課題選擇與方案設(shè)計(jì)課件

1、課題選擇與方案設(shè)計(jì)江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心王明倫 研究員課題選擇與方案設(shè)計(jì)江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心 選擇立項(xiàng)課題和設(shè)計(jì)研究方案是教育教學(xué)研究工作中最重要的兩項(xiàng)決策活動(dòng)。認(rèn)真思考和科學(xué)決策是申報(bào)成功缺一不可的條件。 選擇立項(xiàng)課題和設(shè)計(jì)研究方案是教育教學(xué)研究 為在教育教學(xué)研究中正確決策，我們必須掌握選題的一般原則，了解課題的來(lái)源，按照申報(bào)評(píng)審書的要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，以避免可能出現(xiàn)的失誤。 為在教育教學(xué)研究中正確決策，我們必須掌握選題的一般原則，一、課題選擇應(yīng)遵循的原則一、課題選擇應(yīng)遵循的原則 課題研究是教育教學(xué)研究的一般形式。無(wú)論是在教育理論研究領(lǐng)域，還是教學(xué)實(shí)踐研究領(lǐng)域，人們尚未認(rèn)識(shí)的

2、高等職業(yè)教育事實(shí)和規(guī)律是復(fù)雜多樣的，其中有許許多多的高等職業(yè)教育問(wèn)題需要解決。 課題研究是教育教學(xué)研究的一般形式。無(wú)論是 應(yīng)該選擇什么課題進(jìn)行研究呢？這并沒(méi)有固定的模式，但有一些基本原則，是我們?cè)谡n題選擇中必須要遵循的。 應(yīng)該選擇什么課題進(jìn)行研究呢？這并沒(méi)有固定的模式，但有一 1.科學(xué)性原則 科學(xué)價(jià)值是選擇課題的重要依據(jù)，對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，選擇課題必須遵循科學(xué)性原則，符合科學(xué)原理和教育教學(xué)規(guī)律，具有科學(xué)價(jià)值。 1.科學(xué)性原則 一要體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的先進(jìn)性。也就是說(shuō)選擇課題必須符合國(guó)家的教育方針和政策法規(guī)，符合教育的根本目的，符合素質(zhì)教育的要求，符合教學(xué)的一般規(guī)律。 一要體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的先進(jìn)性

3、。也就是說(shuō)選擇課題必須符 二要體現(xiàn)課題研究目標(biāo)的指向性。也就是說(shuō)選擇課題既要有促進(jìn)“全體發(fā)展” 的目標(biāo)，又要有促進(jìn)“全面發(fā)展”的目標(biāo)，還必須有促進(jìn)“個(gè)性發(fā)展”的目標(biāo)；要體現(xiàn)出目標(biāo)內(nèi)容“面向全體”的普及性和“指向個(gè)體”的提高性。 二要體現(xiàn)課題研究目標(biāo)的指向性。也就是說(shuō)選擇課題既要 三要體現(xiàn)體系構(gòu)架的合理性。作為一種課題研究，體系結(jié)構(gòu)要清晰、要合理。寫教學(xué)研究論文要講究體系構(gòu)架，搞課題研究也要講究體系結(jié)構(gòu)。 三要體現(xiàn)體系構(gòu)架的合理性。作為一種課題研 2 .需要性原則 選擇的課題要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等職業(yè)教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要，同時(shí)要具有重要的應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)。 2 .需要性原則 要圍繞高等職

4、業(yè)教育改革和發(fā)展過(guò)程中具有代表性、普遍關(guān)注、爭(zhēng)論較大的、急需解決的問(wèn)題來(lái)選擇課題，脫離教育教學(xué)實(shí)際需要的課題研究是缺乏生命力的。 要圍繞高等職業(yè)教育改革和發(fā)展過(guò)程中具有代表性、普遍 例如，素質(zhì)教育、高等職業(yè)教育學(xué)制改革、課程體系建設(shè)等，都是當(dāng)前需要研究的問(wèn)題。通過(guò)課題研究，有助于教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 例如，素質(zhì)教育、高等職業(yè)教育學(xué)制改革、課程體系建設(shè)等，都是 廣大教育工作者在教育教學(xué)工作實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到諸多的問(wèn)題和困惑，只要抓住抓準(zhǔn)這些問(wèn)題和困惑，進(jìn)行深入的思考，并且上升到課題層面進(jìn)行研究，探索解決問(wèn)題或困惑的有效辦法和途徑，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)

