中醫(yī)功效語的翻譯23張課件

1、中醫(yī)功效語的翻譯1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中醫(yī)功效語的翻譯中醫(yī)功效語的翻譯1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走

2、遠。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。翻譯技巧第三講:中醫(yī)功效語的英譯中醫(yī)功效語是指按照中醫(yī)的理論描述某物或某項活動所具有的功效的語言。這類功效語貫穿于中醫(yī)診治的各個過程,其翻譯可按以下規(guī)則進行: 實驗是物理教學的重要基礎，也是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有效途徑。目前農(nóng)村中學的物理實驗教學開展的情況并不理想，下面是筆者關于這個話題的幾點淺顯

3、之見，以期和一線教師交流探討。 一、影響農(nóng)村中學物理實驗教學有效開展原因 （一）實驗器材配備不足 這是大部分中學尤其是農(nóng)村中學普遍存在的問題。一方面，學交的實驗器材由縣級教育部門統(tǒng)一調(diào)配，儀器配備多少或質(zhì)量的好壞基層學校并沒有決定權。另外一個方面，是儀器管理員素質(zhì)差或待遇低、積極性不高，對實驗儀器管理不善，丟失或損壞嚴重，造成儀器短缺，許多演示用的實驗器材都沒有，學生實驗更做不成。 （二）實驗教學不受重視 雖然素質(zhì)教育提了多年，但學生的成績評定和學生選拔卻依然憑一張試卷決定，這就導致許多教師在教學中出現(xiàn)認識的偏差。許多任課教師仍存在重理論、輕實踐的問題。認為做實驗的意義不大，講實驗同樣可以使學

4、生做好實驗題，同樣可以得高分。另外一個原因就是農(nóng)村學校師資力量緊張，好多物理教師既是任課教師，又兼職儀器管理，平時課節(jié)太多，沒時間顧及學生實驗的開展，只是在上級檢查或?qū)嶒灱釉嚂r，抽出時間對學生進行專門的培訓，實驗器材利用率低下。 （三）師生對實驗重要性的認識不足 教師和學生不能夠嚴格按照實驗的程序去做實驗，實驗效果極差。有的教師對學生指導不夠，造成學生實驗的盲目性，一堂課過去了，也不知道從何下手；有的教師講得太多、太具體，學生的動手實驗時間少，用腦思考的時間少，使學生變成了機器人，偏離了實驗操作的初衷。 （四）學生對實驗的興趣不高 目前的物理課程實驗設置中，證性實驗與測定性實驗的數(shù)目最多，探索

5、性驗和研究性實驗的數(shù)目太少，研究性實驗、設計性實驗、探索性實驗的比例太小，對培養(yǎng)學生的實驗能力不利。學生實驗大多成了程序性地操作過程，老師讓干什么就干什么，結(jié)果不精確是因為操作不當造成的，再做一遍結(jié)果對應就是了。這樣的實驗對于學生的物理學習收效甚微，長此以往學生失去了對實驗的興趣。 二、改變物理實驗教學現(xiàn)狀的應對措施 （一）轉(zhuǎn)變觀念重視實驗教學 物理實驗是物理教學的基礎和出發(fā)點，是物理教學的重要組成部分，是物理教育實施素質(zhì)教育的最好的突破口。各級教育職能部門要認識到物理實驗的重要性，在儀器配備和師資投入中多傾聽基層教師的心聲，按標準配備實驗器材和師資人員，確保物理實驗的開展。教師也應當充分認識

6、物理實驗在物理教學中的作用和地位，在日常教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學習慣，按課程標準認真進行實驗教學，使物理實驗真正成為學生物理學習的內(nèi)容、方法和手段。 （二）改進分組實驗強化實驗的效果 1.變部分演示實驗為學生的隨堂實驗。比如講解牛頓第三定律時，只要給每個學生發(fā)一只彈簧秤，學生就可以邊聽講邊做實驗；講解作用力和反作用力同時存在這一概念時，讓學生用手拉彈簧秤，此時會感到手的肌肉發(fā)生緊張，感覺到彈簧在拉你，同時彈簧也發(fā)生了形變，此時不但彈簧受到手的拉力，手也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，從而讓學生感到力的相互性。 2.變部分驗證性實驗、測量性實驗為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分

7、是先知道物理規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。常規(guī)的教學中，大多數(shù)教師都是先講解一遍，把所觀測到的現(xiàn)象和結(jié)論總結(jié)出來，然后讓學生依葫蘆畫瓢地重復做一遍實驗。由于教師講得太細，學生就失去了對實驗的神秘感及探索愿望，必然調(diào)動不起學生思維的積極性和興趣，扼殺了學生的創(chuàng)造性。只有讓學生自己去做去想，才真正使學生獲得愉快的情緒，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師應當設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。 3.增加設計性的物理實驗。現(xiàn)在中學課本中給出設計性的物理實驗太少，這是一個缺陷，應當讓學生做一些設計性的物理實驗。設計性的物理實驗突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學模式，使實驗課程本

