《電和磁》教學 設計公開課

1、電和磁教學設計【理論指導】小學科學課程是一門活動性、實踐性、綜合性、與其他學科密切聯(lián)系的課程。 【教材和學情分析】 （一）學情分析.學生已有知識分析。通過三四年級科學的學習，學生初步了解了磁鐵的知識，簡單電路的知識， 打好了進一步研究電和磁之間聯(lián)系的理論基礎。.學生現(xiàn)有能力分析六年級學生已經(jīng)能夠比較獨立的進行一些探究活動，他們開始對一些具有挑 戰(zhàn)性的問題進行較深入的思考。也具備選取自己認為可以進行的方式開展探究的 能力，并且開始有選擇的利用觀察、實驗所獲得的證據(jù)對所探究的問題進行解釋。 3.學生原有生活經(jīng)驗分析學生在生活中接觸過許多電和磁，以及能量之間相互轉換的事例，積累了許 多感性認識?？傊?/p>

2、，六年級學生打好了基礎，能較好的展開電產(chǎn)生磁現(xiàn)象的研究。（二）教材分析本課是教科版科學六上能量單元的起始課。生活中能量的形式繁多，學 生也積累了一定感性的認識，但就“能量”概念而言，依舊是陌生抽象的。而電 和磁是學生較為熟悉的能量形式，因此以本課為切入口展開對能量的認識。本課將“重演”歷史上奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通 電導線能使小磁針偏轉，進而認識電能產(chǎn)生磁。課中把這一過程細化成兩個活動; 第一，通電導線使指南針偏轉的實驗，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。 第二，通電線圈使指南針偏轉的實驗，為理解電磁鐵打下基礎，也為本單元的后 續(xù)研究埋下伏筆?！灸繕伺c重難點】（一）教

3、學目標.科學概念：知道電流可以產(chǎn)生磁性。.過程與方法：會做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分 析建立解釋。.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、 善于思考品質的重要性，增強探究科學的興趣。（二）教學重、難點：能通過分析實驗現(xiàn)象明確“發(fā)現(xiàn)”電流可以產(chǎn)生磁性?！窘虒W準備】小組：電池和電池盒、小燈泡、開關、導線（其中一根較長）、指南針、長約兩米 的多股絕緣導線。教師：簡單電路套裝、指南針、磁鐵、鐵釘?shù)??！窘虒W過程設計】一、 故事導入，激發(fā)興趣在100多年前，電與人類的生活完全無關，電只存在于實驗中。直到1820年, 丹麥科學家奧斯特做了一個有名的實驗，

4、才為人類大范圍使用電打開了大門。想 知道是什么實驗嗎？那就一起走進電和磁的研究吧。二、溫故習新，展開探究（一）出示材料，調用知識儲備回顧磁鐵的知識，簡單電路的知識。（簡單電路套裝、小磁針）1、首先來看看奧斯特的實驗所需要的材料。認識它們嗎？2、指南針有什么特點？（生：靜止時指示南北方向）一直是這樣嗎？什么情況 下會改變？利用磁鐵吸引使小磁針偏轉是什么原理？能用鐵釘嗎，又是什么原 理？小結：是的，能吸引鐵一類的東西，同極相斥異極相吸都是磁鐵的特點，利用這 些特點我們能讓小磁針偏轉，否則，小磁針就會靜靜地指示南北方向。3、這些材料能組成一個簡單電路，還記得嗎，誰來？（生演示）成功了，電路中的電流怎

5、么流的呢？【設計意圖：磁鐵的知識，簡單電路的知識是本科學習的基礎，因此讓學生大體 回顧掃清探究前的障礙?！浚ǘ┖唵坞娐泛椭改厢?、有了這些材料，接下來我們就要“重演”奧斯特當時的實驗了，看看會有什 么發(fā)現(xiàn)？2、閱讀提示（PPT）,展開活動（一）。.將指南針水平擺放在桌面上，等磁針靜止不動。.將導線拉直靠在指南針上，讓導線與磁針方向一致！觀察磁 針有什么變化？.接通電流，觀察磁針有什么變化？.斷開電流，觀察磁針有什么變化？.反復做幾次，觀察結果。3、全班交流匯報。1）有什么發(fā)現(xiàn)？2）其他小組也有類似發(fā)現(xiàn)嗎？3）導線通電時為什么會使指南針偏轉呢？怎樣解釋這種現(xiàn)象？4）導線不通電時產(chǎn)生磁嗎，你怎么