5、量的目的。 廣大教育工作者在教育教學(xué)工作實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到諸多的問(wèn)題和 需要性原則是課題選擇的前提和關(guān)鍵，只有結(jié)合實(shí)際需要選擇課題，才有實(shí)際意義，對(duì)老師教學(xué)科研水平的提高，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。 需要性原則是課題選擇的前提和關(guān)鍵，只有結(jié)合 3.創(chuàng)新性原則 課題的創(chuàng)新性應(yīng)表現(xiàn)在三個(gè)方面。 3.創(chuàng)新性原則 一是時(shí)間新。問(wèn)題的提出應(yīng)具有時(shí)代感，能反映出高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向和趨勢(shì)，或者高等職業(yè)教育理論研究的新問(wèn)題。 一是時(shí)間新。問(wèn)題的提出應(yīng)具有時(shí)代感，能反映出高等職 二是內(nèi)容新。研究的問(wèn)題是前人沒(méi)有提出、沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的，是在教育實(shí)踐或教育理論中提出新的矛盾點(diǎn)，反映新時(shí)期的新

6、經(jīng)驗(yàn)和新理論，如就業(yè)導(dǎo)向的高職課程體系問(wèn)題。 二是內(nèi)容新。研究的問(wèn)題是前人沒(méi)有提出、沒(méi)有解決或沒(méi) 三是方法新。研究的角度、思路要有新意。選題不能盲目地趕“熱點(diǎn)”、趕“時(shí)髦”，對(duì)待熱門課題，更應(yīng)注重從新的角度，運(yùn)用新的方法去研究，賦予其新意。 三是方法新。研究的角度、思路要有新意。選題不能盲目 例如，高職院校實(shí)施素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的研究，有人可能以考試制度改革和實(shí)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)為突破口，也有人可能以改革教育管理體制為突破口，還有人可能從完善課程體系入手進(jìn)行研究高職院校素質(zhì)教育的有效運(yùn)行機(jī)制。 例如，高職院校實(shí)施素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的研究，有人可能以 要認(rèn)真處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，它

7、總是在前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們不僅應(yīng)繼承前人的成果，還應(yīng)認(rèn)真借鑒前人的研究思想、理論，研究方法和思維方式。 要認(rèn)真處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的， 要全面繼承前人的研究成果對(duì)每一個(gè)研究者來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的，但我們?cè)趯?duì)某一方面的課題進(jìn)行研究時(shí)，就必須盡可能地了解這方面已有的成果和研究動(dòng)態(tài)。 要全面繼承前人的研究成果對(duì)每一個(gè)研究者來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的， 我們既可以避免重復(fù)勞動(dòng)； 又可以在別人研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，推進(jìn)課題研究的創(chuàng)新。 4.可行性原則 提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，因此我們所選擇和確立的課題就必須具有可行性。 4.可行性原則 也就是說(shuō)，研究者既要具

8、有承擔(dān)課題研究的能力和熱情，同時(shí)還要具備進(jìn)行研究的物質(zhì)條件、學(xué)校的支持程度、經(jīng)費(fèi)等。課題研究可行與否直接決定著申報(bào)能否成功，研究能否付諸實(shí)施。 也就是說(shuō)，研究者既要具有承擔(dān)課題研究的能力和熱情，同時(shí)還要 我們?cè)谶x擇課題的過(guò)程中，首先應(yīng)該充分考慮自己的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、研究能力是否具備，研究課題是否適合自己的興趣、特長(zhǎng)，有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)間和精力是否夠用等因素。 我們?cè)谶x擇課題的過(guò)程中，首先應(yīng)該充分考慮自己的理論 我們還要對(duì)進(jìn)行課題研究的客觀條件做一番認(rèn)真的分析和研究，主要看外在環(huán)境是否適合，要看領(lǐng)導(dǎo)是否提供必要的條件，還要看有關(guān)研究資料、設(shè)備以及必要的資金是否具備等。 我們還要對(duì)進(jìn)行課題研究的