8、身的特點更加突出。設計性的實驗拓深了實驗課的功能，它更適合當代學生的強烈參與意識，可進一步調(diào)動學生積極思維，誘導學生主動探索的愿望，有利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 （三）精心設計演示實驗教給學生方法 教師要做好演示實驗，取得預想的效果，必須認真設計實驗，選擇適合演示的實驗作為演示實驗。設計演示實驗時要考慮發(fā)揮演示對學生的示范作用，為了培養(yǎng)學生的實驗操作技能和操作的規(guī)范性，教師應當規(guī)范地進行操作。比如在做電學實驗、連接電路時，應當在電鍵打開或電源關掉的情況下連接；往接線柱上接導線時，線頭應當順時針繞等。教師在選擇的演示實驗不能僅僅限于課本上的演示實驗，教師應當根據(jù)自己教學的實際和教學中存在的

9、問題，去設計、去創(chuàng)新，這樣更能提高演示實驗的教學效果。 影響農(nóng)村中學物理實驗有效開展的原因有很多，如何改變這一現(xiàn)狀不僅是教學內(nèi)容和方法的改進，更需要人們認識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變，而要廣大一線教師在教學實踐中進行長期的努力和付出，也只有這樣，農(nóng)村中學物理實驗教學的明天才會更加燦爛。改革開放后，國內(nèi)不斷加強對高等教育的重視與投入，高校的教學水平不斷發(fā)展，教學質(zhì)量也日漸提高。但是對于英語教學的成果和現(xiàn)狀來看，則效果不太理想。大多數(shù)學生入學時英語水平高低不齊，受傳統(tǒng)教學方式的影響，有的學生能夠比較良好的擁有聽說讀寫的能力，有的卻是連發(fā)音都不準。 一、高校英語教學中分層教學的認識 傳統(tǒng)的方法針對不同水平的

10、學生統(tǒng)一上課，出現(xiàn)了家畜好的學生覺得教師講課鈦淺顯，基礎差的則完全聽不懂，長期以后，則會嚴重打擊基礎薄弱學生的學習積極性，喪失對于學習英語的信心，嚴重的加劇了學習成績兩極分化的現(xiàn)象。而新型的分層教學法則不再進行“一刀切”的教學方式，而是直接突破陳舊的統(tǒng)一授大課的方法，依據(jù)學生的性格因素、學習能力、學習興趣進行分組，開展小班教學模式，使用適宜學生特點的教學方法，真正的踐行“因材施教”的理念。在高校英語教學中，通過觀察分層教學的實施狀況開來，一共可以區(qū)分為三種不同的形式：分班制教學，即大家了解的“重點班”、“普通班”“火箭班”等等，這被認為是應試教育下的產(chǎn)物，曾經(jīng)受到過社會各界人士的批評，目前已經(jīng)

11、不再推廣使用；走班模式，與選修課類似，通過對處于同一年級的不同特點學生分為不同層級，再依等級不同重新組建班級展開集中講課，例如大學中商務英語、視聽說等一類學修課程；隱形分層模式，教師將一個正常組建的班級作為基本單位，在教學過程中充分考慮學生的各項素質(zhì)和能力，依據(jù)相應特點“暗中”分為不同層次，以便開展針對性英語指導。 二、在高校英語教學中實施分層教學模式 1.分層教學對象。學生是教師的教學對象，按照其學習動機、認知水平、興趣愛好以及英語綜合能力等情況展開分組，教師對其進行針對性動態(tài)指導。一般來說，大多數(shù)教師會將口語能力強、態(tài)度積極、綜合素質(zhì)高的對象劃分為一個層次，聽力、口語、成績都中等的學生則劃

12、分為第二層次，對于剩下的基礎薄弱，英語成績差的、動機不強的學生則歸為第三層次。每一個層次中設立隊長，不知不同程度的學習任務，使之相互幫助與學習，共同進步。 2.分層學習目標。因為三個分組之中的學生成績水平、英語能力并不一致，所以統(tǒng)一的教學大綱則已經(jīng)不再適合此種特殊情況，難以實現(xiàn)既定的教學目標，教師應該依據(jù)所分層次的不同，為不同類型的學生設置不同的教學方案和教學目標。例如，針對第一層次的學生，為之制定的學習任務目標應該比正常大綱的要求高出一些，有利于激發(fā)高水平學生的學習積極性，挑戰(zhàn)自身，超越自我。而針對第二層次一般成績的學生，教師制定的學習任務目標就可以和正常的教學大綱保持一致則可。針對第三層次

