細(xì)節(jié)成敗實效-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤巧處理

1、細(xì)節(jié)成敗實效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤巧處理編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:年會論文細(xì)節(jié)成敗實效年會論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤巧處理靈源街道張前小學(xué) 顏婷莉 158050308摘要“錯誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，智慧的教師把錯誤當(dāng)作一種教學(xué)資源、一個教學(xué)時機，當(dāng)作學(xué)生從不成熟走向成熟的起點，有利于提高教學(xué)有效。關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 錯誤 處理 人們對事物的認(rèn)識都會經(jīng)歷從片面到完整、從錯誤到完善的過程。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的。”更何況我們的學(xué)生？數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生出錯，是很正常的。如果老師小心翼翼的防錯、堵錯、避錯，就是

2、大錯特錯了。殊不知，一些寶貴的教學(xué)資源就在防、堵、避中悄悄的流失，同時流失的還有學(xué)生的個性差異、多樣思維和精彩的生成，以及教師教學(xué)應(yīng)有的靈活、智慧與挑戰(zhàn)。人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤，把錯誤當(dāng)作一種教學(xué)資源、一個教學(xué)時機，當(dāng)作學(xué)生從不成熟走向成熟的起點，不但不回避，讓學(xué)生在對錯誤的剖析和顛覆過程中不斷成熟。折射出的將是一名教師的教育觀念和教育智慧。那會是這樣一道獨特的風(fēng)景線?；垩圩R錯延遲理答當(dāng)教學(xué)過中出現(xiàn)錯誤時，常讓老師們“山重水復(fù)疑無路”之惑，但只要溯源而上就會另辟蹊徑，收獲的將是“柳暗花明又一村”的喜悅。教學(xué)中教師若能慧眼識真金，善于捕捉錯

3、誤中的“閃光點”，及時給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將將錯就錯，促進課堂的精彩生成。如在教學(xué)“小數(shù)乘法”一棵中，當(dāng)學(xué)生用各種方法解決了0.30.4后，教師又提出了新的問題，推算0.30.4，學(xué)生有了兩種不同的意見：（1）0.30.4=1.2 （2）0.30.4=0.12當(dāng)兩種意見出來的時候，教師不動聲色，而是讓學(xué)生展開激烈的討論，有的認(rèn)為（1）對，有的認(rèn)為（2）對。紅：因為三四十二，0.3小數(shù)部分有一位，0.4小數(shù)部分也有一位，合起來是兩位，所以乘積應(yīng)該把小數(shù)點向前移動兩位。0.30.4=0.12如：我不同意她的觀點，乘數(shù)中的小數(shù)都是一位小數(shù)，所以乘積把小數(shù)點向前移動一位。0.30.4=1.

4、2仁：我支持如，我覺得兩個乘數(shù)都是一位數(shù)，積也應(yīng)該是一位數(shù)。0.30.4=1.2張：我想（1）是對的，因為乘法是相同的加數(shù)連加，不會越加越少的。王：剛才我們計算過40.3=1.2，0.30.4怎么可能也等于1.2呢？語：我們再看看。把0.3擴大10倍成3，把0.4擴大10倍成4，就擴大100倍，那么乘積應(yīng)該縮小100倍，所以0.30.4應(yīng)該等于0.12.帥：我也很疑惑，根據(jù)計算，（2）是對的，但是我有一個問題，0.30.4越乘怎么會越小呢？好一個越乘越??！都好的問題呀！這時老師依然不動聲色，而是在旁邊煽風(fēng)點火：“這個問題怎么這么奇妙，我都不知道。”進一步激勵學(xué)生積極的思考。吳：0.3乘0.4，

5、乘數(shù)連1都不到，所以就越乘越小！山：為什么會越乘越小呢？我給大家解釋一下。30.4=1.2，這是3個0.4相加，即：0.4+0.4+0.4=1.2.但是0.30.4是0.3個0.4相加，連1個0.4都不到，所以會越乘越小了。張：我可以深入解釋一下，0.30.4是0.30.4相加，也就是十分之三個0.4相加，把0.4平均分成10份，其中3份，也就是0.12。真是太棒了，學(xué)生經(jīng)歷猜疑，分析道解惑的過程思維如此鮮活，分析能力如此獨特，這種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生來說是多么的可貴。我發(fā)現(xiàn)老師的適時等待，延遲理答真是此時無聲勝有聲呀！蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)