9、客觀條件做一番認(rèn)真的分析和研究，主 認(rèn)真分析課題研究所需要的主客觀條件，并不是讓我們知難而退，而是要我們能夠量力而行，選擇恰當(dāng)?shù)难芯空n題，發(fā)揮研究者自身的優(yōu)勢(shì)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 認(rèn)真分析課題研究所需要的主客觀條件，并不是讓我們知 例如，作為一名高職院校班主任選擇課題，要認(rèn)真分析自己最需要解決的問(wèn)題是什么：是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，還是班干部培養(yǎng)問(wèn)題，是學(xué)風(fēng)建設(shè)，還是班組人際心理環(huán)境的營(yíng)造，是學(xué)習(xí)問(wèn)題，還是就業(yè)問(wèn)題等等。 例如，作為一名高職院校班主任選擇課題，要認(rèn)真分析自 作為一線教師必須立足于自己工作的實(shí)際和自身所具備的條件來(lái)選擇課題，具有較強(qiáng)的可行性。如果讓一位從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師去研究班主任工作一

10、類的課題往往就缺乏可行性。 作為一線教師必須立足于自己工作的實(shí)際和自身所具備的條件來(lái)選二、課題的來(lái)源有哪幾種二、課題的來(lái)源有哪幾種（一）從課題級(jí)別劃分： 1.廳級(jí)課題； 2.省、部級(jí)課題，如江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題； （一）從課題級(jí)別劃分： 3.國(guó)家級(jí)課題，如全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題、全國(guó)藝術(shù)規(guī)劃課題等。 3.國(guó)家級(jí)課題，如全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、全（二）從課題選題劃分： 1.總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)升華為課題研究 當(dāng)前很多的教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)踐中取得的典型經(jīng)驗(yàn)。 （二）從課題選題劃分： 只要是一位有心的教育工作者，就能結(jié)合自己的工作實(shí)際

11、提出許多值得研究的問(wèn)題，從中可以選擇提煉出大量的研究課題，而且提出來(lái)的課題往往針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值大。 只要是一位有心的教育工作者，就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多 廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育科研具有得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)然，由于教育工作中遇到的問(wèn)題復(fù)雜，現(xiàn)在有不少的教師、領(lǐng)導(dǎo)還不善于從諸多教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中提煉研究課題，以致影響了研究水平和研究成果。 廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育科研具有得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)然，由 課題來(lái)源于問(wèn)題之中，但問(wèn)題不一定都能成為研究課題。從教學(xué)工作實(shí)踐提煉課題時(shí)，要特別注意對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。 課題來(lái)源于問(wèn)題之中，但問(wèn)題不一定都能成為研究課

12、題。 “十五”期間有高職院校的教師主持的英語(yǔ)“雙軌”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究課題，就是在認(rèn)真總結(jié) “大量閱讀，快速作文”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)加工提煉升華為課題來(lái)進(jìn)行研究的。經(jīng)過(guò)幾年的研究與探索，該項(xiàng)課題取得了豐碩的研究成果。 “十五”期間有高職院校的教師主持的英語(yǔ)“雙軌”教學(xué) 2.針對(duì)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題選擇課題 隨著高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的不斷深入，許多新情況、新問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。 2.針對(duì)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn) 既有宏觀方面的問(wèn)題，如高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題，區(qū)域素質(zhì)教育的推進(jìn)問(wèn)題，學(xué)制改革問(wèn)題，大學(xué)生思想道德建設(shè)問(wèn)題等；也有中觀、微觀方面的問(wèn)題， 既有宏觀方面的問(wèn)

