但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件

1、但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。愛(ài)科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還

2、是沒(méi)有制約力的。愛(ài)科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜第12章非甾體抗炎藥NonsteroidalAnti-inflammatory drugs目的要求掌握非甾體抗炎藥的作用機(jī)制2.掌握解熱鎮(zhèn)痛藥的主要類(lèi)型的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制及典型藥物3掌握非甾體抗炎藥的主要類(lèi)型的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制及典型藥物4.了解改善病情的抗風(fēng)濕藥及痛風(fēng)治療藥物閱讀應(yīng)是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對(duì)話(huà)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生多樣性，

3、設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視個(gè)性化閱讀見(jiàn)解。本文結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，討論了閱讀教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，并闡述了相應(yīng)對(duì)策。 新課程改革以來(lái)，閱讀受到了極大的重視：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生每年的閱讀量不少于260萬(wàn)字，中考有關(guān)閱讀部分的分值也占了百分之三十以上。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)就成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要求教師在教學(xué)中“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生“有所感悟和思考”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中雖然很重視閱讀教學(xué)，但到目前為止問(wèn)題仍然很突出，特別是在農(nóng)村初中，課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)

4、觀，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。 1、目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不能令人滿(mǎn)意的，以分析、灌輸、強(qiáng)制訓(xùn)練為基本手段的教學(xué)過(guò)程充斥課堂，致使學(xué)生討厭語(yǔ)文閱讀的心理普遍，他們?nèi)鄙俑形颉Ⅲw驗(yàn)，較少思考，也不會(huì)理解、表達(dá)，閱讀能力低下，他們認(rèn)知的某些方面得到強(qiáng)化，但興趣、方法、習(xí)慣乃至品格被忽視，整體發(fā)展失衡。語(yǔ)文閱讀教學(xué)和中學(xué)生平時(shí)讀書(shū)質(zhì)量關(guān)系甚大，目前中學(xué)生的閱讀情況令人堪憂(yōu)。許多學(xué)生不愛(ài)閱讀，也沒(méi)有時(shí)間閱讀，還有一條更重要的原因就是與我們的語(yǔ)文教育有關(guān)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是把選入中學(xué)教材的文學(xué)名篇解剖的支離破碎，繁瑣的分析把一篇篇優(yōu)美的文章講的索然無(wú)味。 2、學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提

5、高。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，以形成良好的能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。方法本身無(wú)可厚非，但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺(jué)地將學(xué)生視為等待填食的“鴨子”，不管它的肚子是否已飽，總是一次性的“填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí).在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時(shí)也從教法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但那也是以教師為中心來(lái)組織的，事先教師已經(jīng)設(shè)定了要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生們順著教師這根線(xiàn)往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴(lài)性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就會(huì)機(jī)械呆板的分析課文。如今，開(kāi)放性題目越來(lái)越多，學(xué)生

6、的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。 “興趣是最好的老師”，語(yǔ)文教師的最重要的作用是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，當(dāng)然還要加以閱讀方法上的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀目光投向經(jīng)典書(shū)籍，通過(guò)閱讀去完成人生的體驗(yàn)，用書(shū)中的靈魂去喚醒生活中的靈魂。著名教育家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！笨梢宰寣W(xué)生在物質(zhì)世界中再建一個(gè)精神世界。如我們閱讀簡(jiǎn)愛(ài)，可以讓學(xué)生記住一個(gè)雖弱小、貧窮卻高昂著不屈頭顱的“美麗”女性，讓學(xué)生找到一個(gè)屬于自己的精神家園。 以身作則，樹(shù)立榜樣，提高學(xué)生的閱讀興趣。老師不僅要在口頭上大力宣講讀書(shū)的好處，更重要的是時(shí)時(shí)處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群

