信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合

1、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 中的一個部分。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合必然引起教學(xué)理 念、教學(xué)模式等方面的深刻變革，而終極目標(biāo)是塑造學(xué)生創(chuàng)新 人格，并使學(xué)生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)與高中 語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè) 計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以 推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。所以首先我們必須把握信息技術(shù)與 高中語文課程的整合的特點(diǎn)。一、整合的特點(diǎn)知識、能力、素質(zhì)是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素，在確定 教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識的掌握、 素養(yǎng)的形成，才能真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)

2、生為主體、網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)，從而建立以信息技術(shù)為支 撐的新型的教學(xué)模式。它具有以下三特點(diǎn)：.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可提供基于文本、語音、圖形和 視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學(xué)的全 過程，及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流, 如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。.保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資 源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào) 動多種感官共同參與認(rèn)知活動，使學(xué)生在同一單位時間內(nèi)增加 了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對所學(xué)知識的 理解、消化速度，

3、能更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí) 效率。.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先在于教 師的新型理念，其次是建立了一個全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)程 序：在課堂上通過導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強(qiáng) 化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激導(dǎo)鼓勵、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體 現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為創(chuàng)新和自主探索學(xué)習(xí)的教育理 論。二、整合的模式現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和 熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活 動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。其基本教學(xué)模式表現(xiàn)為：.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境下同樣不可忽視

4、，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在 這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相 關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電 腦作出即時評價。.主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題， 按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐 富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可 提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在 論壇交流心得。.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要 選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由面及點(diǎn)的 信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供

5、了最有力 的支持，情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價是常用的教學(xué)流 程。.互動性寫作：將故事接龍的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與 讀者的交流能達(dá)到一個新的高度。.論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這 種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué) 生的思維品質(zhì)。.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主 從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行 吸 收+創(chuàng)造式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到 共同提高。.聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽 取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時 評

6、價。需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動 態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著 某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。三、整合的實(shí)例.課文學(xué)習(xí)。可采用離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓 住某一結(jié)合點(diǎn)（知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些 課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散 性、拓展性實(shí)踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語 文教材中，把小小的語文教材拓展到無限廣大。如教登泰山 記一課，我先用動畫引出會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小 的名句 直奔中心，再通過網(wǎng)上圖片，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到入境始 于親的效果；又借助語言文字的載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲、

7、像及大量信息品評詞句，體會情感，使學(xué)生全方位參與，自主 學(xué)習(xí)，達(dá)到入境悟其神的境地；接著讓學(xué)生談感受，有選擇 地表達(dá)情感，自悟想象，突出個性；最后通過旅游寫真形式， 鍛煉學(xué)生以讀促寫和整理編輯處理信息的能力。.名著研讀。新的高中語文教學(xué)大綱首次規(guī)定了課外閱讀推薦書目， 推薦了 20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué) 生的語文素養(yǎng)。我的做法是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高 一上學(xué)期是三國演義，下學(xué)期是水滸傳，要求學(xué)生按 周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立 了三國演義和水滸傳紅樓夢的研讀網(wǎng)頁。如我教林黛玉進(jìn)賈府一課，首先用電視劇紅樓夢 的插曲作為引子，引入課文，簡單介

8、紹作者作品及主題之后便 進(jìn)入到人物形象的分析。讓學(xué)生精讀黛玉進(jìn)賈府這一經(jīng)典片 段，并觀看這一節(jié)的影碟片段，然后略讀全文抓文中的片段細(xì) 節(jié)來逐一分析人物，學(xué)生可以把課外收集的影音文獻(xiàn)等資料拿 來作為人物形象分析的補(bǔ)充。通過這種擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對 于王熙鳳這一人物有了更深刻的認(rèn)識。課后學(xué)生共同建立了 紅樓夢研讀網(wǎng)站，內(nèi)容包括：紅樓夢全文，紅樓 夢電視劇本，大量研究紅樓夢方面尤其是其文學(xué)成就方 面的論文，紅樓夢連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于 紅樓夢方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng) 上精彩紅樓夢網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體 會的紅樓夢論壇。.信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。經(jīng)常組織同學(xué)們收看中央臺的訪談、論壇之類的節(jié)目。 如組織學(xué)生有空就觀看中央臺的人物、百家講壇等節(jié)目， 對歷史人物、歷史事件、世界名人多些了解，擴(kuò)展了學(xué)生的人 生閱歷。讓學(xué)生就某一歷史事件、人物談?wù)剛€人的認(rèn)識，寫寫 個人的感受。我利用當(dāng)班主任的優(yōu)勢，每周利用班會的時間進(jìn)入一些 讀書網(wǎng)，讓學(xué)生聽一些優(yōu)美的散文，老師與學(xué)生共同發(fā)表感 慨，課后寫寫讀后感，并在網(wǎng)上共