話題1-數(shù)學教育與幼兒發(fā)展分解課件

1、 話題1 數(shù)學教育與幼兒發(fā)展徐州幼兒師范高等?？茖W校李秀敏 話題1 徐州幼兒師范高等?？茖W?！緦W習目標】1、理解幼兒學習數(shù)學教育對幼兒發(fā)展的意義。2、能夠分析幼兒學習數(shù)學的特點。3、掌握幼兒數(shù)學教育的原則。話題1-數(shù)學教育與幼兒發(fā)展分解課件【案例引導】某關(guān)于大班幼兒末期的數(shù)學認知發(fā)展的研究表明，園所存在極其顯著的差異。分析其原因：首先，參與研究的的兩所幼兒園，一所是市示范園，一所是一級園。生源不一樣，家庭教育的質(zhì)量不一樣，教師的水平也不同；其次，更為重要的是，示范園的3個班級均參加了幼兒園數(shù)學教育的研究課題，兒童的數(shù)學認知能力的發(fā)展受到了教育干預因素的影響。統(tǒng)計結(jié)果表明，在控制了家庭學習環(huán)境因

2、素的影響以后，這兩所幼兒園兒童數(shù)學認知發(fā)展水平的差異小了很多，但仍有顯著差異 【案例引導】探究一 幼兒怎樣學習數(shù)學一、數(shù)學知識的特點二、幼兒思維發(fā)展的特點三、幼兒學習數(shù)學的心理特點探究一 幼兒怎樣學習數(shù)學一、數(shù)學知識的特點你認為數(shù)學知識有什么特點？一、數(shù)學知識的特點一、數(shù)學知識的特點分析以下案例： 案例1：某大班初期幼兒對于10以內(nèi)的加減運算已經(jīng)對答如流。在一次測查中，作者詢問該“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任憑作者提示，也不能舉出一件能夠用這個算式來表示的具體事情。一、數(shù)學知識的特點一、數(shù)學知識的特點分析以下案例： 案例2：中班的幼兒在判斷一幅圖畫中貓

3、多還是魚多時發(fā)生了爭論。有的說“貓多”，“因為我看出來的”，也有的說“魚多”，“因為我數(shù)過，發(fā)現(xiàn)魚有7條，貓只有6只”。因為在這個問題中，教師設置了一個障礙，即貓的數(shù)量比魚少，但是它的體積大，所占空間也大。一、數(shù)學知識的特點一、數(shù)學知識的特點分析以下案例： 案例3：游戲中遇到讓4個小動物住進兩間房子的問題，或生活中遇到將5塊餅干分給兩個小朋友問題時，讓幼兒嘗試不同的分法，考慮怎么分更公平。 一、數(shù)學知識的特點一、數(shù)學知識的特點（一）抽象性（二）邏輯性（三）應用性在幾何體中發(fā)現(xiàn)平面圖形一、數(shù)學知識的特點（一）抽象性在幾何體中發(fā)現(xiàn)平面圖形 二、幼兒思維發(fā)展的特點判斷以下對幼兒描思維發(fā)展水平 ：A瑪

4、麗看著老師用黏土做了兩個一樣大小的球。教師將其中一個球搓成蛇狀并問：“瑪麗，這兩個秋還一樣大嗎？還是一個用的黏土多些？”瑪麗笑著說：“它們一樣大。你只是把那個搓成蛇了。”B邁克爾搖搖他的響尾蛇，把它塞進嘴里，使勁吮吸著。C約翰的媽媽在他面前擺了兩組硬幣。一組松散的擺放，一組緊挨著擺放。每組都有10枚硬幣。媽媽問：“約翰，你想要哪組硬幣？約翰仔細看了看，然后說：“我要這些，這些多”。 二、幼兒思維發(fā)展的特點分析小結(jié)：（一）幼兒思維的發(fā)展依賴于動作（二）幼兒思維的發(fā)展依賴于具體事物（三）幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽 實習中你觀察到哪些幼兒思維特點的實例呢？分析小結(jié)： 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點你觀

5、察到幼兒學習數(shù)學有什么特點？嘗試分析以下案例： 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點案例4：某個中班幼兒為了表示5個蘋果，竟然要用5個數(shù)字“5”！我們也會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不愿意讓一個數(shù)字“5”既表示5個蘋果，又表示5塊積木。他在做數(shù)卡和實物卡對應的操作練習時，認為一定要用兩張“5”的數(shù)卡：“因為這個數(shù)字5已經(jīng)有了（5個蘋果的卡片），所以不能再給它送積木的卡片了。 分析小結(jié) ：幼兒對數(shù)學概念的理解，離不開具體事物 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點案例5：幼兒園大班數(shù)學活動中，教師拿著一大疊算式卡，一道道翻出來讓幼兒按小組或個別方式回答算式題，先慢后快，如果一