13、題，如高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題，區(qū) 學(xué)科建設(shè)中需要解決的一些問(wèn)題。如，學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題；不同學(xué)科之間課程的整合問(wèn)題，等。 學(xué)科建設(shè)中需要解決的一些問(wèn)題。如，學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干 再如，信息技術(shù)教育的課程建設(shè)及教學(xué)研究；網(wǎng)絡(luò)校本課程的建設(shè)研究；校本課程的開(kāi)發(fā)研究等問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要作為課題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究，并探索出解決問(wèn)題的路徑與對(duì)策。 再如，信息技術(shù)教育的課程建設(shè)及教學(xué)研究；網(wǎng)絡(luò)校本課 3.從理論文獻(xiàn)和對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育信息的分析總結(jié)中提出課題 3.從理論文獻(xiàn)和對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育信息的分析總結(jié)中提 從理論文獻(xiàn)中找課題，就是從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論

14、上還沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題或者是別人研究過(guò)但仍有爭(zhēng)論的問(wèn)題，或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同看法的問(wèn)題，作為課題加以研究。 從理論文獻(xiàn)中找課題，就是從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā) 特別是當(dāng)前對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的一些看法、觀點(diǎn)還在爭(zhēng)論之中的問(wèn)題，如學(xué)制問(wèn)題、技能型人才還是技術(shù)型人才，這些問(wèn)題本身就是一個(gè)很值得研究的課題。 特別是當(dāng)前對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的一些看法、觀點(diǎn)還在爭(zhēng)論之中的 再如，關(guān)于培養(yǎng)能力與打好基礎(chǔ)關(guān)系的爭(zhēng)論等。如果我們一線教師能對(duì)此進(jìn)行深入研究，拿出具有說(shuō)服力的成果來(lái)，這就是一個(gè)成功的研究課題。 再如，關(guān)于培養(yǎng)能力與打好基礎(chǔ)關(guān)系的爭(zhēng)論等。如果我們 從對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職教育信息的分析總結(jié)中

15、提出課題，包括對(duì)世界教育科學(xué)發(fā)展潮流的分析以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和理論，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，選擇課題。 從對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職教育信息的分析總結(jié)中提出課題，包括對(duì)世 例如，中外高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的比較研究、中外高職院校發(fā)展研究的比較等，都是應(yīng)該關(guān)注的研究課題。 例如，中外高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的比較研究、中外高職院校發(fā)三、課題選擇應(yīng)注意哪些問(wèn)題 三、課題選擇應(yīng)注意哪些問(wèn)題 正確選題是課題申報(bào)成功的第一步，如果課題選擇得好，就可以做到事半功倍，如果選擇得不好，申報(bào)就會(huì)受到影響，甚至造成人力、物力的浪費(fèi)。那么，在課題選擇過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？ 正確選題是課題申報(bào)成功的第一步，如果課題選 1.選題要力求明

16、確具體 課題的選擇是否具體、明確和適度，往往會(huì)影響申報(bào)的成敗。所以課題的選擇必須目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、界定清楚、范圍適宜，不能太籠統(tǒng)。 1.選題要力求明確具體 大而空、籠統(tǒng)、模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性較差，主攻目標(biāo)不清楚，申報(bào)成功的可能性就很小。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。 大而空、籠統(tǒng)、模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性較差，主攻 尤其對(duì)廣大一線教師而言，開(kāi)始應(yīng)以小課題為主。如“關(guān)于學(xué)生非智力因素的研究”這個(gè)題目就太大，如果改為“關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究”就比較容易操作。 尤其對(duì)廣大一線教師而言，開(kāi)始應(yīng)以小課題為主。如“關(guān)于學(xué)生非 2. 選題要緊密結(jié)合自身的工作實(shí)際 選擇課

