《燭之武退秦師》 教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

1、燭之武退秦師教學設計1、了解左傳的基本知識，掌握一些文言詞語在本文中的用法。2、領會古人辭令智慧。3、認識左傳的敘事藝術（詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應等）過程與方 法引導學生在反復的、多形式、多層次的“讀”中深入品味經典作品?！经h(huán)節(jié)一】讀實知識，讀通文意（課堂活動）借助課文注釋和字典，團隊合作疏通文章，然后派代表交流。要求：1、指出所劃的重點文言詞語、句子；2、翻譯句子；3、提出疑惑。【環(huán)節(jié)二】讀出氣韻，讀到敘事（課堂活動）1、本文敘事內容是什么?請用最簡潔的話概括。預設：鄭國危矣，燭之武說退秦師就只有秦師來打嗎？我們在概括一個事件的時候確實要關注這個事件完整的過程,秦晉 圍鄭，鄭國

2、的燭之武來說退秦師，最后鄭國解圍。想不想知道另一本歷史經典怎么來記這件 事情的。我們看注釋L春秋記這件事情就只用了一句話：晉人秦人圍鄭。補充：左傳它的另一個名稱叫什么？作品原名為左氏春秋，漢代改稱春秋左氏傳、春秋內傳、左氏，漢朝以后多 稱左傳。相傳為左丘明著，是中國古代一部敘事完備的編年體史書，更是先秦散文著作 的代表?！皞鳌笨刹煌谖覀兘裉焖v的傳記，韓愈在師說中贊揚后輩李蟠的一句話是“六 藝經傳皆通習之”，“傳”就是對經書的解釋。過渡語：左傳實際上它的藍本就是春秋上的這句話“晉人秦人圍鄭”，他要根據(jù)自己 所掌握的史料作補充。2、我們讀完了這篇文章，思考一下本文補充了什么內容？明確：補充了人

3、物、事件的過程。追問：那這個事件的過程基本上都是由什么內容構成的？明確四組對話即佚之狐對話鄭伯；燭之武對話鄭伯；燭之武對話秦伯；晉侯對話子犯。全文的故事就由這四組對話構成，我們發(fā)現(xiàn)這四組對話中的人都有一個共同身份特點一 都是君臣關系。3、我們看一篇文章的敘事好不好，妙不妙，我們常常從哪些要素去看？細節(jié)、情節(jié)是不是一波三折、照應伏筆（本學期的整本書閱讀書目紅樓夢）、敘事的 詳略與否（初中所學的曹劌論戰(zhàn)對曹劌戰(zhàn)前的分析，戰(zhàn)中優(yōu)秀的表現(xiàn)和戰(zhàn)后對魯莊公 的說理詳寫。對長勺之戰(zhàn)的過程略寫。意在說明取勝的道理，表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才 能，所以要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。）4、我們從這幾個要素去考察考觀察這篇

4、文章所寫的敘事有沒有曲折、照應、詳略這些 要素？提示：每一組對話都是一個曲折。佚之狐言于鄭伯國家非常的危急，形式非常緊張。然后佚之狐有沒有講解決問題的 方法？講了，“師必退”，氣氛緩和了；燭之武對話鄭伯他這個方法，主角可不同意，燭之武推辭了，沒有了燭之武是不是 情勢又緊張了。然后鄭伯說了一番話，燭之武容許了，讓形式又緩和了。燭之武“夜繾而出”，這個形式又開始緊張了。燭之武一番話最后的效果是什么？ “秦 伯樂，乃還二是不是形式又緩和了。這個時候好像看似解決問題了，但子犯請求擊之，又 將情節(jié)推向了劍拔弩張的狀態(tài)，晉侯一段話卻出乎意料地結束了這次攻打，故事才真正地結 束。全文297個字，能制造出這么

5、多的曲折，算不算敘事的精彩。所以我希望在讀的時候，能出這個特點，叫時張時弛、扣人心弦、伏筆照應、詳略有致。剛才我們的分析領略到的是“時張時弛、扣人心弦”，希望下面的學習我們還能夠體會 到“伏筆照應、詳略有致”的特點。易經里有這樣一句話“鼓天下之動者存乎辭“，是什么讓這個“動者”生機勃勃地 開展著的？是辭，詞就是言語。今天所學的這篇文章也一樣，是這些對話在推動者情節(jié)，真 精彩！怎么說是左傳最為講究的，所以想要請大家做這樣一件事：讀好聲調，讀活情景。每個團隊選擇其中一組君臣對話進行朗誦練習。要求：（1）爭取讀出模擬出文中人物的語氣、神情（提示:看看應該什么語氣和神情處理好哪 些詞語的輕重長短才能讀