7、書(shū)，以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來(lái)、如數(shù)家珍，這樣老師在學(xué)生的眼里才會(huì)成為博學(xué)多才、學(xué)富五車(chē)的好老師，學(xué)生才能積極配合你的教學(xué)，共同奮進(jìn)。除了課堂教學(xué)外，一定要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，比如根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，有選擇的征訂各種書(shū)報(bào)，設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生在閑暇時(shí)盡可能便捷的獲得閱讀物；開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于在閱讀中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等。 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于個(gè)人知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、感悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，學(xué)生會(huì)有不同的理解和感受。育人則必須從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的多樣性，明確學(xué)生的閱讀能力絕不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。

8、 我在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的多樣性，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)來(lái)盡可能地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我每個(gè)閱讀者都積極向上，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視個(gè)性化閱讀見(jiàn)解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里的“個(gè)性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把閱讀的主動(dòng)權(quán)和懷疑權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、瀏覽等多種閱讀方式展開(kāi)個(gè)性化閱讀，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)，值得注意的是，要給學(xué)生自由思考

9、探索留出充足的時(shí)間，才能為質(zhì)疑提供條件。也許，這種見(jiàn)解并不成熟，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果。是學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，教師都應(yīng)予以尊重和珍視。 閱讀教學(xué)并不是把一些觀點(diǎn)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而是通過(guò)多方對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生打開(kāi)心靈之門(mén)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，不能使小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話(huà)的“聽(tīng)眾”，讓他們從對(duì)話(huà)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話(huà)，與作者

10、對(duì)話(huà)，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。例如：七年級(jí)下冊(cè)第一課從百草園到三味書(shū)屋，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫(xiě)作順序？2、文章哪幾節(jié)文字寫(xiě)百草園？哪幾節(jié)文字寫(xiě)三味書(shū)屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書(shū)屋這兩部分分別寫(xiě)了哪些事件？這樣，學(xué)生既能充分的展開(kāi)自主閱讀，也有目標(biāo)引領(lǐng)，不至于進(jìn)行漫無(wú)目的的閱讀。并且，這樣的自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對(duì)立的，自主

11、學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。如從百草園到三味書(shū)屋當(dāng)中的語(yǔ)言品析：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?！八坪酢北硎緦?duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)明的背景介紹，并進(jìn)行深入的分析。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括；當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。 在教學(xué)活動(dòng)中還要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，在突破教學(xué)重難點(diǎn)著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上著力。如：詩(shī)情畫(huà)意較為濃厚的散文春，可以用“畫(huà)

12、一畫(huà)”和“配樂(lè)朗讀”的方法；情節(jié)性強(qiáng)的丑小鴨可以采用“演一演”的方式；課文語(yǔ)言的運(yùn)用，也不僅僅是復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文特點(diǎn)，可以是采訪(fǎng)，可以是導(dǎo)游，可以是設(shè)計(jì)廣告詞，可以是對(duì)白如在教學(xué)泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)金色花時(shí)，如何才能讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)出文中孩子對(duì)媽媽深深的愛(ài)意呢？此時(shí)，選擇好品讀訓(xùn)練點(diǎn)顯得尤為重要。詩(shī)中有這樣一段話(huà)：“當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。你到哪里去了，你這壞孩子？我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。”這里要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽的嗔怪、孩子的調(diào)皮，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文中的“突然”、“再”“又”“求”“哪里”“壞”“不”等

13、詞語(yǔ)的語(yǔ)音讀得稍重些。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生從母子和諧的對(duì)話(huà)中，讀出了母子之間心心相印的深厚感情。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但讀出了文章的韻味，而且極大地提高了學(xué)生朗讀的質(zhì)量和能力，學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言的品悟能力在潛移默化中得到了提高。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己和母親談話(huà)的實(shí)際，更能夠引發(fā)學(xué)生的美好情感，深化對(duì)文本的解讀。 閱讀能力的提高是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，我們不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效應(yīng)，而輕視閱讀教學(xué)。須知“板凳要坐十年冷”，經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教師的不斷探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在探索中不斷實(shí)踐，使得閱讀教學(xué)成為提高教學(xué)效率的一個(gè)切入口，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)

