小學(xué)語文教學(xué)案例分析

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析 假若你是扁鵲 筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊(cè)扁鵲治病這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。 A 生說： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 諱疾忌醫(yī) 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。 ” B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不

2、用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ” C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ” ， （HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。） 突然，HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無價(jià)！ ” 聽了 D 的發(fā)言后，HYPERLINK /

3、dictionary/education/200701/141.html學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。 ” （HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生稍稍安靜） 有的說： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但

4、不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小命。 ” 馬上就有人提出反對(duì)意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！ ” 緊接著，一HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ” 又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ” ， （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。） 作為HYPERLINK /dictionary/education/20070

5、1/143.html教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結(jié)論 ，而是趁熱打鐵，讓HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫假若你是扁鵲 分析與反思 以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預(yù)料到的。但HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生的回答卻讓我看到了HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的

6、理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念： 一、以HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生為主體，HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生成了課堂的主人翁，而HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html教師自始至終

7、沒有去干涉HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生的HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生為主，讓HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html教師只是在規(guī)范HYPERLINK /dic

8、tionary/education/200701/141.html學(xué)生HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出HYPERLINK /dictio

9、nary/education/200701/141.html學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生為主體，使課堂成了他們HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。 二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html學(xué)