美術(shù)教育下素質(zhì)教育的發(fā)展?fàn)顩r

1、美術(shù)教育下素教育的況20 世紀(jì)末，我國全面推進素質(zhì)教育 ,國家的這個決定明確 了美育在素質(zhì)教育中的作用和地位。美術(shù)教育促進了素質(zhì)教育 的實施與，了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與探索性 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能 力和能力，提高了學(xué)生的審美意識和審美能力 .21 世紀(jì)美術(shù)教育 在不斷地與完善 ,同也在發(fā)揮著素質(zhì)教育中的作用。結(jié)合現(xiàn) 狀分析認(rèn)為美育在我國的深入還任重道遠(yuǎn) 素質(zhì)教 ; 美育;術(shù)教 美育在素質(zhì)教育中的作用和 地位1999 年 月 日，我國府公布了深化教育、全面推 進素質(zhì)教育的決定，在原先提出的要求學(xué)生在 “ 德育、智育、 體育 諸方面全面的基礎(chǔ)上增加 “美育 教學(xué)目標(biāo) ,進一步明確 了美育在素質(zhì)教育中的作

2、用和地位。素質(zhì)是一個人在后天環(huán)境 教育影響下的基本品質(zhì) 現(xiàn)代復(fù)雜多變，人的競爭歸根到底是素 質(zhì)的競爭。因此，教育在本質(zhì)上應(yīng)該是素質(zhì)教育 不是僅僅掌握 一種知識，而是要使所掌握的知識成為培養(yǎng)能力的手段 ,從而提 高一個人的整體素質(zhì)。美術(shù)教育可以作為一種素質(zhì)教育有效手 段，它能促進素質(zhì)教育的實施與，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與探索 性，注重美術(shù)課與其他課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和能 力，提高學(xué)生的審美意識和審美能 現(xiàn)在,美術(shù)教育作為一門人 文學(xué)科，在素質(zhì)教育中起著越來越大的作用 藝術(shù)是美的集中體 現(xiàn)，優(yōu)秀藝術(shù)品所蘊涵的美，對人有著很強的啟迪和促進作 用。人們的生活離不開藝術(shù) , 同 , 一個偉大的民族也

3、離不開藝 術(shù)，因 培養(yǎng)具備藝術(shù)素養(yǎng)的廣大，首先要從學(xué)校的藝術(shù)教育 抓起。寓素質(zhì)教育于美育之中 ,對全民素質(zhì)的提高有重要作用。為適應(yīng)學(xué)校的教育由向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，促進學(xué)生素質(zhì)，美術(shù) 課程須積極探索美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法 研究如何發(fā)揮美 術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用 藝術(shù)課程的設(shè)置不是孤立的，它與 其他學(xué)科教育有著緊密的聯(lián)系，美術(shù)教育的功能尤其突出。所 以，藝術(shù)教育非但不會阻礙其他學(xué)科的教學(xué)，而且還會促進學(xué) 生學(xué)習(xí) 提高學(xué)生解決問題的能力。比 ,美術(shù)課程是包含著更多 的操作和活動成分的課程 美術(shù)課的教學(xué)要讓學(xué)生積極主動地參 與到教學(xué)過程中去，在活動中、在操作中提高學(xué)生的動手能 力、能力和解決問題的

4、能力。這是美術(shù)課程的優(yōu)勢，也是美術(shù) 課程實施新的教育理念及中的價值所在 .2 世紀(jì)我國專業(yè)美術(shù)教育和普通美術(shù)教育的現(xiàn)狀 人們生活中離不開美，穿衣住房也好 景觀綠化也好，專業(yè)美術(shù)人才正讓更多的人接觸 美、了解美、享受美和創(chuàng)造美。專業(yè)美術(shù)教育為美術(shù)人才的培 養(yǎng)提供了一條科學(xué)之路，專業(yè)式美術(shù)教育著眼于美術(shù)本體，以 技能傳授為主，培養(yǎng)滿足物質(zhì)和文化生活需要的各類美術(shù)專門 人才。隨著 2紀(jì)末全國普通高校擴大招生以來 專業(yè)美術(shù)教育 以其巨大的魅力和前途受到更多人的關(guān)注 到現(xiàn)在為止，各高校 大多設(shè)有美術(shù)專 .不如此，各地的一些中學(xué)也開設(shè)專業(yè)式美 術(shù)教育課程，安排系統(tǒng)的素描、色彩和設(shè)計教學(xué)，為美術(shù)高考 做準(zhǔn)備