14、文能力的一個(gè)突破口。 泥塑藝術(shù)是中國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)的重要組成，其歷史悠久，古風(fēng)淳樸。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的藝術(shù)教育基礎(chǔ)比較差，特別是美術(shù)教學(xué)資源比較貧乏，這樣的教學(xué)條件無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)可以充分結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建設(shè)泥塑社團(tuán)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，陶冶農(nóng)村兒童的情操。 1 加強(qiáng)泥塑作品展示與創(chuàng)作、激發(fā)藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)了好奇心，為了有效地激發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)的泥塑社團(tuán)可以定期進(jìn)行作品展示，加強(qiáng)宣傳。社團(tuán)負(fù)責(zé)人可

15、以積極鼓勵(lì)小學(xué)生參與到泥塑社團(tuán)中，社團(tuán)在進(jìn)行作品展示時(shí)，制作的泥塑作品需要符合該階段兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，充分體現(xiàn)出泥塑作品的趣味性。通過(guò)各種各樣的泥塑作品吸引小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)觀看、觸摸、質(zhì)疑以及提問(wèn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)泥塑藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，社團(tuán)負(fù)責(zé)人可以加強(qiáng)小學(xué)生的討論交流，告訴其泥塑創(chuàng)作時(shí)的主要步驟，引發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓同學(xué)們充分感受到泥塑創(chuàng)作的樂(lè)趣。 2 充分發(fā)揮泥塑社團(tuán)的育人功能、培養(yǎng)學(xué)生想象力與觀察力 泥塑藝術(shù)屬于美術(shù)教學(xué)中的一部分，小學(xué)生的年齡比較小，其美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作技能比較差。而社團(tuán)具有重要的育人功能，因此，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮泥塑社團(tuán)的育人功能，

16、充分提高小學(xué)生的時(shí)間動(dòng)手操作能力。小學(xué)的泥塑教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可操作性比較強(qiáng)，社團(tuán)專(zhuān)業(yè)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及心理承受能力。比如說(shuō)，社團(tuán)教師可以選擇一些農(nóng)村小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物進(jìn)行創(chuàng)作，比如說(shuō)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物、造型奇特的植物等。采取多樣化的教學(xué)方法，比如說(shuō)游戲教學(xué)法、自主探究教學(xué)等，總而言之，都是通過(guò)生動(dòng)直觀的表現(xiàn)方式對(duì)同學(xué)們展開(kāi)泥塑教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)作的觀察，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。 3 加強(qiáng)體驗(yàn)式泥塑教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 為了讓農(nóng)村小學(xué)生充分體驗(yàn)到泥塑創(chuàng)作的樂(lè)趣之所在，教師要加強(qiáng)體驗(yàn)式泥塑教學(xué)，引導(dǎo)小

17、學(xué)生親自參與到泥塑創(chuàng)作中，增強(qiáng)學(xué)生的泥塑創(chuàng)作體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)其泥塑學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)基本的泥塑簡(jiǎn)單創(chuàng)作之后，社團(tuán)的成員們已經(jīng)基本上掌握了一些創(chuàng)作技巧，社團(tuán)教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。然后再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行泥塑創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。社團(tuán)教師作為泥塑教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人， 要對(duì)小學(xué)生的泥塑創(chuàng)作做出專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促使小學(xué)生不斷完善自我。在經(jīng)過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)之后，參與創(chuàng)作的同學(xué)們可以結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步的進(jìn)行鞏固提升，塑造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形態(tài)。在體驗(yàn)式泥塑教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、創(chuàng)作體驗(yàn)，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)了自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 4 提供展示平臺(tái)、挖掘個(gè)

