小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作有效性的思考課題方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作有效性的思考課題方案編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作有效性的專題研究計(jì)劃第九小學(xué)數(shù)學(xué)教研組一、研究背景瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢哉f，加強(qiáng)實(shí)踐操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。從很多國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過操作學(xué)具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐來看，加強(qiáng)實(shí)踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢之一。 小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一是更注重直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的動手實(shí)踐內(nèi)容。新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容，如

2、用擺小棒、分圖片來理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系；另外還有收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行摸球游戲等。動手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號進(jìn)行表達(dá)和交流。動手實(shí)踐作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學(xué)之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會動手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動”課，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

3、和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個學(xué)生都有機(jī)會動手實(shí)踐，使他們在實(shí)踐中思維，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。二、關(guān)鍵詞的界定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)是一個充滿生命力、富有個性的過程。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：新知識的學(xué)

4、習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建構(gòu)過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系。并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。此外，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生與外界的信息交流反饋過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息的傳遞往往是在師生之間進(jìn)行，多帶有服從與命令，接受與灌輸?shù)某煞?，學(xué)生難以正確、充分、及時(shí)地表達(dá)自己的意見，也難以獲得多方面的信息，思維活動比較狹隘，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。鑒于以上原因，我們確立了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作有效性的研究這一課題，旨在通過研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)，個體的創(chuàng)造潛力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能

5、力得到培養(yǎng)，同時(shí)在相互的協(xié)同活動中培養(yǎng)合作意識和精神，獲得多方面的發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)1、學(xué)生：在課題研究中通過動手操作，讓學(xué)生各種感官并用，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生動手操作的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。2、教師：搭建樂于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師。培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)操作的實(shí)效性。加強(qiáng)教師間的合作交流，提高教師課堂教學(xué)與反思的能力。 3、學(xué)校：培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師隊(duì)伍。 四、研究內(nèi)容：實(shí)踐操作活動是指根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)

6、的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識的一種活動。正如蘇霍姆林斯基所說：兒童的智慧在他的手指尖上。同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐操作也為學(xué)生積極探究、主動獲取知識提供了機(jī)會，符合了建構(gòu)主義理論（學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息，學(xué)習(xí)者被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義的過程）的要求，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。由此，動手操作作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有它存在的合理性和必然性。實(shí)踐操作應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動，通過操作活動可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。通過廣泛學(xué)習(xí)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐檢測交流研討反思改進(jìn)循環(huán)往復(fù)的研究活動，逐步形成經(jīng)

7、驗(yàn)，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐操作的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)。五、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)研究重點(diǎn)：1、通過動手操作活動，讓學(xué)生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。 2、創(chuàng)設(shè)善于研究、樂于實(shí)踐，敢于探索的實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師。研究難點(diǎn)：1、教師在課堂教學(xué)中對動手操作運(yùn)用的次數(shù)、時(shí)機(jī)、時(shí)間長短缺乏合理靈活的處理；教師指導(dǎo)力度不夠，操作時(shí)出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。2、大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾

8、更加突出。六、理論意義和實(shí)踐意義理論意義:1、心理學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童實(shí)踐操作，是符合兒童思維認(rèn)識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。 2、 教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動手操作學(xué)具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。實(shí)踐意義:1、使學(xué)生樹立動手操作的意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。2、使學(xué)生掌握正確科學(xué)的動手操作方法，提高學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。3、使學(xué)生通過動手操作學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。4、培養(yǎng)教師對操作過程全面有

9、效的調(diào)控能力，增強(qiáng)操作的實(shí)效性。七、研究方法：以行動研究法為主，輔于調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法、比較法、文獻(xiàn)法，以保證研究的科學(xué)性與有效性。行動研究法：通過課題組內(nèi)的定期研討，在計(jì)劃、行動實(shí)施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查，談話等方式，了解操作活動中的問題，分析歸納原因，找出策略。觀察法：對學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析原因。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，注意積累資料，形成理性認(rèn)識，每階段撰寫總結(jié)、報(bào)告、活動方案等。案例分析法：不斷用案例研究的方法驗(yàn)證和思考設(shè)計(jì)的可行性。文獻(xiàn)法：利用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)收集相關(guān)理論并進(jìn)行實(shí)踐分析。八、課題研究的階段劃分第一階段：研究準(zhǔn)備階段（）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定研究計(jì)劃。（2）收集并學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的資料。第二階段：研究實(shí)施階段（）（1）采購理論書籍并請專家指導(dǎo)。（2）開放課堂，邀請其他教師隨時(shí)聽課，及時(shí)交流，進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。（3）在實(shí)施課題研究中，