低溫凍傷相關知識及預防共49張課件

1、低溫凍傷相關知識及預防低溫凍傷相關知識及預防低溫凍傷相關知識及預防低溫凍傷相關知識及預防LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)診斷治療預防職業(yè)病診斷由于部分教師在新課程理念與原則上的理解偏差和教學行為上的嚴重缺失，導致課堂教學中呈現(xiàn)出低效、無效的負面狀態(tài)，這也成為阻礙學生與教學發(fā)展的根本因素。下面就以初中化學的課堂教學為例進行簡短的闡述，希望以此剖析出無效課堂的真實行為表現(xiàn)，并以此找出與之相對的改變策略。 一、初中化學無效課堂行為表現(xiàn)之備課中存在的問題 在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現(xiàn)一定的缺失和紕漏，主要表現(xiàn)為習題選擇的盲目性與課前準備的

2、倉促性。 1.備課習題選擇的盲目性 初中化學包含一定的復雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學的課堂教學中習題訓練是必不可少的內容，是鍛煉學生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學課堂練習題的選擇應以初中化學的課程標準和考試大綱為依據(jù)，然而教師在習題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習題的數(shù)量與質量的協(xié)調性。這種盲目的選擇性行為不但嚴重限制學生的思維發(fā)展，在一定程度上還阻礙了初中化學課堂教學的進程。 應對策略：作為初中化學教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學考試綱要；認真剖析學生整體在課堂教學活動中的發(fā)展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、

3、教材知識、考試綱要與學生發(fā)展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習題選擇，將習題按照基礎、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學生整體的差異需要。 2.課前準備的倉促性 在初中化學的課堂教學活動開始之前，教師與學生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務實性。對于課前準備，學生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學習化學知識的情緒很難快速進入狀態(tài)。 應對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學課堂教學開始之前便進入教室，鼓勵學生在此時間內可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節(jié)課所學重點知識，讓學生可以提前自覺進入化學知識的學習狀態(tài)，教

4、師還要在課前認真總結學生的習題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學生進行詳細闡述與具體講解。 二、初中化學無效課堂行為表現(xiàn)之授課中存在的問題 課堂活動的優(yōu)化設計是達成初中化學課堂教學有效性的實質與根本，是引導學生主動探究化學知識本質的重要過程。新課標下的課堂教學活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。 應對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內容，要根據(jù)學生的發(fā)展需要與化學知識的實際內容進行設疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當?shù)臅r機以最合適的問題激發(fā)學生主體的主動探究和思維拓展。 三、初中化學無效課堂行為表現(xiàn)之學生作業(yè)中存在的問題 教師所

5、安排的作業(yè)量常常存在或重或輕的現(xiàn)象，作業(yè)的內容也常常存在過難或過易的現(xiàn)象，并且作業(yè)中的內容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業(yè)形式讓學生無法領會教師的真實意圖，也無法對化學課堂中的重點內容進行鞏固和反饋。 應對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘學生整體在化學知識學習能力上的差異性，要認真分析課堂教學中的重點內容，并以此為依據(jù)進行化學作業(yè)形式的分層次設計，根據(jù)成績優(yōu)良學生設置較有難度的作業(yè)，以滿足優(yōu)等生的拓展需求；針對成績一般的學生設置基礎性作業(yè)，以符合學生的接受水平。 總之，初中化學課堂教學中的無效課堂行為都隱藏在看似有效的行為背后，這就需要教師以敏銳的眼光和洞察力去發(fā)現(xiàn)、去探索、去改正，

6、只有這樣才能實現(xiàn)初中化學課堂教學行為的真實有效性。 1 抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣 從人的心理活動來分析，興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。 1.1 以生為本 教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，不搞師道尊嚴，充分尊重學生，把學生當作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系中，學生完全自由、放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。 1.2 多鼓勵 在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不

7、同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求求變異的勇氣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的興趣。 2 培養(yǎng)學生的進取精神和自信心 要創(chuàng)新離不開進取精神和自信心。小學生的進取精神表現(xiàn)在好奇，喜歡打破砂鍋問到底，提出一些古怪、荒誕的問題：如自然數(shù)為什么從1開始？0是不是偶數(shù)等？作為教師應鼓勵學生質疑，無論學生提出的問題正確與否，都應從正面引導學生積極思考，對學生的創(chuàng)意想法和行為應給予肯定，哪怕失敗也要指出其成功之處，樹立起“我能行”的自信心。當然在創(chuàng)新的過程中，不可避免地要遇到無數(shù)次的失敗和挫折，所以教師還應培養(yǎng)學生頑