18、人潛力、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展 社團(tuán)作為校園文化展示以及傳播的平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要的意義。同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)社團(tuán)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)之后，創(chuàng)造出了許多活靈活現(xiàn)的泥塑作品，為了鼓勵(lì)小學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)，社團(tuán)要為其提供一定的展示平臺(tái)，比如說(shuō)“泥塑作品展覽會(huì)”、“泥塑創(chuàng)作大賽”等，同學(xué)們可以在平臺(tái)上檢驗(yàn)自我。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分掌握每個(gè)小學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)，通過(guò)這種形式的比賽以及活動(dòng)，挖掘個(gè)人潛力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，泥塑社團(tuán)作為一門(mén)藝術(shù)教學(xué)，還具有獨(dú)特的審美教育功能，教師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞優(yōu)秀的泥塑作品，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作興趣之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，教師要對(duì)優(yōu)秀的泥塑作品做出賞析，

19、告訴小學(xué)生其美在何處，提高同學(xué)們的欣賞能力。積極拓展審美教學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察生活中的人以及相關(guān)的事物，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的能力，幫助其養(yǎng)成美的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮泥塑教學(xué)作為藝術(shù)教育的作用。 5 校園泥塑藝術(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的教育意義 農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)資源比較貧乏，借助當(dāng)?shù)靥厣?，通過(guò)泥塑社團(tuán)積極發(fā)展校園泥塑藝術(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。泥塑社團(tuán)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，通過(guò)動(dòng)手操作、互相評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，活躍小學(xué)生的思維。極大地提高了同學(xué)們的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及表現(xiàn)能力。泥塑以立體創(chuàng)作為主，這在一定程

20、度上降低了學(xué)生的創(chuàng)作難度，為小學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供了一種更容易表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作愿望，進(jìn)而提高了自身的創(chuàng)造力。農(nóng)村最不缺的就是泥土，由于受到地理環(huán)境以及生活條件的制約，其教學(xué)資源比較落后于城市教育，但為了全面推廣素質(zhì)教育，農(nóng)村小學(xué)可以充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)泥塑教學(xué)，通過(guò)建設(shè)泥塑社團(tuán)，積極推廣泥塑藝術(shù)教育，彌補(bǔ)美術(shù)教學(xué)的不足，與此同時(shí)，還可以突出農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色。 6 結(jié)語(yǔ) 近幾年來(lái)，民間泥塑藝術(shù)獲得了較快的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)可以充分借助其自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分將泥塑藝術(shù)引入到校園文化建設(shè)中，利用社團(tuán)文化感染農(nóng)村小學(xué)生，通過(guò)泥塑社團(tuán)培養(yǎng)豐富小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)

21、造能力以及藝術(shù)表?_能力。 但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解26、我們像鷹一樣，生來(lái)就第12章非甾體抗炎藥NonsteroidalAnti-inflammatory drugs第12章非甾體抗炎藥目的要求掌握非甾體抗炎藥的作用機(jī)制2.掌握解熱鎮(zhèn)痛藥的主要類(lèi)型的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制及典型藥物3掌握非甾體抗炎藥的主要類(lèi)型的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制及典型藥物4.了解改善病情的抗風(fēng)濕藥及痛風(fēng)治療藥物目的要求第一節(jié)非甾體抗炎藥的作用機(jī)制第一節(jié)炎癥的機(jī)制發(fā)炎是機(jī)體對(duì)感染等刺激的一種防御體制,主要表現(xiàn)為紅腫、疼痛等。機(jī)制:抗原進(jìn)入患者體內(nèi),與關(guān)節(jié)中的組織結(jié),激活了補(bǔ)體程序,產(chǎn)生抗原補(bǔ)體抗體免疫復(fù)合體;隨后復(fù)合