17、題應(yīng)緊密結(jié)合自身的實(shí)際，可將教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題通過(guò)研究解決，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 2. 選題要緊密結(jié)合自身的工作實(shí)際 從研究的角度思考研究步驟，用科學(xué)的方法進(jìn)行論證，不僅可以提高質(zhì)量地做好研究工作，還可以促使研究者本人實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。 從研究的角度思考研究步驟，用科學(xué)的方法進(jìn)行論證，不僅可以提 一線教師選擇課題，要緊密結(jié)合教學(xué)工作，研究育人教書問(wèn)題；班主任要著重研究班集體文化建設(shè)問(wèn)題；學(xué)校管理人員要著重研究院校文化和院校精神建設(shè)問(wèn)題。 一線教師選擇課題，要緊密結(jié)合教學(xué)工作，研究育人教書 熟悉本職工作情況，思考問(wèn)題就有針對(duì)性、系統(tǒng)性，易于進(jìn)入研究角色，有把握把申報(bào)評(píng)審書論

18、證好。 熟悉本職工作情況，思考問(wèn)題就有針對(duì)性、系 3.要注意提高研究者自身的素質(zhì) 正確的選擇課題是衡量研究者研究水平的一個(gè)重要標(biāo)志。 3.要注意提高研究者自身的素質(zhì) 因?yàn)楹玫难芯空n題的確定，意味著研究者善于從理論本身、理論與實(shí)際之間、教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要之間種種矛盾的分析中，發(fā)現(xiàn)和形成有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，它綜合反映了研究者的洞察力、判斷力。 因?yàn)楹玫难芯空n題的確定，意味著研究者善于從理論本身 因此，研究者要重視教育理論、教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，要有不怕困難和挫折、勇于創(chuàng)新的精神，要鍛煉獨(dú)立思考的能力，善于與他人協(xié)同合作。 因此，研究者要重視教育理論、教育科研知識(shí)四、課題選擇的一般步驟 四

19、、課題選擇的一般步驟 1.提出問(wèn)題 課題始于問(wèn)題，提出問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。 1.提出問(wèn)題 正如科學(xué)學(xué)的創(chuàng)立者英國(guó)科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題的形成和選擇，無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，還是作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。 正如科學(xué)學(xué)的創(chuàng)立者英國(guó)科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題 一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難。要提出問(wèn)題必須進(jìn)行調(diào)查研究。要深入教育教學(xué)第一線，采用問(wèn)卷、座談、訪談、觀察等形式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)有關(guān)問(wèn)題的實(shí)際情況及研究的價(jià)值有一個(gè)基本的把握。 一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難。要提 查閱、收集、整理相關(guān)的資料。其主要目的就是查閱與所選課題有關(guān)的重要教育科學(xué)文獻(xiàn)，從中了解

20、在這個(gè)問(wèn)題上前人已經(jīng)做過(guò)哪些研究工作； 查閱、收集、整理相關(guān)的資料。其主要目的就是查閱與所 哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了；結(jié)論的科學(xué)性如何；哪些問(wèn)題尚未解決；主要原因是什么；哪些問(wèn)題還可以從其他角度或采用其他方法進(jìn)行深入研究等。 哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了；結(jié)論的科學(xué)性如何；哪些問(wèn)題尚未 弄清以上情況，使研究者充分了解科研前沿所在，才能避免重做前人已經(jīng)做過(guò)的工作，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至可以避免前人工作中犯過(guò)的錯(cuò)誤，有利于開(kāi)展新的研究工作。 弄清以上情況，使研究者充分了解科研前沿所在，才能避 這是在繼承前人研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)新的起點(diǎn)，關(guān)系到研究的進(jìn)程、質(zhì)量以及能否出成果。查閱教育科學(xué)文獻(xiàn)時(shí)，首先要明確自己

