在蒙臺梭利教育實踐中促進教師專業(yè)化成長-2019年文檔

1、在蒙臺梭利教育實踐中促進教師專業(yè)化成長通過近些年我園在教師專業(yè)化成長的探索，認為幼兒園與教 師和教師與幼兒之間的關(guān)系不盡相同，作為幼兒園要為教師提供 和創(chuàng)造利于成長的環(huán)境，做教師的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫 助教師在其專業(yè)化發(fā)展道路上前行。2004年，我園開展蒙臺梭 利教育以來，始終堅持以蒙臺梭利教育理論為指導(dǎo)，以夯實教師 理論知識為基礎(chǔ)，以日常教學(xué)實踐為載體，以教師困惑的問題為 切入點開展理論與實踐的研究，從而使教師對蒙臺梭利精髓有了 更深層次的理解，對蒙氏教具操作方法有了新的認識，對教育教 學(xué)過程中的觀察與指導(dǎo)也能較準確恰當?shù)匕盐张c介入，教師在蒙 臺梭利教學(xué)研究實踐過程中獲得專業(yè)成長。一、

2、促進教師專業(yè)化成長，幼兒園要做教師實踐的合作者、 創(chuàng)新的支持者目標的引導(dǎo)者2001年，我國頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），我 園在學(xué)習(xí)和貫徹綱要的同時，也開始探索一種既要全面落實 綱要精神，又能形成我園特色的教育模式。蒙臺梭利認為， 教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動的支持 者及家、園社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。這與綱要中提出“教師應(yīng)成為幼 兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，相輔相成，不謀而合。 許多幼教管理者提出幼兒、教師共成長，如果師幼關(guān)系如此，那 么師園關(guān)系亦應(yīng)如此。1、幫助教師掌握蒙臺梭利精神實質(zhì)，實現(xiàn)教師角色的重新 定位與轉(zhuǎn)換。蒙氏教育里提到“讓孩子們自己去打開吸取知識的 靈窗，

3、運用自己的思考，從而日新又新”。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教 師頭腦中更多的是教材、教參，以綱為綱、眼睛盯著知識點，強 調(diào)教學(xué)目標的預(yù)先設(shè)定與有序完成。由于蒙臺梭利教育法是以 “兒童為中心”，幼兒的興趣和需要是確定課程內(nèi)容的重要依 據(jù)，所以教師們重新制定了新的教學(xué)觀、師幼觀、評價觀：教師 不再是站在黑板前面大聲呼叫，發(fā)號施令的權(quán)威角色，教師只是 兒童活動的觀察者，指導(dǎo)者。尊重幼兒的獨立人格，尊重每一個 幼兒想法與自我實踐的權(quán)利，并體現(xiàn)在日常工作的方方面面。比 如：教師常用“請！ ”“你愿意嗎？ ”征求、協(xié)商的口氣；邀請 手勢多用手掌而不是手指；游戲中盡量和幼兒保持同一水平線自 然地平視等等。在游戲與自由

4、工作中，沒有幼兒主動請求，教師 是不干預(yù)的。在小組工作中每一位幼兒都能得到教師關(guān)注，教師 能根據(jù)幼兒個體差異準備難度不同的教具材料。在我園六一活動 的舉辦內(nèi)容和方式、各班區(qū)角的建立、主題墻內(nèi)容的定期更換等， 都是教師和幼兒共同協(xié)商產(chǎn)生的。2、強調(diào)教師在觀察中認識幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒， 在反思總結(jié) 中，實現(xiàn)教師與幼兒的共同成長。教師是教育過程中的觀察者， 教師要在等待幼兒自由展示自我時，通過多種形式捕捉幼兒的每 一個瞬間，觀察教學(xué)過程中的突發(fā)事件，了解幼兒的活動狀態(tài)和 發(fā)展水平，并對觀察地點、時間、內(nèi)容通過表格、文字、照片記 錄等形式記錄，從而給予適時、適量的幫助。這就要求教師要具 備機智、敏銳的觀察