22、體沉淀在滑膜和關(guān)節(jié)腔液,產(chǎn)生大量的化學(xué)炎癥介質(zhì)(如組胺、5-羥色胺、緩激肽、補(bǔ)體、白三烯和前列腺素等);這些化學(xué)炎癥介質(zhì)導(dǎo)致了無(wú)數(shù)的多形核白細(xì)胞吞噬免疫復(fù)合體。溶酶體膜變得不穩(wěn)定,并從白細(xì)胞核關(guān)節(jié)細(xì)胞中釋放出水解酶(蛋白酶、膠原酶等);酶的作用損傷組織,造成持續(xù)的發(fā)炎癥狀,組織破壞膠原蛋白解聚,進(jìn)而使結(jié)蹄組織和關(guān)節(jié)喪失其生理功能炎癥的機(jī)制、前列腺素及相關(guān)物質(zhì)的生物合成和作用花生四烯酸的代謝途徑花生四烯酸(AA)白三烯類(lèi)(LTCOX熱鎮(zhèn)痛抗炎藥過(guò)氣化酶PGH血栓索合成磨血栓素類(lèi)(TXAPG異構(gòu)酶前列腺素類(lèi)(PGs)前列腺素谷胱甘肽前列腺素內(nèi)過(guò)氧化物酶S-轉(zhuǎn)移酶內(nèi)過(guò)氧化物酶還原酶E異構(gòu)酶PGD.P

23、GE?PGF2、前列腺素及相關(guān)物質(zhì)的生物合成和作用前列腺素EPGE2和PG2具有較強(qiáng)的擴(kuò)張血管作用,降低血管張力,提高血管通透性,增強(qiáng)其他炎癥介質(zhì)(如緩激肽、組胺等)引起的水腫;刺激白細(xì)胞的趨化性,抑制血小板聚集。在花生四烯酸代謝過(guò)程中,生成PGS的同時(shí)產(chǎn)生各種氧自由基,包括超氧離子、羥自由基、環(huán)氧自由基和過(guò)氧化氫等它們都能引起組織的損傷PGE2本身不引起疼痛,但能使痛覺(jué)敏感化。前列腺素、緩激肽和組胺等都是刺激痛覺(jué)感受器所必需的。致熱源引起體溫升高與下丘腦PGE的合成與釋放。抑制下丘腦體溫中樞的PGE的合成,可使體溫恢復(fù)到正常。前列腺素E血栓素TXTXA2提高血管張力和血小板聚集能力。在ca2

24、參與下,使腺苷酸環(huán)化酶受抑制,降低血小板內(nèi)cAMP水平,導(dǎo)致炎癥發(fā)展。TXA2也與血栓的相關(guān)疾病有關(guān)。些非甾體類(lèi)藥物有抗血栓聚集的作用與此有關(guān)。血栓素TX白三烯LT花生四烯酸可通過(guò)脂氧化酶(LoX)途徑代謝,生成一系列白三烯(LT)類(lèi)物質(zhì)白三烯及其降解產(chǎn)物在類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)液內(nèi)、痛風(fēng)滲出液內(nèi)具有較高的濃度。它能促進(jìn)白細(xì)胞溶酶體酶的釋放,導(dǎo)致炎癥的擴(kuò)大與加劇。LTB4是目前所知的最強(qiáng)的白細(xì)胞趨化劑。m抑制5-脂氧化酶的活性,控制白三烯的生物合成,可治療過(guò)敏和炎癥等疾病。白三烯LT非甾體抗炎藥的作用機(jī)制抑制環(huán)氧合酶或脂氧化酶以阻斷前列腺素類(lèi)或白三烯類(lèi)化合物的合成與釋放,從而發(fā)揮解熱、鎮(zhèn)痛和抗炎作用。大都

25、具有胃腸道刺激的副作用導(dǎo)致腎的損害,諸如急性腎炎、水潴留或稀釋性低鈉血癥等。非甾體抗炎藥的作用機(jī)制第一節(jié)解熱錤藥Antipyretic analgesics第一節(jié)解熱錤藥但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課

26、件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被

27、膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課

28、件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被

29、膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課

30、件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃腸道吸收慢不易被膽堿酯酶水解共126張課件但在胃