21、準(zhǔn)備查閱的要求與范圍。 這是在繼承前人研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)新的起點(diǎn)，關(guān)系到研究 為了節(jié)約時(shí)間和精力，一般要先查索引，看教育科學(xué)文獻(xiàn)，閱讀教育科學(xué)文獻(xiàn)綜述以及專題研究報(bào)告等，從中查找與自己的研究有關(guān)的全部重要資料。 要進(jìn)行認(rèn)真分析，征求專家意見(jiàn)，提出的問(wèn)題是否有研究?jī)r(jià)值。最后，對(duì)材料進(jìn)行整理，去偽存真，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出要研究的問(wèn)題。 要進(jìn)行認(rèn)真分析，征求專家意見(jiàn)，提出的問(wèn)題 2.制訂課題的研究方案 在調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、整理資料的基礎(chǔ)上確定課題名稱；明確課題研究的目的和意義； 2.制訂課題的研究方案 確立課題研究的指導(dǎo)思想和基本原則；確定課題研究的主要內(nèi)容；闡明課題研究要解決的問(wèn)題及預(yù)期達(dá)到

22、的目標(biāo)；提出研究的思路、方法、步驟、所需經(jīng)費(fèi)以及課題組成員的組成等。 確立課題研究的指導(dǎo)思想和基本原則；確定課題研究的主要內(nèi)容 3.進(jìn)行課題論證 進(jìn)行課題論證，本身就是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的資料，并以充實(shí)的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主張。 3.進(jìn)行課題論證 課題論證主要是明確以下方面的問(wèn)題： 一是課題研究的核心概念及界定。二是課題具有的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。 課題論證主要是明確以下方面的問(wèn)題： 以往的研究水平和研究動(dòng)向，包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭(zhēng)論等，在課題的研究中將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。 以往的研究水平和研究動(dòng)向，包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，

23、三是研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)。四是研究思路、過(guò)程與方法。 五是提出的主要觀點(diǎn)。 六是課題研究的可行性，研究的基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、工作分工等）及能否有把握開(kāi)展研究。 三是研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)。四是研究思路、過(guò)程與方法。 七是課題研究的階段性成果和最終成果。 在系統(tǒng)的分析綜合基礎(chǔ)上寫出論證報(bào)告。課題論證報(bào)告主要用于申報(bào)研究項(xiàng)目。這是很重要的，評(píng)審專家主要看論證報(bào)告。 七是課題研究的階段性成果和最終成果。 4.課題的申請(qǐng)、評(píng)審與立項(xiàng) 教育科研課題選定后，填報(bào)教育科學(xué)課題申報(bào)評(píng)審書，課題研究者或單位向各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報(bào)。 4.課題的申請(qǐng)、評(píng)審與立項(xiàng) 教育科學(xué)規(guī)劃和管理部門收到申報(bào)評(píng)審書后，

24、組織有關(guān)專家召開(kāi)課題評(píng)審會(huì)。評(píng)審實(shí)行三級(jí)評(píng)審制：小組評(píng)審；大組評(píng)審；總評(píng)審組評(píng)審。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：選題；論證與設(shè)計(jì)；預(yù)期成果。最后批準(zhǔn)并下達(dá)課題立項(xiàng)通知書。 教育科學(xué)規(guī)劃和管理部門收到申報(bào)評(píng)審書后，組織有關(guān)專五、如何設(shè)計(jì)課題研究方案 五、如何設(shè)計(jì)課題研究方案 課題研究方案的設(shè)計(jì)，主要包括課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的范圍、課題研究的實(shí)施、研究成果及其表現(xiàn)形式等。 課題研究方案的設(shè)計(jì)，主要包括課題名稱的表述、課題研 1.課題名稱的表述 課題名稱的表述必須高度概括，以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述所要研究的問(wèn)題和主要內(nèi)容。 1.課題名稱的表述 表述用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、明白、具體、符合學(xué)術(shù)規(guī)范。例如，我主

