié)，寫法對照。老師對學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容進行查驗和改正，并在對寫作方法的學(xué)習(xí)基本達成后，引導(dǎo)學(xué)生進行寫法的異同比較，進而更為深入學(xué)生對寫法的理解。拓展閱讀，寫法遷徙在此環(huán)節(jié)，老師已經(jīng)打破課文的限制，延長到本冊、其余冊的課文，甚至是延長到了名家名著中，為學(xué)生

7、精心精選了與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致的片段，提高的講堂效率。該環(huán)節(jié)中人機交互進行標(biāo)注閱讀的形式，促使了學(xué)生思想?yún)⒓拥纳疃?；自主閱讀的方式，實現(xiàn)了學(xué)生講堂參加的廣度。典型片段，寫法回首。老師經(jīng)過“給出片段描繪，猜人物”的方法，學(xué)生滿懷激情，在一個又一個懸念中歡樂地閱讀著學(xué)習(xí)過的人物片段，而學(xué)生在無心識中已經(jīng)學(xué)過得這些典型的人物動作、語言、細節(jié)描繪的片段，不過沒有系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)，老師不失機機地將新知與舊知有效交融，知識交融貫穿，豐富了學(xué)生認知構(gòu)造。寫結(jié)合策略寫結(jié)合策略教學(xué)設(shè)計案例點評名著片段，寫法遷徙。老師為學(xué)生供給了名著的人物描繪片段，學(xué)生在1對1的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，同時依靠surf工具，做

8、個性化的妙筆摘錄和閱讀筆錄，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的描寫方法遷徙到此，不一樣情境下達到深入理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)生在這類環(huán)境下，進行自主的人機交互，實現(xiàn)了最大的參加度。打?qū)懢毩?xí)，寫法運用本節(jié)課充足利用信息技術(shù)服務(wù)于講堂教課，其另一個重要表現(xiàn)就在于：本環(huán)節(jié)利用vclass平臺的議論區(qū)，學(xué)生自主表達、互評互議，將信息技術(shù)作為情形創(chuàng)建工具、學(xué)生的認知工具、學(xué)生的表達工具等，促使學(xué)生由理解到運用的深層轉(zhuǎn)變。寫法總結(jié)：在課文學(xué)習(xí)、拓展閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生關(guān)于寫作方法有了深入的理解，老師在此進一步對寫作方法做以小結(jié)，奉上啟下，為后邊的學(xué)生自主寫作做以鋪墊。打?qū)戇\用：老師在vclass平臺的議論區(qū)提出要求，學(xué)生自由發(fā)

9、揮，給學(xué)生獨立思想和創(chuàng)作的機遇，有效地促使學(xué)生的書面表達能力，同時也是學(xué)生對本課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法的運用。評論作品：自己的作品被同學(xué)所賞識，提高了學(xué)生的自信心；優(yōu)異的作品被自己共享到，豐富了自己的視線和知識。4讀寫聯(lián)合，自主建構(gòu)本節(jié)課，邱老師的設(shè)計與實行真實做到了超越式理念下的“讀寫聯(lián)合”，經(jīng)過標(biāo)注閱讀課文和與之極為般配的多個“樣本”、“例文”甚至“經(jīng)典”片段，達成基礎(chǔ)理解之上的自主感悟?qū)W習(xí)、自主建構(gòu)意義，進而將“樣本”、“例文”甚至“經(jīng)典”片段的寫法內(nèi)化為學(xué)生自己的寫法，并在內(nèi)化過程中聯(lián)合自己生活經(jīng)驗和其余閱讀經(jīng)驗，勾聯(lián)起自己對寫法的獨到感覺和詳細指向。這樣就是把閱讀做為寫作的基礎(chǔ)，閱讀不單是理解、解說，并且就是感悟、就是學(xué)習(xí)內(nèi)化、就是建構(gòu)生成！在深入而大批的閱讀以后，教師不失機機地設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中生成的感悟、線索、調(diào)換起的過去的經(jīng)歷、情節(jié)等提煉和組織成語言片段，模擬課文及“樣本”、“例文”甚至“經(jīng)典”片段的方法，進行自主創(chuàng)作。這個寫作的過程就是整理綜合閱讀成就的過程，同時也是深入閱讀成就的過程，課文與其配套的閱讀資料，就成為了學(xué)生推測的對象、引發(fā)要素、模擬的楷模、研究的內(nèi)容了?？傊谡Z文講堂教課中，能夠充足地將閱讀和寫作整合起來。讓閱讀真實成為寫作的基礎(chǔ)：讓閱讀來拓展豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生對各樣圖式的感悟和內(nèi)化，來勾聯(lián)起學(xué)生個性化的體驗和經(jīng)驗，來幫