有效對(duì)待大班幼兒“求助”型告狀行為的教育措施

1、第 第 頁(yè)有效對(duì)待大班幼兒“求助”型告狀行為的教育措施 一、抓住契機(jī)，實(shí)時(shí)教育 1.安定心情 大部分老師無(wú)法忍受幼兒求助型告狀行為，在心情大受影響下，只想快速停止幼兒的求助型告狀行為。其實(shí)，幼兒喜愛(ài)告狀是他們這個(gè)年齡階段普遍的現(xiàn)象，老師不要怕幼兒告狀，從積極意義上說(shuō)，幼兒告狀正是他們親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，因此老師應(yīng)先不受其影響，以冷靜的頭腦來(lái)洞悉事項(xiàng)背后的意涵。 2.避開(kāi)介入 把幼兒的問(wèn)題回來(lái)到幼兒身上，老師的介入將剝奪幼兒學(xué)習(xí)面對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有時(shí)老師的仲裁未必全然公正，如果不能令雙方心悅誠(chéng)服，也可能因偏心而失去了公信力。 3.積極引導(dǎo) 老師有時(shí)也無(wú)法有效的解決人際紛爭(zhēng)，何況大班幼兒更難以獨(dú)立

2、完成。然而，老師不能由于他們的技能有限而剝奪其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，反而更需利用事項(xiàng)發(fā)生當(dāng)下實(shí)施機(jī)會(huì)教育，培育他們面對(duì)問(wèn)題的志氣和解決問(wèn)題的技能。 首先，應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的埋怨和訴求，在安全無(wú)慮的前提下，確定他自行解決問(wèn)題的信心，并且提示可參考的策略等社會(huì)技巧，幫助幼兒漸漸朝向獨(dú)立成熟的道路前進(jìn)。 比如：輪番數(shù)到100就換你玩玩具商量我搭積木的時(shí)候，你可以幫忙排火車交換我的蠟筆借你，你的膠水借我 案例四：一天下午，孩子們?cè)陂喿x室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，有的三三兩兩地坐在一起同看一本書(shū)，有的自己選了一本書(shū)獨(dú)自坐在角落里有滋有味地看故事，這時(shí)候，怡怡突然很生氣地過(guò)來(lái)告狀：耿老師，白雪公主是我先找出來(lái)的，C偏要搶著看。C也

3、不甘示弱：書(shū)是我先拿到的！兩個(gè)人在耿老師面前爭(zhēng)辯不休，誰(shuí)也不愿讓誰(shuí)。耿老師先安定了一下他們的心情，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)怡怡說(shuō)：上次，你玩圖釘拼圖的時(shí)候，B硬是不給你圖釘，你心里感覺(jué)怎么樣啊？怡怡想了想說(shuō)：B不給我圖釘，我心里覺(jué)得很不興奮。耿老師趁機(jī)說(shuō)：那你不讓C看書(shū)，他也一樣會(huì)很難受的呀！你們兩個(gè)想想方法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開(kāi)快樂(lè)心地看書(shū)？怡怡和C聽(tīng)了，商量了一下，決斷兩個(gè)人一起看書(shū)，于是他們就手拉手高興奮興地坐到小椅子上看書(shū)去了。 不難看出，案例中的耿老師很好的運(yùn)用了以上幾點(diǎn)，正確處理了怡怡的求助型告狀行為，通過(guò)結(jié)合以前的圖釘拼圖案例，抓住契機(jī)，實(shí)施機(jī)會(huì)教育。給怡怡提供了主動(dòng)解決窘境的機(jī)會(huì)，

4、進(jìn)展了她的獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。 二、潛移默化，滲透教學(xué) 1.學(xué)會(huì)寬容 可惡之人亦有其可愛(ài)之處，應(yīng)當(dāng)教育幼兒學(xué)習(xí)觀賞別人的優(yōu)點(diǎn)，由于很多孩子求助型告狀行為是起因于想愛(ài)護(hù)自己，也有一部分幼兒是由于不能很好的共享同一件物品而產(chǎn)生的。培育幼兒懂得共享，必定會(huì)減削告狀次數(shù)，老師要盡量給幼兒制造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓舞和啟發(fā)幼兒參加活動(dòng)時(shí)相互溝通、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共享，懂得共享，和同伴徑直用商量的方式來(lái)解決問(wèn)題。 2.潛移默化 老師可以運(yùn)用繪本，教育幼兒社會(huì)技巧，學(xué)習(xí)正向的同伴或手足互動(dòng)方式。對(duì)幼兒而言，可以免除針對(duì)特定幼兒的尷尬，又可達(dá)到潛移默化的示范作用。同時(shí)，可以組織幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事等，有

5、目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中的行為，提高他們的辨別技能，進(jìn)而減削幼兒的告狀行為，也可以組織幼兒通過(guò)談話，爭(zhēng)論等形式，講一些幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒來(lái)想方法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的技能和判斷是非的技能，進(jìn)而減削幼兒求助型告狀行為。幼兒上幼兒園的目的就是為了進(jìn)展技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)、與同伴交往、學(xué)習(xí)交往技能、學(xué)會(huì)解決身邊的沖突，所以培育幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的技能，減削告狀行為，是特別有須要的。 針對(duì)案例中的怡怡，老師可以在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中，滲透關(guān)于寬容、共享等良好習(xí)慣的教育，教會(huì)她正確與同伴友好交往，改掉動(dòng)不動(dòng)就向老師進(jìn)行求助型告狀行為，培育她獨(dú)立解決問(wèn)題的技能，以及養(yǎng)成與同伴之間良

6、好相處的習(xí)慣。 二、家長(zhǎng)方面 1.轉(zhuǎn)變以往一貫嬌慣孩子的做法 對(duì)孩子的詳細(xì)要求分清是否合理，對(duì)于一些不合理的、過(guò)分的要求應(yīng)予以指出、拒絕，并對(duì)孩子耐煩地講明道理，指出他的不對(duì)之處，提出批判。當(dāng)然要孩子一下子接受確定是不可能的，這期間必定有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此對(duì)于孩子的要求，家長(zhǎng)應(yīng)有充分的心理預(yù)備，不要再由于孩子的要求而盲目遷就。 2.援助孩子克服心理的依靠性 孩子自我中心過(guò)重的其中一個(gè)緣由就是由于家長(zhǎng)從小就包辦代替、過(guò)分的照看愛(ài)護(hù)和嬌慣遷就，對(duì)于許多事情，孩子都不要想，也不要做，久而久之，就產(chǎn)生了依靠的心理，讓他覺(jué)得一切都是很簡(jiǎn)單得到的，因而不能體諒到父母的艱辛，簡(jiǎn)單任性而為，所以應(yīng)當(dāng)要求孩子克服依靠性，促其自理，導(dǎo)之自強(qiáng)，教之自強(qiáng)，從日常生活中的小事做起，讓孩子養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，援助孩子建立良好的行為習(xí)慣，培育其獨(dú)立技能。 3.家園合作 幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點(diǎn)，如家庭教育針對(duì)幼兒個(gè)體，情感性和任意性較強(qiáng)，而幼兒園的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加專業(yè)，因此兩者的協(xié)作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。幼兒的健康