25、持的國(guó)家級(jí)課題全面建設(shè)小康社會(huì)的高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的研究，選題明了。 表述用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、明白、具體、符合學(xué)術(shù)規(guī)范。例如，我主持 課題研究的對(duì)象為高等職業(yè)教育；研究的內(nèi)容是發(fā)展目標(biāo)；研究的時(shí)段是全面建設(shè)小康社會(huì)（2020）。該課題名稱的表述就比較準(zhǔn)確和具體。 課題研究的對(duì)象為高等職業(yè)教育；研究的內(nèi)容是發(fā)展目標(biāo)；研究的 2.課題研究的目的和意義 課題研究的目的和意義主要是說(shuō)明課題研究的背景、現(xiàn)狀、意義和依據(jù)等。 2.課題研究的目的和意義 首先，要說(shuō)明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該項(xiàng)課題進(jìn)行研究。 首先，要說(shuō)明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā) 任何課題的產(chǎn)生都不是憑空而來(lái)的

26、，高職院校教育科研課題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)生的現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和現(xiàn)象的發(fā)生都有一定的背景。因此，應(yīng)該對(duì)這些背景進(jìn)行必要的闡述。 任何課題的產(chǎn)生都不是憑空而來(lái)的，高職院校教育科研課題來(lái)源于 其次，要闡述此項(xiàng)課題在國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀，以及本課題研究預(yù)期有哪些突破。設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料,了解有關(guān)專家對(duì)相同或相似課題做過(guò)哪些研究及其研究的成果等， 其次，要闡述此項(xiàng)課題在國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀，以及 從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，或從中受到啟迪而引發(fā)出新的問(wèn)題，或運(yùn)用其研究成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而設(shè)計(jì)此項(xiàng)課題的研究思路和研究?jī)?nèi)容。 從中發(fā)現(xiàn)以往研

27、究的不足，或從中受到啟迪而引發(fā)出新的問(wèn)題， 第三，要闡明此項(xiàng)課題研究的目的和意義，即為什么要對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，課題研究的價(jià)值是什么，課題研究需要解決什么問(wèn)題。研究的意義可以分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義等。在闡述時(shí)可將目的和意義一并進(jìn)行。 第三，要闡明此項(xiàng)課題研究的目的和意義，即為 第四，提出課題的依據(jù)是什么。依據(jù)包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象自身發(fā)展的實(shí)踐依據(jù)等。課題的理論依據(jù)不僅關(guān)系到課題研究的導(dǎo)向，而且關(guān)系課題申報(bào)成功可能性的大小。 第四，提出課題的依據(jù)是什么。依據(jù)包括政策依據(jù)、法規(guī) 課題方案在闡述其理論依據(jù)時(shí)，不是將一些理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是結(jié)合課題

28、的研究?jī)?nèi)容，從理論上論述課題立題研究的重要意義、必要性和時(shí)效性。 課題方案在闡述其理論依據(jù)時(shí)，不是將一些理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列， 課題的實(shí)踐依據(jù)，認(rèn)真分析所選定的研究課題是否真實(shí)地反映了高職院校教育教學(xué)實(shí)踐、高職教育改革中迫切需要解決的問(wèn)題和現(xiàn)象，是否對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。 課題的實(shí)踐依據(jù)，認(rèn)真分析所選定的研究課題是否真實(shí)地反映了高 如果問(wèn)題的提出對(duì)實(shí)踐的反映越深刻、越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)就越充分，其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義就越大，研究?jī)r(jià)值也就越高，申報(bào)成功的可能性就越大。 如果問(wèn)題的提出對(duì)實(shí)踐的反映越深刻、越迅速 3.課題研究的范圍 課題研究的范圍主要包括研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究對(duì)

