小學(xué)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》教案設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語(yǔ)文釣魚(yú)的啟示教案設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文釣魚(yú)的啟示教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，釣魚(yú)的啟示。正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。4了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。教學(xué)步驟：（一）導(dǎo)入新課1同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎？能說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你釣到大魚(yú)時(shí)的心情是怎么樣的嗎？2假如你好不容易釣到一條很大的魚(yú)，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想？怎樣做？3“塞翁失馬，焉知非?！?，這節(jié)課我

2、們學(xué)習(xí)“釣魚(yú)的啟示”。（二）感知全文1自讀全文，讀準(zhǔn)字音。2指名學(xué)生讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。3默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事？明確：（19節(jié)）得意急切哭出聲乞求依依不舍4簡(jiǎn)要理解（1011節(jié)）寫(xiě)的是我從中得到的啟示。（三）理解中心，總結(jié)擴(kuò)展1反復(fù)誦讀第10節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案釣魚(yú)的啟示。2重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”但是實(shí)踐起來(lái)卻很難（1）討論：這“魚(yú)”指的是什么（2）你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？3理解：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。（四）布置作業(yè)把你遇到的與本文相類(lèi)似的情況寫(xiě)成一篇小短文，或?qū)戇@篇

3、文章的讀后感（五）板書(shū)設(shè)計(jì)教案點(diǎn)評(píng)：這是一篇精讀課文，教師在設(shè)疑引題后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：得到了什么啟示，啟示的含義以及從釣魚(yú)中得到哪些啟示？學(xué)生明確目標(biāo)后運(yùn)用已學(xué)過(guò)的邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法以及了解敘述的順序，理解含義深刻的句子，感知課文，理解“我”從中得到的啟示。探究活動(dòng)以“嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人”為主題開(kāi)一個(gè)研討會(huì)。1、講講你在生活中遇到的類(lèi)似釣魚(yú)的啟示中的事。2、說(shuō)說(shuō)你是怎么做的。討論：我們以后該怎么做？語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課獻(xiàn)給老師的歌教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)、感激之情；用個(gè)性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩(shī)；從各個(gè)不同的角度多元解讀黑板粉筆這首詩(shī)。學(xué)習(xí)重

4、點(diǎn)：嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)、感激之情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從各個(gè)不同的角度多元解讀黑板粉筆這首詩(shī)。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、揭題引入出示：一塊黑板大半生的戰(zhàn)場(chǎng)一根教鞭點(diǎn)種桃李滿園一杯清茶淡淡的苦、淡淡的甜這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的?你們?cè)趺床鲁鰜?lái)的?(板書(shū)課題：獻(xiàn)給老師的歌）(根據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)興趣。在猜測(cè)中體會(huì)一種會(huì)讀詩(shī)的成就感）二、看圖說(shuō)詩(shī)1出示五幅圖畫(huà)：老師在課堂上；老師在辦公室備課；老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；老師走進(jìn)了小朋友的家；老師和學(xué)生一塊做游戲。2引導(dǎo)看圖說(shuō)話。圖畫(huà)上畫(huà)的是什么?請(qǐng)用一句話表現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取說(shuō)得跟別人不一樣。3句子濃縮成詩(shī)。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫(xiě)得更有詩(shī)的味道。(運(yùn)用畫(huà)面把教

5、師工作的.情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的記憶。接著鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)畫(huà)面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”。學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言)三、選擇填詩(shī)在我的讀書(shū)生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節(jié)就要來(lái)臨，請(qǐng)大家?guī)椭易魍暌皇自?shī)獻(xiàn)給他。出示：如果將他用過(guò)的粉筆堆壘起來(lái)那將是一座皚皚的雪山雪山映照他純潔的情懷如果將他寫(xiě)過(guò)的評(píng)語(yǔ)匯在一起那將是一條涓涓的小溪小溪_如果將他用過(guò)的教鞭栽到土里那將是一片茂密的森林森林_如果將他走過(guò)的橋路連成直線那將是一條漫長(zhǎng)的旅途旅途_咱們選擇其中一小節(jié)填寫(xiě)詩(shī)句，準(zhǔn)備獻(xiàn)給我的那位可敬的老師。四、創(chuàng)作組詩(shī)1