13、的學生，由于其自身的英語水平較差，各方面的英語能力都不足，則教師應該多投入精力，為其樹立合適的任務目標，或者將大目標進行拆解為小得目標，減小難度，循序漸進，逐步完成。此外，在布置課程作業(yè)時也應該存在差異性，對不同層次學生的作業(yè)量和作業(yè)難度理應不同，黨委第一層次的學生布置作業(yè)的時候應該將重點放在拔高性上，例如聽力練習、詩歌翻譯等；對于第三層次的學生就應該重點放在基本功上，多進行單詞的記憶默寫、語法的鞏固學習上。 3.分層考核評價體系。在針對教學目標的差異設定之下，對于評估考核的標準也應該存在差異性，拒絕使用統(tǒng)一而僵硬的考核模式。評價與考核的根本目的是促使學生成績的提升，只有在實際操作過程中，有助

14、于學生學習英語，體現(xiàn)積極的意義，評價和考核方才具備實用性。針對之前劃分出的不同層次的學生，也應該采取差異的考核方式，并非一定要采用統(tǒng)一形式的考卷模式來衡量，對于平日課程中的表現(xiàn)和學習態(tài)度也可以加入進考核中，形成有效的評價考核手段。 三、運用分層模式教學的相應注意事項 1.關注學生的心理問題。新型的分層教學模式將會是對于傳統(tǒng)教育模式的極大挑戰(zhàn)，會有相當多的阻力出現(xiàn)，也由此將會給學生帶來相應的心理壓力，值得廣大教育工作者注意。當進行分層教學實踐的時候，將學生區(qū)分，使用不同的方式指導，極有可能會給學生造成相當程度的心理暗示，打擊其自尊心，感覺自己從此不再受教師的關注。所以，教師應該做好學生的思想工作

15、，消除對分層教學的消極看法，根據(jù)自身特點實行因材施教，找到最有效、最適合的學習方式。 2.加強教學質(zhì)量管理。分層教學因為其自身的實驗性和創(chuàng)新性，在背后必需要有強大的、高效的管理團隊作為支持，在課程安排和設計上、師資隊伍上都要做到精益求精，方能發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。 總而言之，在高校英語教學課程當中，分層教學能夠因材施教，讓不同水平的學生共同取得進步，教師在實施的過程中，應該要結(jié)合學生的具體特點和試駕情況，設計和開展針對性強的教學方式以及評價考核機制，做到在實踐中不斷探索，在總結(jié)中前行，發(fā)揮分層教學模式的最大優(yōu)勢。 中醫(yī)功效語的翻譯1、不要輕言放棄，否則對不起自己。中醫(yī)功效語翻譯技巧第三講:中醫(yī)功

16、效語的英譯翻譯技巧第三講:中醫(yī)功效語的英譯中醫(yī)功效語是指按照中醫(yī)的理論描述某物或某項活動所具有的功效的語言。這類功效語貫穿于中醫(yī)診治的各個過程,其翻譯可按以下規(guī)則進行:中醫(yī)功效語是指按照中醫(yī)的理論描述某物(一)譯成兩個并列的英語動詞短語中醫(yī)功效語中,兩種功效并列的四字術語十分普遍,如:“清熱解毒”、“生津化痰”。通常,兩種功效互為補充。漢譯英時,可用兩個并列的英語動詞或動賓結(jié)構(gòu)譯出動詞用現(xiàn)在分詞形式,翻譯規(guī)律為:V-ing+(n)+and+V-ing+(m),例如(一)譯成兩個并列的英語動詞短語利咽消腫relieving sore-throat and diminishing swelling

17、清暑化濕clearing away summer-heat and eliminatingdampness清肺養(yǎng)陰nourishing the lung and preserving its yinessence利咽消腫益氣生津ceIl IIenllIlIIsupplementing qi and promoting the productionof body fluid寬胸散結(jié)relieving stuffiness of the chest and dissipatingmass清熱潤肺clearing away heat and nourishing the lung益氣生津明目清肝im

18、proving eyesight and removing heat fromthe liver清熱解毒clearing away heat and detoxifying生津化痰promoting the production of body fluid andresolving phlegm明目清肝(二)譯成帶目的狀語的動詞短語中醫(yī)功效語中的四字術語通常由兩對功效語組成。在有些情況下,前一種功效導致了后一種功效,如:“利血止痛”,“瀉火解毒我們在翻譯這類四字功效語時,還可用動詞或動賓結(jié)構(gòu)后接動詞不定式短語作目的狀語的英語結(jié)構(gòu),以表達兩種功效的連環(huán)關系。翻譯規(guī)律是:Ving+to+V+(n),例如:(二)譯成帶目的狀語的動詞短語清熱消食removing/ clearing away pathologica(病理E)heat to promo