閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)的策略

1、閱讀教學(xué)中浸透學(xué)法指導(dǎo)的策略 教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，就是教之以學(xué)，這個學(xué)，不但是學(xué)識，也更是一種學(xué)的方法和才能。否那么，我們的學(xué)生就一輩子也離不開教師的教。所以，我們將學(xué)法指導(dǎo)盡力浸透到教學(xué)過程如概念形成、理論推導(dǎo)和方法考慮之中，并憑借教材啟發(fā)學(xué)生積極思維；學(xué)生也憑借教師的教法來掌握知識，學(xué)會方法。這是一種素質(zhì)型的指導(dǎo)。因此，在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有機結(jié)合，是行之有效的。閱讀教學(xué)中的學(xué)法浸透主要落實在傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兩方面。一、傳授方法方法是解決問題的途徑和程序，方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認(rèn)識世界和改造世界。語文教學(xué)只有把讀、寫、

2、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文才能逐步形成和開展。詳細(xì)到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，我們對課文的處理絕不能停留在僅僅把課文講得 懂、講得透上，而是要擅長從課文中抽象出詳細(xì)的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。教給學(xué)生閱讀文章的一般方法主要有下面三種方法：1 可以根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節(jié)構(gòu)造、語言表達(dá)等做出自己的判斷；閱讀哲學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等人文科學(xué)作品，要領(lǐng)會作品中作者的觀點和內(nèi)容要點，學(xué)習(xí)觀察、考慮、分析問題的方法；閱讀科技作品，要理解科學(xué)的觀點、根據(jù)和結(jié)論，

3、汲取作品所表達(dá)的科學(xué)態(tài)度、方法，以及探究精神等。2 可以抓住文章中關(guān)鍵詞語或句子進展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局，感受文章思想和感情的才能。文章總是表現(xiàn)某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實的，最貼近文章的主旨的。比方，把握魯迅先生的散文?阿長與山海經(jīng)?中的少年魯迅對阿長感情深化開展過程，就必須抓住阿長的行為、動作、語言等描寫，特別是文章的最后一段話，最能表達(dá)魯迅的感情。3 可以把握作者的總體情況，并與文本本身結(jié)合加以理解和感受，培養(yǎng)自己居高臨下把握文章的才能。文章的產(chǎn)生必

4、然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但它也總要受到時代的影響。因此，把握文本，必然將作者與歷史和時代相結(jié)合，也只有這樣，才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。( 二)教給學(xué)生精讀和略讀的方法精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的根底上從文章中提取信息的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練時可以從以下幾方面進展：1 教師首先要提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題進展閱讀，增強閱讀的目的性。2 教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生運用工具書，尋找參考資料，為深化研究文章掃清障礙，提供借鑒。3 教師在教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法，重點要指導(dǎo)學(xué)生品味語言的方法。4

5、 教師在教學(xué)過程中，要注意后發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題時，教師可設(shè)疑，然后讓學(xué)生通過閱讀解疑。5 教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的根本技術(shù)，比方先教給學(xué)生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓(xùn)練。略讀那么是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師指導(dǎo)略讀訓(xùn)練，一方面對學(xué)生多作跳讀練習(xí)，以增強把握文章精目的才能。比方要求學(xué)生尋找文章中直接表現(xiàn)中的語句，教師先提出某一問題，要求學(xué)生在許多資料中查找出與這一問題有關(guān)的內(nèi)容等等。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的

6、方法。常見的主要方法是：首先要看序文、提要、課文的自讀提示和目錄，理解全文的性質(zhì)、內(nèi)容；其次要在略讀的過程中閱讀全文，掌握全文的大意；最后有選擇的積累，會質(zhì)疑，會根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同的意見。精讀和略讀是兩種不同的閱讀方法，教師在教學(xué)過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對精讀與略讀方式的選擇。一般來說為了擴大知識面，增加知識積累，可采用略讀的方式，而為了加深對文章的理解，以及對文章進展鑒賞，宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內(nèi)多用精讀，課外多用略讀。二、培養(yǎng)習(xí)慣所謂習(xí)慣，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)氣見?現(xiàn)代漢語詞典?。習(xí)慣有好壞之分。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用

7、；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模擬和反復(fù)的理論才能養(yǎng)成。?呂叔湘論語文教學(xué)?第 53 頁筆者以為，閱讀教學(xué)中應(yīng)主要培養(yǎng)以下幾種習(xí)慣： 2 使用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣，不望文生義，不憑想當(dāng)然，也不依賴別人。另外，根據(jù)實際情況，還應(yīng)及時地向?qū)W生介紹一些其他工具書，如?古漢語字典?、?現(xiàn)代散文鑒賞辭典?等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。 這樣，日積月累，久而久之，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，同時也增長了許多知識。 4 捕捉信息的習(xí)慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的上下取決于捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預(yù)習(xí)提示

8、，課文后有配套習(xí)題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，我們在教學(xué)時應(yīng)很好地加以利用。假設(shè)能養(yǎng)成帶著問題預(yù)習(xí)提示和考慮題去讀課文的習(xí)慣，那么會大大進步閱讀效率。然而，最重要的也是最根本的是要擅長捕捉課文中的語言信息。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復(fù)出現(xiàn)的語言信息，捕捉前后照應(yīng)的語言信息。教師在教學(xué)中假設(shè)能經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生去捕捉課文前、課文后和課文中的語言信息，并使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這無疑是一種很實用的閱讀方法。此外，還有比較的習(xí)慣，圈畫、整理的習(xí)慣等等?？梢哉f，這些良好的閱讀習(xí)慣，正是將來社會所需要的既重視生存又重視開展的人才的最根本的素質(zhì)。閱讀方法和閱讀習(xí)慣不是本文可以窮盡的。要學(xué)會好的