6、引導(dǎo)：我們可以把老師比作(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)或?qū)W生上講臺(tái)書(shū)寫(xiě))一輪太陽(yáng)_一面鏡子_指南針_鋪路石_老黃牛_設(shè)計(jì)師_2為什么這樣比?看三分鐘內(nèi)誰(shuí)寫(xiě)得多。3反饋交流評(píng)價(jià)。4把散亂的內(nèi)容拼成組詩(shī)。(組合創(chuàng)詩(shī)的設(shè)計(jì)，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像力，用“詩(shī)性”的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。組合詩(shī)時(shí)，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、對(duì)話韻的敏銳感覺(jué)極有益處)五、多元解詩(shī)1出示：如果黑板是深邃的夜空粉筆就是倏忽閃過(guò)的螢火你用心血凝成的光焰照完了步步前進(jìn)的路途如果黑板是神奇的沃土粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁你用一生辛勤的耕耘小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)畫(huà)雞蛋教

7、案實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，課題是畫(huà)雞蛋生：畫(huà)雞蛋。師：（板書(shū)課題）上節(jié)課我們讀了課文，學(xué)了生字，了解了課文內(nèi)容。誰(shuí)能告訴老師課文是講誰(shuí)畫(huà)雞蛋的事？生：達(dá).芬奇。師：把話說(shuō)完整。生：這篇課文是講達(dá).達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋的事。師：要是把達(dá).芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試。生：這篇課文是講達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋的事。師：他說(shuō)得好不好？生：（齊）他說(shuō)得好。師：大家照他說(shuō)的樣子練習(xí)說(shuō)一遍。生：（練習(xí)說(shuō)）師：打開(kāi)書(shū)，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達(dá).芬奇的。生：（打開(kāi)書(shū)，輕聲自由讀第一自然段后）這一自然段有兩句話。師：這兩句話告訴

8、我們什么？生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個(gè)意大利人叫達(dá).芬奇。他是個(gè)著名的畫(huà)家。師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍?！八陌俣嗄暌郧啊笔歉嬖V我們什么？生：“四百多年以前”是告訴我們時(shí)間。生：“四百多年以前”是告訴我們什么時(shí)候。師：說(shuō)得都對(duì)。（出示“什么時(shí)候”的卡片）師：“意大利”是告訴我們什么？生：“意大利”是告訴我們什么地方。師：“意大利”是個(gè)國(guó)家的名字，應(yīng)該說(shuō)告訴我們哪個(gè)國(guó)家。（出示“國(guó)家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。）“達(dá).芬奇”是告訴我們什么？生：“達(dá).芬奇”是告訴我們?nèi)宋?。師：（出示“人物”的卡片）“著名的?huà)家”是告訴我們什么？生：“著名的畫(huà)家”是告訴我們他是什么人。師

9、：（出示“是什么人”的卡片）什么叫畫(huà)家？生：畫(huà)家就是會(huì)畫(huà)畫(huà)的人。師：圖畫(huà)課上老師教你們畫(huà)畫(huà)，你們也會(huì)畫(huà)很多畫(huà)，你們能叫畫(huà)家嗎？生：（發(fā)出笑聲）不能。師：那你們說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能叫畫(huà)家？生：會(huì)畫(huà)畫(huà)的大人才能叫畫(huà)家。師：是這樣嗎？我們學(xué)校教圖畫(huà)課的老師都是大人，又會(huì)畫(huà)畫(huà)，他們都是畫(huà)家嗎？生：（沉默不語(yǔ)）師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難了一些，聽(tīng)老師說(shuō)。畫(huà)家一般是指有畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，畫(huà)畫(huà)得很好，并以畫(huà)畫(huà)為主要職業(yè)的人。懂了嗎？生：懂了。師：你們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“家”？生：歌唱家。生：音樂(lè)家。生：科學(xué)家。師：什么是“著名的畫(huà)家”？生：“著名的畫(huà)家”就是出名的畫(huà)家。生：“著名的畫(huà)家”就是有名的畫(huà)家。師：對(duì)了。像達(dá).芬奇一樣，