5、 像華山美校、青島六中、大連十五中、寧海中學(xué)、無錫 湖濱中學(xué)以及各地的美院附中等。這些中學(xué)都有自己的一套專 業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗 由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生走上專 業(yè)美術(shù)的道路。我國的專業(yè)式美術(shù)教育正不斷地系統(tǒng)和完善起 來 ,它為越來越多的美術(shù)愛好者提供了專業(yè)的機會，更為國家的 建設(shè)貢獻了一份力量。專業(yè)式美術(shù)教育要求學(xué)生在具備一定的 美術(shù)基礎(chǔ)上 一步向深度和精 目前的高校專業(yè)美術(shù)教育主要有純藝術(shù)教育和設(shè)計藝術(shù)教育 ,在我國，最常見的是同時提供純 藝術(shù)教育和設(shè)計藝術(shù)教育的美術(shù)學(xué)院和專門的設(shè)計藝術(shù)學(xué)院 美 術(shù)的專業(yè)劃分十分精細(xì)，有畫、油畫、版畫、雕塑、書法和陶 藝 ,還有平面、服裝、動畫和環(huán)境藝

6、術(shù)設(shè)計等，為了配合專業(yè) 教學(xué)深度和精度的要求 某個環(huán)節(jié)的教學(xué)往往延續(xù)數(shù)周乃至更長 的時間，按照嚴(yán)格的科學(xué)程序進行教學(xué)。接受專業(yè)式美術(shù)教育 的學(xué)生畢業(yè)后以某種美術(shù)技能獲取職 此，鑒于以上幾 業(yè)式美術(shù)教育的實施對象只能是少數(shù)對美術(shù)有強烈興趣和具有 較強基礎(chǔ)的學(xué)生 世紀(jì) 9年代末以來，專業(yè)美術(shù)教育也在 不斷探索。早在 1 年春，原無錫輕工大學(xué)設(shè)計學(xué)院的美術(shù) 高考加試素描考試 求考生用結(jié)構(gòu)為主的表現(xiàn)手 ,打破了長 久以來傳統(tǒng)明暗的表現(xiàn)手法 拉開了高校美術(shù)教育的序幕，改變 了傳統(tǒng)技能教育一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)向靈活多變的、追求更高 思維表達能力的要求 2004 年 11 月華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院了新 的本科教學(xué)

7、方案的研討會，其中一位執(zhí)教老師說了這樣一段 話 天來上素描課 到石膏像被打碎了，同學(xué)們感到特 別。真正的始于今 自上而下的 如果沒有這樣的觀念，教育 還可能延續(xù)過去的套路?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)如何跟教學(xué)結(jié)合是我們具 體的教學(xué)計劃 , 次本科一年級習(xí)作展必須體現(xiàn)我們的教學(xué)主 張，而不是泛泛而談。第一周我讓學(xué)生照著石膏像寫生 ,體現(xiàn)自 己高考前的真實水平。第二周開始，我首先對作品按高考標(biāo)準(zhǔn) 分析評定，其次介紹了美術(shù)史的主干，了解美術(shù)的歷史，提出 素描是什么？和你到底是怎樣的關(guān)系 ? 多來我們面對的是什 么，知道現(xiàn)在、將來要做什么，最后我把石膏像打碎了 ,這要成 為一個有意義的故事。對學(xué)生來說過去的西不是那么

8、輕易可被 改變的 必須經(jīng)歷先死而后 的過程。引導(dǎo)他們從構(gòu)圖開始突破 建議選擇藝術(shù)表現(xiàn)的語言 . 開 , 些學(xué)生有抵觸情緒，一段 時間后他們的思路逐漸開闊了 ” 教學(xué)是一個拓展的過程，任何 教學(xué)都不是目的，而是通過學(xué)習(xí)打開思 ,了解更多的西。如 , 越來越多的高校正積極轉(zhuǎn)變專業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)模式 .除了專業(yè) 美術(shù)教育，普通美術(shù)教育在中小學(xué)的也如火如荼地進行著。在 中，由于音、體、美處于 “ 小三 的位，不作為學(xué)生升學(xué)的 必須條件，因 ,中小學(xué)美術(shù)教育曾出現(xiàn)過很大的問題。學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)忽視美術(shù)教 ,美術(shù)教師教學(xué)缺乏動力，學(xué)生上美術(shù)課毫無興 趣。一位初術(shù)教師作過這樣一個調(diào)查 ,讓生把喜歡美術(shù)和不喜 歡美