29、象三部分。 3.課題研究的范圍 研究?jī)?nèi)容應(yīng)說(shuō)明該課題所研究的具體問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容的多少與研究課題的大小有直接的關(guān)系。對(duì)含有子課題的綜合性研究課題，除了要有具體的研究?jī)?nèi)容外，還要列出各子課題的研究?jī)?nèi)容。 研究?jī)?nèi)容應(yīng)說(shuō)明該課題所研究的具體問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容的多 研究?jī)?nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要。研究目標(biāo)是研究者在研究過(guò)程中要求達(dá)到的某種期望的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是課題研究?jī)?nèi)容的具體化。 研究?jī)?nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要。研究目標(biāo)是研究者在研究過(guò) 研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)研究、探索和需要解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合性思考后，提出的一個(gè)研究目標(biāo)。 研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的資料和事實(shí)，根據(jù)自己的 課

30、題方案在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行闡述時(shí)，要具體、明白地進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象的選取和研究工作的開(kāi)展，也關(guān)系到研究成果的推廣、適用范圍。 課題方案在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行闡述時(shí)，要具體、明白地進(jìn)行 如研究對(duì)象是學(xué)生，就應(yīng)該說(shuō)明是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)年級(jí)（屆）、哪個(gè)（哪幾個(gè)）班的學(xué)生，共有多少人等；研究對(duì)象如果是教師，也應(yīng)該說(shuō)明教師的具體含義，是哪個(gè)學(xué)校的教師、哪個(gè)年齡段的教師或哪個(gè)學(xué)科的教師，等等。 如研究對(duì)象是學(xué)生，就應(yīng)該說(shuō)明是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)年級(jí)（ 4. 課題研究的實(shí)施 課題研究的實(shí)施主要包括研究方法、研究時(shí)間和研究實(shí)施步驟三個(gè)部分。 4. 課題研究的實(shí)施 任何一項(xiàng)課題研究工作的完成，都需要采用一定的方法來(lái)達(dá)到

31、其研究的目的。通常采用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法和行動(dòng)研究法等。 任何一項(xiàng)課題研究工作的完成，都需要采用一定的方法來(lái) 研究方案要明確課題研究任務(wù)與研究過(guò)程中的每一個(gè)階段完成研究工作的時(shí)間安排。研究時(shí)間的安排，要根據(jù)課題的大小、課題研究的內(nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)確定。 研究方案要明確課題研究任務(wù)與研究過(guò)程中的每一個(gè)階段完成研 研究實(shí)施步驟就是研究程序。對(duì)于每一個(gè)研究者都應(yīng)做到胸中有數(shù)，關(guān)鍵要落實(shí)到課題研究的全過(guò)程。 研究實(shí)施步驟就是研究程序。對(duì)于每一個(gè)研究者都應(yīng)做到胸中有 研究者要嚴(yán)格按方案設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟和時(shí)間要求開(kāi)展研究工作，以督促自己，自我檢查研究計(jì)劃的完成情況，從而保證課

32、題研究工作按時(shí)保質(zhì)完成。 研究者要嚴(yán)格按方案設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟和時(shí)間要求開(kāi)展研究工作 一般情況下，可以把整個(gè)研究過(guò)程大致分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。 準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)為：（1）選擇課題；（2）設(shè)計(jì)研究方案（論證）； 一般情況下，可以把整個(gè)研究過(guò)程大致分為準(zhǔn)備、實(shí)施和（3）搜集有關(guān)研究資料。 實(shí)施階段的主要內(nèi)容為：這一階段是整個(gè)課題研究的核心，因此必須對(duì)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解。 （3）搜集有關(guān)研究資料。 每一步驟必須對(duì)所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。 每一步驟必須對(duì)所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的結(jié)題階段的主要內(nèi)容為： （1）整理和分析研究資料； （2）撰寫結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告、 工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）； （3）填寫結(jié)題申請(qǐng)書。結(jié)題階段的主要內(nèi)容為： 5研究成果及其表現(xiàn)形式 課題在完成了預(yù)期的研究任務(wù)后，必須有最終的研究成果，這些研究成果用什么形式表現(xiàn)出來(lái)，需要在研究方案中明確。 5研究成果及其表現(xiàn)形式 研究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告）、系列論文、專著等。對(duì)于比較大的研究課題，除了要有終結(jié)性成果，還應(yīng)該有