新課改體育教學(xué)的反思

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE4優(yōu)選文檔PAGE新改體育授課的反思代巨，教改深入，那么作學(xué)校教育不能或缺的學(xué)校體育主的體育授課，他的定位終究在哪里？授課目能否適可持展和社會(huì)需求？學(xué)生想上體育卻其實(shí)不是上體育，忽學(xué)生的心理夢(mèng)想，少相同欠溝通的生關(guān)系，授課價(jià)的墨守，筆者從多年的體育授課踐中深感，體育授課一些的理念、點(diǎn)、做法需要反思，本文就以下三點(diǎn)作述。一、授課關(guān)系是相同和是一制體育，其地位在學(xué)生心目中是極高的，“運(yùn)”下希望身心活伸展是本能的需求，更何況教育致的學(xué)擔(dān)深重，久困在教室中的學(xué)生就特期望到天陽(yáng)光下，寄望體育求松與解脫?？墒?，學(xué)生希望上體育卻未必是喜上體育，而常常是喜體育逍遙自在的能夠玩玩

2、，學(xué)生不喜上體育，只喜在體育上玩。授課內(nèi)容安排，的制，教至尊至上，扮演著制度化下的“專制”角色，把自己的意志加學(xué)生，管你喜不喜，所有我了算，堂以我核心，指令，定行，綱要求，造氣氛，以自己的好劣是非準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生、堂行常常是教向活而缺乏真實(shí)意的互，演出著缺乏學(xué)生主參加的“獨(dú)角”，學(xué)生只能循蹈矩，俯首貼耳，學(xué)生本上于被支配的地位，堂授課未達(dá)預(yù)期，教師很少?gòu)淖约赫以?，卻常常責(zé)怪學(xué)生不配合，教師能夠斥責(zé)責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生卻絕對(duì)不能夠提出哪怕是極其合理的異議，甭談?chuàng)碡?zé)怪教師。一些教師以將學(xué)生管死為榮耀，以學(xué)生怕自己為驕傲。教材教法不考慮學(xué)生能否接受、有距離、有隔膜、有鴻溝，少平等不和睦的師生關(guān)系，忽視學(xué)生的

3、主體地位和主動(dòng)參加，要求與遵從、逼迫與被動(dòng)就成為必然，一統(tǒng)專制，沒有溝通和民主的體育課堂，壓抑欲望、撲滅激情、扼殺靈性、閉塞思想、談何創(chuàng)新。改革需要打破等級(jí)之分，需要教師的愛心傾聽，還學(xué)生以相同地位才能轉(zhuǎn)變想上又不愛上的無奈消極心理。二、授課目的是平生體育還是終結(jié)體育從根本意義上說，體育教育是鑄造一個(gè)完滿的人的教育，以培養(yǎng)健全的人格、強(qiáng)壯的身體、健康的心理和品性，為社會(huì)培養(yǎng)富饒能力與創(chuàng)立精神，適應(yīng)環(huán)境與競(jìng)爭(zhēng)的合格加專長(zhǎng)的人才，把在體育教育中獲得的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，敬愛對(duì)手公正競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)智敏捷，不畏困難勇于進(jìn)步的堅(jiān)毅意志質(zhì)量等，在未來的社會(huì)參加之中連續(xù)發(fā)展與發(fā)揮。圍繞體育授課的終極目標(biāo)是學(xué)校平生體育教