9、術(shù)的理由寫下來，結(jié)果。不喜歡的理由總結(jié)起來主要有以 下幾點：一是本身對美術(shù)不感興趣；二是教學(xué)內(nèi)容單一 ,難度過 高，致使學(xué)生在具體操作過程中 折 太多；再就是錯誤地 認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)浪費時間，不如把精力用在升學(xué)必修課上 .這些反 映出一些問題，越來越高的升學(xué)壓力導(dǎo)致、學(xué)校、家長和學(xué)生 對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不夠 忽視了美術(shù)完善學(xué)生人格，提高學(xué)生行 為素養(yǎng)和文化必修課相輔相成的作用。到了0 紀(jì) 年代初 期，某些小學(xué)畢業(yè)班的美術(shù)教師由數(shù)學(xué)老師兼任，所以常會出 現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生把美術(shù)課本擺在桌上等老師來上課 ,老師卻 拿著數(shù)學(xué)習(xí)題走進教室，理由是上一節(jié)數(shù)學(xué)課有些問題學(xué)生還 未完全掌握。曾有一位對美術(shù)非常感興

10、趣的初一學(xué)生這樣對她 的美術(shù)老師說 “ 每天我做完功課后總想畫點什么，可爸媽不同 意 , 我多看看書，別浪費時間。 ” 她上課特別認(rèn)真，每周一次 的美術(shù)課讓她的興趣得以稍稍釋放。即使這樣，原本課時就已 很少的美術(shù)課，到了臨近期中期末更是一減再減 只要主課老師 往教室門口一 ,美術(shù)老師就心照不宣地離開了。過分地追求升 學(xué) , 下的美術(shù)教育不受重視，美術(shù)教師的工作得不到認(rèn)可，“ 美術(shù)課等于自習(xí)課 了錯誤的慣性思維。另外，以往的美術(shù) 課程本身也存在許多不適應(yīng)的地方：美術(shù)課程過于強調(diào)學(xué)科中 心教學(xué)過于專業(yè)化,過于強調(diào)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識和技能；美術(shù) 課程的內(nèi)容比較單 ,缺少綜合性和多樣性；美術(shù)課程的教學(xué)

11、在 一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。針對這些問 美術(shù)教育以素質(zhì)教育的課程理念為依 ,制定 課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點是讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，改變了 原來過分注重學(xué)科體系的傾向。學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性， 注重美術(shù)課程同學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系 改變了原來美術(shù)學(xué)習(xí) 內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象 符合素質(zhì)教育要求的美術(shù)新課程的必 須既重視知識與技能的學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀 的養(yǎng)成和對學(xué)習(xí)過程與方法的體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運用 美術(shù)形式思想和情感。通過美術(shù)活動培養(yǎng)和提高美術(shù)創(chuàng)作能力 以及自身的文化藝術(shù)修養(yǎng) 準(zhǔn)確把握好美術(shù)知識技能教育在整個 美術(shù)教育環(huán)節(jié)中所占的比重，掌

12、握科學(xué)的傳授方法，適應(yīng)新時 期美術(shù)教育和素質(zhì)教育的要求。以往的美術(shù)教學(xué)大綱基本上是 按學(xué)科知識門類來劃分課業(yè)形式的，凸顯的是學(xué)科知識體系。 新課程 從促進學(xué)生素質(zhì)的角 ,結(jié)美術(shù)學(xué)科的特點來劃分學(xué)習(xí) 領(lǐng)域 .新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置 “綜合 探索這一全新的學(xué)習(xí)域，提供 了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與等方面相綜合 的活動，彌補分科教學(xué)的不足，學(xué)生綜合解決問題的能力 真正 發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。在普通美術(shù)新課程實施的 過程中，美術(shù)示范課的開展與交流起到了極大的推動作用 越來 越科學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法和評價方法被推廣和運用到教學(xué)當(dāng)中。 204 ，在 XX 市河埒中學(xué)開展的“課程教學(xué)競賽”活動中