8、強的意志和抗挫能力。 3 讓學生獲得來自教師的心理支持 “人本主義”的教育是我國對教育實質的準確定位，這一思想不僅應體現(xiàn)在充滿感性內容的語文等科目中，在充滿計算、推理、證明、規(guī)律的數(shù)學教學中，更有必要將這一思想體現(xiàn)出來。 學生離開家庭，來到學校，周圍充滿了他的同齡人，他需要得到成年人的指導和幫助，教師是他可以信賴的第一個人。這時，教師對每個學生的態(tài)度，可能影響到他對這門學科、這個班級、這所學校的態(tài)度。微笑的表情、關注的眼神、認真傾聽的態(tài)度，可以促使學生思維火花的迸現(xiàn)，鼓起繼續(xù)探索的勇氣。當教師能夠真正地看重每一位學生，真誠地接納他們的意見，能夠分享他們的成功，分擔他們遇到的困難，學生便能體會到

9、來自教師的心理支持。這樣的學生，具備了完善的人格，具備了探索創(chuàng)新的潛質。 4 注重質疑教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 古人云：學貴有疑。疑是思之始、學之端，小疑則小進，大疑則大進。疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終，種種理論和事例說明了質疑的重要意義。質疑問難是訓練學生思維能力特點、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學生“有疑不敢問，有疑不肯問”，都是教師“滿堂問”。因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質疑教學，培養(yǎng)學生的質疑能力。 課堂上學生不敢向老師提問，除了是學生對所學材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評。因此，教學中教師要樹立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵、誠懇地歡迎學生提出問題，

10、使學生從不敢問到敢于提問，必須堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要表揚，對提出質量不高問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因為學生提出了使自己不滿意的問題而批評甚至訓斥，這樣會挫傷、壓抑學生質疑問難的主動性和積極性，學生主體作用的發(fā)揮也大大受挫。 5 在探究新知中，創(chuàng)設主動參與的情境 創(chuàng)設懸念情境，使學生有主動參與的需求。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。 5.1 創(chuàng)設“空白”情境，使學生有主動參與的空間 陶行知認為

11、：創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”、“思想”是創(chuàng)造教育中兩大重要的、不可缺少的因素。因此教師要善于為學生創(chuàng)設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學習的機會，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識；同時，更要為他們創(chuàng)設思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行入的地思考，發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力。 5.2 引導動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 教師在教學中要創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生獨立思考、大膽實踐、養(yǎng)成勤于思考和善于分析事理的習慣。允許學生出錯，讓學生認識到失敗是正常的，并積極創(chuàng)設誘導學生應用多種感官感知的情景，引導學生主動思考

12、探索、主動操作實踐、主動表達表現(xiàn)、主動觀察討論，使學生在課堂上活起來、動起來，主動動手、動腦、動眼、動口，多種感官并用，做到認真看，注意聽，大膽發(fā)言，愛動手。 如在講述圖形一節(jié)時，空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導學生進行操作實驗活動，讓學生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，多種分析器官協(xié)同活動。在新知的教學中，很多新知可以轉化成學生的“玩耍”活動，教師要創(chuàng)設和提供這樣的情境、空間以滿足學生動手“玩?！钡奶煨?。讓學生主動參與到課堂教學中來，在參與中學會學習，學會創(chuàng)造。 6 設計作業(yè)新穎，評價學生創(chuàng)新 在教學過程中，教師一方面為學生提供學習創(chuàng)新的氛圍，另一方面，需要對學生