4、育的依據(jù)所在，平生體育的任務(wù)應(yīng)在學(xué)生在校時(shí)期獲得必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)，掌握健身方法，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣與愛好，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣，最后擁有平生體育必備的涵養(yǎng)，使學(xué)校體育教育過渡到社會(huì)公眾，體育能夠有機(jī)連續(xù)和弘揚(yáng)。學(xué)校體育教育中，忽視平生體育的培養(yǎng)目標(biāo)，過分和片面的重申體育授課中的技術(shù)授課要求，鉆入雕琢技術(shù)細(xì)節(jié)的牛角尖，若干授課教材內(nèi)容的設(shè)置圍繞競(jìng)技體育，重競(jìng)技、輕集體、抓少許、丟多數(shù)，片面地認(rèn)識(shí)體育的生物學(xué)功能，忽視體育能力的獲得和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的功能，扭曲了平生體育與終結(jié)體育的關(guān)系。形成了學(xué)校體育與社會(huì)大眾體育的斷層與不一致性。長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)校體育授課，大多數(shù)學(xué)生走開學(xué)校，告別了體

5、育課后，回首一望，才察覺體育課的授課內(nèi)容并未給自己留下多稀有價(jià)值，能夠連續(xù)發(fā)揮作用的東西，不當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，花很大功夫?qū)W來的技術(shù)動(dòng)作失去了用武之地，在校所學(xué)也許用不上，也許太狹窄，學(xué)生走開學(xué)校，其體育影響也就告結(jié)束，終結(jié)性體育的弊端日益凸現(xiàn)。學(xué)校體育授課是平生體育形成的基礎(chǔ)，肩負(fù)著平生體育理論的發(fā)展和實(shí)踐躍升的使命，終結(jié)體育終將無可防備的為平生體育所取代。自然，這個(gè)過程不會(huì)一蹴而就。三、授課議論是因陳守舊還是進(jìn)步創(chuàng)新體育授課中，無論是內(nèi)容安排與組織形式，惟書惟上惟授課設(shè)計(jì)，常常是體育授課收效議論中的寬泛現(xiàn)象，授課程序模式化、以死板，僵化的方式表現(xiàn)著，本是動(dòng)向變化的課堂，卻以不變應(yīng)萬變，是不自覺的認(rèn)識(shí)

6、偏離，還是被議論標(biāo)準(zhǔn)捆綁后的被迫無奈，抑或兩者兼有？也難怪，某種授課議論標(biāo)準(zhǔn)成為潮流的時(shí)候，個(gè)人的力量是難以逆轉(zhuǎn)的，傳統(tǒng)的授課理念的轉(zhuǎn)變過程是困難的跋涉，決非一時(shí)半刻之功。至于教育理念，課上序次井然，學(xué)生畢恭畢敬，一臉嚴(yán)肅、不茍言笑，很簡(jiǎn)單獲得授課嚴(yán)格紀(jì)律的夸贊，誰會(huì)認(rèn)為這樣的課是一種感情壓迫，不利學(xué)生心理健康？反過來，課上學(xué)生主動(dòng)積極，個(gè)性張揚(yáng)、活力迸發(fā)，自由豪邁，場(chǎng)面上的表現(xiàn)顯得活與動(dòng)之下的“散”與“亂”，少了點(diǎn)整齊劃一，很可能遭來非議，紀(jì)律怎么這么糟，如若再有學(xué)生和老師為競(jìng)賽結(jié)果有異議之類的本屬親和的爭(zhēng)論，或?qū)W生之間辯理，即可能執(zhí)教者更會(huì)難堪；極可能讓議論者認(rèn)為，成何體統(tǒng)，亂糟糟的，這樣這般，沒關(guān)的人這么認(rèn)為還不怎的，若是事關(guān)課的質(zhì)量議論，豈不砸了，你就背著黑鍋吃不了兜著走吧。課堂改革，有時(shí)竟至于必定與否定顛倒過來，改革者需要付出本不對(duì)付出的被無端否定的代價(jià)，因此，教師們寧愿選擇守舊和安妥，把真實(shí)的東西藏起來，為了評(píng)優(yōu)而屢次操練，直到自動(dòng)化程度，到時(shí)如演戲相同表演。失去了真實(shí)的課，有什么指導(dǎo)和實(shí)踐意義，責(zé)任又在誰？議論體育課的各層次人們，由于來自于中小學(xué)的背景，常會(huì)以他