6、判斷的？5）有沒有可能是導線本身原因使磁針偏轉呢？（現(xiàn)象：通電導線使指針偏轉。解釋：通電導線產(chǎn)生磁性。）【設計意圖：讓學生親歷奧斯特電產(chǎn)生磁現(xiàn)象的實驗，分析實驗現(xiàn)象，解釋通電 導線產(chǎn)生磁性，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程?！浚ㄈ┒搪冯娐泛椭改厢?、剛剛導線通電后指針偏轉的現(xiàn)象，每個小組都很明顯嗎？有辦法讓實驗效果 更加明顯些嗎？2、你有什么方案？加大電流，可是老師手頭上就只有一節(jié)電池，有辦法嗎？短 路能瞬間產(chǎn)生大電流，如果連接久了還會燒壞電池，所以只能接通兩三秒，馬上 斷開。3、閱讀提示，展開活動（二）在剛才的實驗裝置上拿掉小燈泡和燈座，保留開關，其他步驟一樣。特別提示：短路電路連接注

7、意點。4、全班匯報交流偏轉明顯了嗎？怎么解釋偏轉角度變大的現(xiàn)象？有新的發(fā)現(xiàn)嗎？小結：電流增大，磁性變強。【設計意圖：讓學生盡可能多的去觀察和發(fā)現(xiàn)，收集更多證據(jù)，去證實他們的分 析?！浚ㄋ模┩娋€圈和指南針1、還能使指南針偏轉的角度變得更大嗎，只有一節(jié)電池的情況下還有什么辦法？ 給你換一根長導線呢，有想法嗎？2、演示制作線圈。用長導線在手指上繞10圈左右取下，固定線圈和引出線用這樣的線圈代替單根導線接入電路，線圈也會產(chǎn)生磁性嗎？說說理由。3、閱讀提示，展開活動（三）。在活動（二）的實驗裝置上用線圈替換其中一根導線，其他步驟一樣。特別提示：如果觀察到偏轉現(xiàn)象，使指南針位置不動，改變線圈的相對位置，

8、找 到使指南針偏轉角度最大的線圈位置。4、交流匯報。給線圈通上電，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？線圈怎么放，指南針偏轉的角度最大？【設計意圖：用線圈代替直導線做電產(chǎn)生磁實驗，為學生理解電磁鐵原理打下基礎，也為本單元的后續(xù)研究埋下伏筆?！浚ㄎ澹┭a充資料，升華情感、態(tài)度、價值觀.展示奧斯特實驗過程的補充資料（PPT）奧斯特在做這個實驗之前已經(jīng)就“電和磁”之間的聯(lián)系問 題展開了很長一段時間的研究，但是并沒有取得多大的進展。 可他并沒有放棄，終于，在一次實驗中，偶然讓他發(fā)現(xiàn)了靠近 通電導線的指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象，為此，又開展了很長一段時 間的后續(xù)研究。才讓人類握緊了開啟電運用大門的鑰匙。我們“重演” 了奧斯特實驗，他是一下子就發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象嗎？他研 究“電和磁”之間關系的這個過程，對你有啟發(fā)嗎？【設計意圖：電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈 做，三個實驗形成了一個活動結構一一增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結 構?！咳?、拓展延伸，啟發(fā)思維L是啊，生活中我們?nèi)绻蚕駣W斯特那樣善于觀察，善于思考，并且持續(xù)不斷的 進行研究，肯定也會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。.生活中用完的廢電池，一點電都沒有了嗎？能用我們的線圈和指