淺談思想品德課中的設(shè)疑

1、淺談思想品德課中的設(shè)疑古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂上，教師假設(shè)能巧妙地提出問(wèn)題，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、進(jìn)步課堂教學(xué)效率具有很好的效果。因此，設(shè)疑才能也是教師組織課堂教學(xué)的根本才能之一。一、明確設(shè)疑目的明確設(shè)疑目的，是指所提問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目的，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，否那么就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問(wèn)具有針對(duì)性，教師在備課時(shí)，每設(shè)計(jì)一個(gè)提問(wèn)，都應(yīng)該做周全考慮：該不該問(wèn)，在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，坡度有多大，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么才能等，這樣才能到達(dá)課堂提問(wèn)的有效性。二、考慮巧設(shè)疑“直問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，答案過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)。在設(shè)疑時(shí)要確實(shí)有“疑，才能調(diào)

2、動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)步教學(xué)效率。三、設(shè)計(jì)矛盾引考慮在課堂教學(xué)中，利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的兩種不同認(rèn)識(shí)，巧設(shè)矛盾，能引發(fā)學(xué)生積極的考慮。例如，我在講國(guó)務(wù)院公布?互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)效勞營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例?時(shí)，為了使學(xué)生能自覺(jué)遵守條例的有關(guān)規(guī)定，提出這樣的問(wèn)題：“有的同學(xué)認(rèn)為，上網(wǎng)可以進(jìn)步計(jì)算機(jī)操作才能，即使玩游戲也可以鍛煉大腦的反響才能，因此提倡上網(wǎng)。有的同學(xué)認(rèn)為，過(guò)度沉溺于網(wǎng)吧，影響學(xué)習(xí)，對(duì)自己的身心安康也不利，因此應(yīng)該遠(yuǎn)離網(wǎng)吧。對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，你怎么看？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。四、設(shè)疑應(yīng)注意的問(wèn)題1.提問(wèn)要有針對(duì)性學(xué)生有個(gè)別差異性，課堂提問(wèn)應(yīng)因人而異，具有針對(duì)性。同一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)甲可能適宜，問(wèn)乙那

3、么未必有效，假設(shè)不注意選擇，往往走向反面。因此，教師應(yīng)注意不同層次的問(wèn)題要針對(duì)不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到存在感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到開(kāi)展。2.遵循“可承受原那么課堂提問(wèn)照顧學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題太難，學(xué)生答不出來(lái)，就會(huì)失去信心；問(wèn)題過(guò)易，不假思索隨口可答，索然無(wú)味。因此，提問(wèn)應(yīng)先易后難，由淺入深，符合學(xué)生的思維規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)努力“跳一跳最終摘到果子。3.選擇好課堂提問(wèn)的方式如，新舊知識(shí)的承上啟下式提問(wèn)，可以從正面直接提出，也可以從側(cè)面、反面提出，可以是個(gè)別提問(wèn)，也可以是集體提問(wèn)等?？傊局欣诜从辰滩膬?nèi)容，有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的?？傊?，只要教師不斷研究學(xué)生，探究課堂教學(xué)規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)歷，自然會(huì)掌握更多更有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生喜歡我們的思想品德課。參考