10、他很有畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，一生畫(huà)了好多世界名畫(huà)，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫(huà)家。師：第一自然段的兩句話從“什么時(shí)候、哪個(gè)國(guó)家、什么人物，他是什么人”四個(gè)方面概括介紹達(dá).芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時(shí)候，要把“四百”“意大利”“達(dá).芬奇”“著名”讀得重一些，“有個(gè)意大利人”后邊稍停頓一下。生：（齊讀）師：第一自然段兩句話概括介紹達(dá).芬奇，是先講什么，再講什么，接著講什么，最后講什么？生：先講什么時(shí)候，再講哪個(gè)國(guó)家，接著講人物，最后講他是什么人。師：他說(shuō)得好不好？生：好。師：為他鼓掌。生：（熱烈鼓掌）師：大家照他這樣說(shuō)一遍。生：（齊說(shuō)）師：我們能不能

11、不按這個(gè)順序，也從這四個(gè)方面來(lái)概括介紹達(dá).芬奇？師：（把黑板上的卡片順序調(diào)整為：什么時(shí)候、國(guó)家、是什么人、人物）按這樣的順序該怎么說(shuō)？自己練習(xí)一下。生：（練習(xí)后說(shuō)）四百多年以前，意大利著名畫(huà)家達(dá).芬奇。師：四個(gè)方面都說(shuō)了，順序也對(duì)了，就是有點(diǎn)不太連貫。應(yīng)該說(shuō)“意大利有個(gè)著名畫(huà)家，叫達(dá).芬奇。”誰(shuí)能這樣說(shuō)一遍。生：四百多年以前，意大利有個(gè)著名畫(huà)家，叫達(dá).芬奇。師：這樣說(shuō)就好了。大家練習(xí)說(shuō)一遍。生：（齊說(shuō)）師：（把卡片順序調(diào)整為：什么時(shí)候，是什么人、人物、國(guó)家）按這樣的順序該怎樣說(shuō)，自己練習(xí)一下再站起來(lái)對(duì)大家說(shuō)。生：（練習(xí)后說(shuō)）四百多年以前，有個(gè)著名的畫(huà)家叫達(dá).芬奇，他是意大利人。師：很好。從這里

12、我們知道，同樣的內(nèi)容可以有不同的說(shuō)法。我們學(xué)會(huì)了，說(shuō)話的能力就提高了。師：我們知道這篇課文是講達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，老師要他畫(huà)雞蛋的事。那么，老師為什么要他畫(huà)雞蛋，開(kāi)始他是怎樣畫(huà)的怎樣想的，后來(lái)又怎樣畫(huà)的怎樣想的，他為什么會(huì)有這樣的變化，他畫(huà)雞蛋與成為著名的畫(huà)家有什么關(guān)系。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的課文，弄懂這些問(wèn)題，好嗎？生：好。（接下去指導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問(wèn)題，讀書(shū)，思考，議論，一層深一層地理解課文。）點(diǎn)評(píng)畫(huà)雞蛋是六年制小學(xué)課本第三冊(cè)的一篇講讀課文。這里選取的教學(xué)片斷，是這篇課文第一自然段的教學(xué)。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，扎實(shí)的教學(xué)功底。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生

13、理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如老師在講第一自然段第一句話時(shí)，緊緊抓住“意大利”“畫(huà)家”“著名畫(huà)家”等詞語(yǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在地圖上指出意大利的地理位置，使學(xué)生建立“意大利”是個(gè)國(guó)家的概念。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步理解“畫(huà)家”“著名畫(huà)家”等詞語(yǔ)，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的。在句子訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又是一個(gè)明顯特征。如老師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，可以說(shuō)是頗具匠心的。在句子訓(xùn)練中，他不僅要求學(xué)生把話說(shuō)對(duì)，而且還要求學(xué)生把話說(shuō)好，說(shuō)活。用不同的方