6、道題目答對了，全體幼兒就拍著手有節(jié)奏地說：“嘿！嘿！你真棒！”如果答錯了，教師就換一道容易些的再讓幼兒答。每位幼兒輪過一圈后，教師請幼兒在算數(shù)本上做算術(shù)題。這時，許多幼兒不時地掰著手指計算，教師看到后不時地點那些掰手指計算的幼兒的名字，要求幼兒心算，但幼兒還是無法擺脫掰手指的動作。小結(jié)：要借助于實際的動作，幼兒才能理解事物之間的邏輯關(guān)系。 話題1-數(shù)學教育與幼兒發(fā)展分解課件 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點案例6：在一次按物體大小排序的教學活動中，教師出示了三只大小不同的熊，先讓幼兒根據(jù)標記將熊按從大到小的順序排隊，然后問幼兒：“三只熊除了按從大到小的順序排隊，還能怎么排？”幼兒馬上說：“從小到大排

7、?！苯處焼枮槭裁?，幼兒回答：“這樣后面的小熊中熊就能看見前面的東西了?！痹瓉碛變郝?lián)想到了看電影、看節(jié)目的情境。由于有了生活經(jīng)驗的支撐，本來有點難度的逆向排序?qū)π“嘤變簛碚f也變得非常簡單。 三、幼兒學習數(shù)學的心理特點三、幼兒學習數(shù)學的心理特點總結(jié)：（一）依賴于具體事物（二）從外部動作到內(nèi)化動作（三）日常生活經(jīng)驗是幼兒學習數(shù)學的基礎（四）需要符號和語言的中介（五）有賴于練習和應用三、幼兒學習數(shù)學的心理特點總結(jié)：探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則探究二 探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則案例導引：在六一兒童節(jié)前夕，教師和幼兒商量決定把自己的活動室裝扮一下。他們找來長長的皺紋紙拉起了彩帶，并在彩帶上懸掛了

8、一些掛飾。不過，他們對于掛飾之間疏密不一的間距感到不滿意。正在他們?yōu)榇朔鸽y的時候，有一位幼兒想出了一個好主意。他拿來一塊長積木，建議大家：“先用這塊積木來量一下，然后再掛掛飾，這樣它們之間就都是一塊積木的距離了?！?探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則思考：幼兒為什么要學習數(shù)學？探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則有助于幼兒對生活和周圍世界的正確認識培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對數(shù)學的興趣促進幼兒抽象思維能力和解決問題能力的發(fā)展有助于幼兒良好的學習習慣和學習品質(zhì)的培養(yǎng)探究二 幼兒數(shù)學教育的意義與原則 二、幼兒數(shù)學教育的原則小組討論：組織幼兒

9、數(shù)學教育，應遵循什么樣的原則，為什么？ 二、幼兒數(shù)學教育的原則 案例7： 幼兒生活中有著大量的數(shù)學資源，主題活動中的數(shù)學活動不會減少，而會更多。中班數(shù)學活動中，在為家人“購買蘋果”時，佳佳家有5口人，但她只挑了4個蘋果。問及原因，她說：“我奶奶有糖尿病，不能吃甜的東西。給她買蘋果不是害了她嗎？我想給她跳一樣別的東西給奶奶吃。”說到蘋果的分配時，她告訴教師：“爺爺一個，爸爸一個，媽媽一個，還有我一個呀?！?案例7：案例8：有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4 個人吃飯，這個兒童平時能數(shù)到30甚至更多，但他在完成這一任務時，還是先到碗櫥里拿來第一條餐巾，放在一個

10、盤子里，然后再回到碗櫥拿來第二條餐巾，放在第二個盤子里拿4條餐巾就來回走了4 次。當他5歲3個月16天時，才第一次想到要數(shù)盤子和從碗櫥里拿來的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個盤子里，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來了一位客人，比平時多了一個盤子。他仍像往常一樣拿來4條餐巾，但是當他看到有一個盤子空著時，沒有再去拿一條來，而是把已經(jīng)放在盤子里的4條餐巾收起來，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務。第二天，沒有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來了一個客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾，但是當他看見有一個空盤子時，只是再去拿了

11、一條餐巾。第二天，沒有客人了，他先數(shù)了一下盤子的數(shù)量，然后再去拿來相同數(shù)量的餐巾。此后，家中再有客人來，他也能應付自如了。案例8：有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一案例9：一名小班幼兒按照老師的要求，將兩排圖形（3個正方形和4個三角形）一一對應地排列。待她排列完成后，筆者問她：“什么圖形多？”她回答說：“三角形多?！边@時，筆者將下面的三角形靠攏，讓兩排圖形看上去一樣長，這時她就認為這兩排圖形“一樣多了”。 恰好這時候老師班上的老師走過來，看到這名幼兒的表現(xiàn)，就指導她將兩排圖形一一對應地排列，然后問她什么圖形多，幼兒又回答說三角形多。教師微笑地對她說：“要一個一個對齊擺放，才能知道誰多誰少，記住了嗎？”幼兒點點頭。 當教師轉(zhuǎn)過身去，筆者又一次將下面的三角形靠靠攏，讓兩排圖形看上去一樣長。同樣地，幼兒又一次回答它們一樣多，好像剛才的一切都沒有發(fā)生過。案例9：一名小班幼兒按照老師的要求，將兩排圖形（3個正方形和總結(jié)：幼