13、的創(chuàng)新能力給予正確的評價。筆者經常設計一些靈活多樣、富有創(chuàng)造性的題目，對學生進行考評，讓學生有顯示實力的機會，有利于開發(fā)學生創(chuàng)造的能動性。學生是學習的主體，他們有創(chuàng)造性思維，更愿意說出自己的想法與同伴分享，他們不愿被動地接受教師的講解。所以，教師要抓住這一特征，進行正確的引領，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 綜上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法多種多樣，只要教師能夠順應學生認識發(fā)展的規(guī)律，積極設計情境，讓學生有充分的自由學習的空間，讓學生在探索、實踐、思考的基礎上，不斷啟迪智慧，創(chuàng)新意識就會被逐漸培養(yǎng)起來。 低溫凍傷相關知識及預防低溫凍傷相關知識及預防低溫凍傷相關知識低溫凍傷相關知識及預

14、防低溫凍傷相關知識及預防LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)診斷治療預防職業(yè)病診斷LIST凍傷是低溫寒冷侵襲所引起的損傷有兩類:一類稱非凍結性凍傷on-frost cold injury),由10c以下至冰點以上的低溫加以潮濕條件所造成,如凍瘡、戰(zhàn)壕足、水浸足水浸手、防空墻足等另類凍傷的稱凍結性凍傷( frost cold injury),由冰點以下的低溫(一般在概念50C以下)所造成,分局部凍傷(又稱凍傷)和全身凍傷(又稱凍僵)。全身性凍傷,一般情況下極少發(fā)生凍傷是低溫寒冷侵襲所引起的損傷好發(fā)部位:身體暴露部位,手、足、耳、鼻面部最多,小腿凍傷會陰凍傷也時有發(fā)生凍傷的破壞由兩方面造成:一是:體

15、液結冰破壞細胞,二是凍傷的組織阻礙局部血液循環(huán)造成血液淤積,最終導致大范圍組織壞死。好發(fā)部位:身體暴露依損傷的性質,凍傷可分為1凍結性損傷1全身性損傷(包括凍僵、凍亡)2非凍結性損2局部性損傷傷(凍傷、凍瘡、浸泡手)依損傷的性質,凍結性與非凍結性的損傷的區(qū)別,主要在于受損傷時環(huán)境的溫度是否達到組織冰點以下和局部組織有無凍結史而定。在實際遇羽的傷員中,以局部凍傷最為常見,臨床上通常所說的凍傷,即指此類損傷。有時輕微的局部凍傷與凍瘡往往不易區(qū)別。此外也有以損傷進行分類的,即分為全身性損傷(包括凍僵與凍亡和局部性損傷(包括凍傷,凍瘡,占壕足,浸泡足(手)等)局部性損傷多發(fā)生于身體暴露部位,如足,手,

16、耳和顏面等其中以足部尤為多見,據(jù)統(tǒng)計約占凍傷總數(shù)的半數(shù)以上。例抗美授朝期間我志愿軍某部統(tǒng)計的后送凍傷傷員中,下肢凍傷占97.3%,上肢占2.7%,但平時與戰(zhàn)時也略有不同,據(jù)某寒區(qū)部隊近年凍傷的統(tǒng)計,足占52.8%,手占36.5%顏面占11.7%(耳鼻)。凍結性與非凍結性的損傷的區(qū)別,主要在于受損傷時環(huán)境的溫LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)職業(yè)病診治診防斷LIST發(fā)病原因日常生活或職業(yè)性接觸低于0C的環(huán)境或介質(如制冷劑液態(tài)氣體等)時,當組織溫度降低到-36-25時,即可發(fā)生組織凍結,產生凍傷,發(fā)病原因發(fā)病原因當身體較長時間處于低溫和潮濕刺激時,就會使體表的血管發(fā)生痙攣,血液流量因此減少,造成

17、其組織缺血缺氧,細胞受到損傷,尤其是肢體遠端血液循環(huán)較差的部位,如氣候因素:寒冷的氣候,包括空氣的濕度、流速以及天氣驟變等。潮濕和風速都可加速身體的散熱。局部因素:如鞋襪過緊、長時間站立不動及長時間浸在水中均可使局部血液循環(huán)發(fā)生障礙,熱量減少,導致凍傷。全身因素:如疲勞、虛弱、緊張、饑餓、失血及創(chuàng)傷等均可減弱人體對外界溫度變化調節(jié)和適應能力,使局部熱量減少導致凍傷。發(fā)病原因LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)診治防職業(yè)病診斷e8e66LIST低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預

18、防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共49張課件低溫凍傷相關知識及預防共