13、， 一名教師利用音樂與抽象美術(shù)相結(jié)合進行教學(xué) 用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂、描繪樂感。首先，她讓學(xué)生觀看了一些抽象繪 畫作品 其別介紹了蒙德里安表現(xiàn)百老匯霓虹燈的一幅作品，并 貼切地配以爵士樂作為背景音樂 ,學(xué)跟著音樂，沉浸在藝術(shù)作 品的魅力中 確地體會出了作品的內(nèi) .這讓原本較難理解的課 程內(nèi)容，被學(xué)生愉快地理解并接受了。之后，美術(shù)教師又播放 了一首柔美的藍(lán)調(diào)爵士樂，讓學(xué)生用抽象的繪畫語言表現(xiàn)自己 對音樂理 完成后再給作品擬個題目。這節(jié)課的教學(xué)效果顯而 易見因此在設(shè)計“綜合 索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容時，以從美 術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的方面來考慮 ,還可以配合學(xué)校的活動開 “ 合探 ” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的

14、教學(xué)。新課程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 不必為難度過高的基礎(chǔ)知識和技能煩 ,為單一枯燥的教 學(xué)內(nèi)容而失去興 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提 ,個性和創(chuàng)造性得 以，他們在輕松、活潑的教學(xué)氣氛中享受作為一名成功者的快。樂美術(shù)教育努力的方向2 年 6 月，吳冠中先生在蘇州博物館的一次座談會上 講了這樣一句 :“ 的文盲越來越少 ,但美盲還為數(shù)不少 由此 可見，美育在我國的深入還任重道遠(yuǎn)。教育在本質(zhì)上應(yīng)該是素 質(zhì)教育 不是僅僅掌握一種知 ,而要使所掌握的知識成為培養(yǎng) 能力的手段，從而提高一個人的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育 ,美術(shù)教育 中的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)也應(yīng)得到改善。普通美術(shù)教育新課程中 提出 了美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用。首

15、先，要積極開發(fā)與利用學(xué)校 內(nèi)的美術(shù)課程資源，例如學(xué)?；▓@、可以展示美術(shù)作品的場 地、校圖書館、美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。不少中小學(xué)經(jīng)常利用有 效場地展出學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品 ,使生在相互了解、學(xué)習(xí)的同 時，讓也更多地關(guān)注學(xué)校的成就與。一般各校圖書館都備有供 教師進行美術(shù)教學(xué)時選用的書籍與資料，如果條件允許的話，學(xué)校還應(yīng)添置供學(xué)生查閱的美術(shù)資料 .在濟較發(fā)達的地區(qū)，學(xué) 校配置了美術(shù)教學(xué)活動的專用教室，像陶藝室、雕塑室等。其 次，要廣泛利用校外的各種課程資源，學(xué)校應(yīng)與美術(shù)館、博物 館和青少年宮等，攜手開展多種形式的美術(shù)教學(xué)活動，并且利 用當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)、自然景觀和居住環(huán)境等開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。有 些學(xué)校很好地配

16、合使用了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教材，在擴展學(xué)生知識面 的同時 培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。在的美術(shù)館、博物館 中，你可以經(jīng)?？吹街行W(xué)生的身影，藝術(shù)館已經(jīng)成為學(xué)生學(xué) 習(xí)藝術(shù)的有利場所。蘇州博物館也會定期開展藝術(shù)體驗課程， 如，如切如蹉 “事牌 ”制作體驗妙手繡花 蘇 繡體驗 精彩的課程內(nèi)容給學(xué)生提供了很好的藝術(shù)經(jīng)驗。再 次，信息化程度的提高 為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。一 些高中的美術(shù)欣賞 師用多播放了探索系列教育光 學(xué)生展示了眼中的，學(xué)生從嶄新的角度領(lǐng)略到了畫、建筑、瓷 器等文化遺產(chǎn)的魅 ,片中涉及的知識面非常之廣，融合了新課 程中提出的美術(shù)各門類間、美術(shù)與其他科學(xué)間聯(lián)系的綱領(lǐng)，學(xué) 生上此類課程普遍情緒高漲。高校根據(jù)自身特點、結(jié)合地區(qū)優(yōu) 勢不斷體現(xiàn)高校公共藝術(shù)課程的亮點和特 如，地處無錫的信 息職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請了惠山泥人徐根生為學(xué)院師生作講座，并 且在校內(nèi)成立泥人工作室，正式收徒并且按學(xué)期授課，是師生 了解本土民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效途徑；學(xué)院成立了 新翔書 法藝術(shù)館 是一個提供學(xué)生直觀的藝術(shù)審美場所，較好地提升 了學(xué)生的藝術(shù)品味如今，美術(shù)教育作為一門人文學(xué)科，在素質(zhì)教育中起著越 來越大的作 .繼小學(xué)普通美術(shù)教育、中學(xué)普通美術(shù)教育之后，公共藝術(shù)課程作為高校