5、能力。為此，我們從完善幼兒教育評價表入 手，組織教師討論怎樣觀察，觀察什么，如何記錄等，利用教研 時間展開研討。并采取了減少備課量，增加、規(guī)范教育反思；在 每學(xué)期家長滿意度測評中增加教師反饋情況評分等措施。漸漸的 教師改變了以自我為中心的態(tài)度，對兒童觀察的意識與反思能力 得到了發(fā)展。為便于觀察及時記錄，教師們根據(jù)工作需要，自行 設(shè)計了各種觀察記錄方面的表格，比如教育反饋表、午睡記錄表、 教育反思表、蒙氏展示頁等等。二、促進教師專業(yè)化成長，要營造“尊重、平等、自由、關(guān) 愛”的人文氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)部驅(qū)動力1、完善管理機制，為蒙臺梭利教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新保駕 護航。如果把教師也比作花朵，

6、那么各類專業(yè)技能培訓(xùn)就是給予 教師營養(yǎng)的陽光雨露，而管理機制則是土壤，管理策略的適時優(yōu) 劣決定了土壤的肥沃與貧瘠。從04年起，經(jīng)過小、中、大班三 年跟進式的觀察與研究，蒙臺梭利教學(xué)在我園的運用逐漸趨于成 熟，蒙班全園普及。在此期間，我們根據(jù)蒙臺梭利教學(xué)情況與教 師需求不斷完善管理機制。從常規(guī)流程、規(guī)范標準、考核機制、 激勵機制、管理細則等方面歷時一年時間進行細化梳理和完善， 并匯編成冊，人手一冊，讓每個教師，對該怎么做，做到什么程 度，自我能夠?qū)崿F(xiàn)什么，心清肚明。2、引導(dǎo)幼兒教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè) 化發(fā)展目標。教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和 意向，這些是教師成長

7、的內(nèi)部動因。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù) 的、長期積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展都存在著發(fā)展的階段性。 通過組織教師不斷學(xué)習(xí)，教師認識到，兒童發(fā)展與未來與教師專 業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。教師自身發(fā)展與成長必須制定一個既有長遠 目標又有現(xiàn)實目標的規(guī)劃。包括自己的優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原 因分析、發(fā)展目標、發(fā)展措施及方法等。管理者也認識到應(yīng)在完 善激勵、考核機制的基礎(chǔ)上，為處于不同階段的教師繪制藍圖， 從而實現(xiàn)縱向發(fā)展。為此我們制定了星級教師評定標準，從一星 教師到五星教師，評比標準和獎勵各有不同；我們制定日常量化 考核標準，按分數(shù)的對各崗位執(zhí)行績效工資；每兩年我們對保教 人員進行教師競崗考核，末尾教師落聘轉(zhuǎn)崗

8、。讓不同發(fā)展階段的 教師樹立目標，既提高了工作質(zhì)量，又打造了幼兒園的師資梯隊， 為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三、促進教師專業(yè)化成長，要組織多元化的專業(yè)知識研訓(xùn)， 為其專業(yè)技能的發(fā)展提供有力保障1、對已有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，并使教師在具體的實施中 獲得實踐性的知識。知識更新日新月異，要跟上教育發(fā)展的需要， 就要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。蒙氏教育領(lǐng)域很廣闊，與傳統(tǒng)教育內(nèi)容 相比包含大容量的認知，很多需要多媒體運用、課件制作、一定 知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能完成。由于各國文化的差異，感官和數(shù)學(xué)幾 乎世界通用，而語言、人文自然等領(lǐng)域則需要教師根據(jù)本土文化 設(shè)計制作。為此幼兒園購置了大量的圖書，開展多形式的讀書活 動

9、，每班配備筆記本電腦、移動硬盤，支持教師的學(xué)習(xí)。通過讀 書，豐富了教師的精神世界，增長了職業(yè)智慧，還學(xué)習(xí)到多媒體 教學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等廣泛的相關(guān)專業(yè)知識。2、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、針對 性、適宜性。幼兒園工作內(nèi)容和時間，統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)受到限制。 為了充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享，使整個 組織充滿朝氣和活力。我們按崗位、年級、專業(yè)、課題、教師任 教年限等內(nèi)容組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)不同時期的研 究任務(wù)與實踐問題自由安排時間，開展不同層次的學(xué)習(xí)活動，提 高了學(xué)習(xí)效率。教師的一言一行，孩子都會毫無選擇的吸收，這正是蒙特梭 利所講的兒童吸收性心智。她曾說：“讓秩序蘊含于環(huán)境，讓環(huán) 境告訴幼兒。蒙氏環(huán)境不僅指墻面、區(qū)角布置，更重要的是“教 師”這個隱性的環(huán)境。