《軍神》教學(xué)課后反思

1、軍神反思聽了 XXX老師講授的軍神一課，有比擬深的感觸, 主要從教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性角度進(jìn)行評析：我覺得教 學(xué)設(shè)計的合理勝和有效勝之間存在著相輔相成的關(guān)系，合理 性能夠促進(jìn)有效性，而有效性反過來又可以證明教學(xué)設(shè)計的 合理性?？偟膩碚f，軍神的設(shè)計是簡單大氣，返樸歸真 的，符合語文學(xué)科實用性的特點。下面主要從四個方面來說 一說自己的感受：第一、教師在教學(xué)設(shè)計的時候能夠充分引導(dǎo)學(xué)生親近文 本。首先，教師讓學(xué)生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著， 引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子; 其后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展 開學(xué)習(xí)的時候選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)

2、生有感 情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文 本的對話，并能夠比擬好地進(jìn)行內(nèi)化。第二、教師在設(shè)計時能夠充分考慮到順學(xué)定教。1、教師在備課的時候一定考慮到學(xué)生會對“為什么把 劉伯承稱為男子漢、軍神、塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問， 因此，在課堂教學(xué)中教師就讓學(xué)生找出帶有“軍神” 一詞的 句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個問題， 之后讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué) 習(xí)的需要。教師就順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯 承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)環(huán)磨，體味 人物的思想感情，是很有效的學(xué)習(xí)。2、在這個問題的展開過程中，老師又很注意方法的滲 誘，比

3、方人物的語態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在 側(cè)面描寫的烘托下更能實出主題等，這些不僅是對閱讀方法 的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。 這樣的順學(xué)定教一定是有效的。第三、是將文本與課外知識進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。教師的教學(xué)設(shè)計充分表達(dá)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，他在課 堂中運(yùn)用了這樣一些資料：開頭時的激情導(dǎo)久，劉伯承眼部 受傷的原因補(bǔ)充，讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承取 得的豐功偉績的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展 等，我們都能感受到教師的匠心設(shè)計及學(xué)生對此的良好生成。第四、是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。（一）教學(xué)設(shè)計時的主線很明顯，但是在實際的操作過 程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生解決了他們 提出的問題，但是為了理解“肅然起敬”這個詞時又追加了 一個問題“沃克剛見到劉伯懲時的態(tài)度是怎樣的，現(xiàn)在又是 怎樣的？”其實，只要在解決了學(xué)生的問題后點撥一下，“這 真讓人肅然起敬”即可。（二）朗讀的形式及時間都比擬少，可以去掉一些齊讀 的形式，多一些個性化的朗讀。（三）教師過多地注重了側(cè)面的描寫