6、出這種語氣神情）（2）展示交流佚之狐對話鄭伯：“矣”語氣詞，結合當時情境應該讀的急迫見秦君”應該讀的語氣 重一點，有分量感，因為秦君不是隨便一個人物。（為什么不去見晉候呢？在文章開頭介紹 人物的時候，說的是“晉候、秦伯”順序不一樣，在春秋時代，周王分封諸侯的時候，他們 階別是不一樣，按照：公侯伯子男，這樣的順序，我們可以看到晉候和秦伯誰大？晉候。為 什么反而要見秦伯呢？關注到文章的第一段，“以其無禮于晉”鄭國和秦國之間是沒有大的 矛盾。從這件事里可以看出佚之狐這個人是很機智的。）；重讀“必二 可以看出佚之狐是相 信燭之武的。小結：要想讀得好，特別要關注文言文里的虛詞以及對文言文內容的理解。燭之

7、武對話鄭伯：注意“矣猶”“也一然亦”等字；也要注意鄭伯（后悔、悔恨、 不避問題、不是尊嚴），燭之武回答的語氣（牢騷、委屈）。補充：燭之武，三朝老臣，始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉川正”，大概相當于 西游記里所說的“弼馬溫”。被舉薦出使秦的時候已經年過七十，須發(fā)皆白，步履蹣跚。馮夢龍東周列國演義燭之武對話秦伯：這段話有點長，比擬難，老師已經提前為你們劃好了層次，你們需要根據(jù)老師提供的信 息完成句子。夜繾而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。/假設亡鄭而有益于君，敢以煩 執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/假設舍鄭以為東 道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所

8、害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而 夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，假設不闕秦，將焉取之？ /闕秦以利晉，唯君圖之J秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。謙卑說形式；說;說;說;水到渠成勸定奪。明確：謙卑說形式；平穩(wěn)說其害;誠懇說其利；高亢說晉德；水到渠成勸定奪。結局使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。為什么要留人來戍守鄭國呢？保衛(wèi)鄭國；將 來某一天可能鄭國就是自己的囊中之物。晉侯對話子犯：晉文公這時候的應該是很不甘心的，但他卻說的很堅定“不可”，最后得出結論“吾其 還也如果我要在“公曰加個修飾語，加個什么好？（恨：遺憾）到手的利益不翼而飛， 強大的聯(lián)

9、盟土崩瓦解，弱小的朕居然變成強大的了，有了堅強的后盾，是不是心有不甘的, 最大的失敗者確是我自己了。但是又很留戀的，也許他捋著胡須，也許他環(huán)顧四周，但是還 是“不可”，還是“吾其還也”，可以看出他的選擇就是該打才打，仁義之戰(zhàn)才打，即使他冠 冕堂皇。晉候：清醒理智、隱忍不發(fā)、隨機應變能成就霸業(yè)的人所應有的素質（前面所學課 文齊桓晉文之事）子犯：（想象出他的形象：舉著戈矛說，打！打！老大趕快打!）搭個臺階，配合君主 （多年的流亡生活已使重耳意志消沉。他枕于安樂，“遂無去心”，“有終焉之志也”。狐 偃又與姜氏謀，“醉而載之以行”。如果不是狐偃機智果敢地迫使重耳離齊，重耳只能在齊國茍且一生，文公霸業(yè)將無從談起，春秋歷史形勢必會大變。）【環(huán)節(jié)三】讀出整體，讀得豐富（課堂活動）完成下面填空。強敵壓境，其勢誠（）矣；佚之狐言鄭伯，其薦誠（）矣鄭伯從之，其納言誠（）笑燭之 武辭謝，其心誠（）矣;鄭伯勸燭，其言誠（）矣;燭之武受命，其情誠（）矣;口舌挽狂瀾，其辭 誠（）矣;秦伯背盟結盟，其行誠（）矣;子犯請擊，其意誠（）矣;晉侯撤軍，其人誠（）矣!然 翻云覆雨敵我互換，其皆以（）也。例如：強敵壓境，