驛路梨花教學反思

1、驛路梨花教學反思編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編: 語文新課標對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。可見語文在九年義務教育中所占的份量是不輕的?？墒牵瑢W生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。在對驛路梨花這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學生學習

2、語文的興趣”有了一點粗略的認識：“學起于思，思源于疑”, 問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。 一、所設問題要激發(fā)興趣 這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā),在教學中我設計了“學生自讀提問精讀回答問

3、題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進行教學。 在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入展開收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。 問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進行的問答,而問答活動的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進入沉思的過程?？梢哉f,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價值,問題的設計是閱讀教學設計的中樞環(huán)節(jié)。 而富有

4、挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學生的學習動機,而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學時對問題的精心設計。在本課教學中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心。為了實現(xiàn)這個教學目標,在課堂教學中,首先指明一位學生讀一至八自然段,請同學思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的” 這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，我請同學默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”通過閱讀，同學們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學生的讀書、思考以及回答都有

5、的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費時間,可見課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生學習語文的興趣。 二、所設問題要由淺入深 問題設計不考慮學生的認知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學生實際,讓學生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達不到預期目的。在學習驛路梨花這課時，如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以驛路梨花為題,有何好處”，學生就會不知從何入手,因此在教學中我這樣提出了幾個問題： 1. 小茅屋的主人是誰?由于有了前面的問題作基礎，學生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說

6、是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時我請他們回答為什么這么說，并提示學生“你怎么理解主人的含義”。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題： 2. 圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會,這樣寫有什么好處? 3. 文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題 這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實現(xiàn)了教學目標，達到了預期目的。 三、所設問題應做到準確 設計問題應注意問題準確,答案明確,切忌模糊不清,對學生的回答不置可否。設計問題時應盡量避免回答過于簡單化,應考慮到問題的層次和順序,否則不會引起學生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。 綜上所述，如何調(diào)動學生學習主動性呢?結(jié)合新課改理念,我認為應從學生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之