6、時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙抡n標(biāo)提倡“動態(tài)生成”的重要理念，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，隨時可能出現(xiàn)無法預(yù)設(shè)的情況。因此，智慧教師要在課堂中有隨機應(yīng)變的能力，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，為生成提供條件。借題發(fā)揮巧妙利用 “錯誤”是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”的寶貴的教學(xué)資源。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師不僅要幫助學(xué)生分析錯誤，對癥下藥，讓學(xué)生知錯改錯，更應(yīng)該用新的理念、新的策略去積極主動的應(yīng)對：教師要借題發(fā)揮，巧妙利用，在探討、嘗試中為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯誤發(fā)揮

7、最大的功效。如某一教師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，學(xué)生試編兒歌數(shù)青蛙后進行交流：生1：“a只青蛙b張嘴，x只眼睛y條腿，撲通n聲跳下水?！泵鎸W(xué)生的錯誤“創(chuàng)作”，教師延遲理答，耐心傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)教學(xué)需要，適時等待，延遲理答，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析，給學(xué)生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺。首先教師讓學(xué)生讀讀原文再讀讀新編兒歌，比較評價生1的創(chuàng)作。生2反駁：“兒歌中用了5個不同的字母，如果將數(shù)字代入就會變成這樣：1只青蛙2張嘴，3只眼睛4條腿，撲通5聲跳下水，這明顯是錯的” 生3 ：“他的編寫雖然符合用字母表示數(shù)，但這些字母之間毫無聯(lián)系，

8、與兒歌意思不符合?！痹诒嫖鲋校蠹叶济鞔_了用字母編寫兒歌要考慮到數(shù)字之間存在的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“兒歌前后數(shù)字之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？”一石擊起千層浪。生2：“青蛙的只數(shù)是關(guān)鍵數(shù)，其他數(shù)字與它都有聯(lián)系”生3：“兒歌里應(yīng)該只出現(xiàn)一個字母”生4：“眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的四倍”這時教師又一次把目光轉(zhuǎn)向生1：“現(xiàn)在對自己的編寫有什么修改意見嗎？”生1信心十足地說：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。同學(xué)們說我修改得對嗎？”全班響起了贊同的掌聲。學(xué)生的錯誤也是一種創(chuàng)造，同樣閃耀著智慧的光芒。教師若能憑借自己的教學(xué)機智巧妙利用學(xué)生的錯誤，每個學(xué)

9、生一定都能體會到成功的喜悅。教師巧妙利用錯誤，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。轉(zhuǎn)換角度計謀制錯學(xué)習(xí)本身是一個不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程。學(xué)習(xí)錯誤更是一種時尚。因為有“錯”，課堂才有探索空間；因為有“錯”，資源才得以多元開發(fā)；因為有“錯”，歷史課堂才更加亮麗；因為有“錯”，“異類”才衍生為智慧，實現(xiàn)“師夷制夷”功效。正如黑格爾說的“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”，亦像諸葛亮所言：“善敗者不亡。”漫漫人生路，不在錯誤中成長,就在成長時犯錯。錯誤,在某種意義上講,是成就人生的

10、必然因素。如教學(xué)三角形的特性時，某教師讓兩個學(xué)生到講臺做游戲誰把圖形（一個長方形框架、一個三角形框架）拉變形誰就獲勝。結(jié)果拿到三角形框架的學(xué)生拉不動只好把三角形框架拆了?？吹剿讶切慰蚣懿鹆?，其他學(xué)生說他違反了游戲規(guī)則，正等著老師批評。教師雖然生氣，但轉(zhuǎn)念一想：他不可能無緣無故地拆三角形，難道他有什么特別的想法嗎？于是，教師和氣地問：“你為什么要把好短短的三角形拆了？”生回答到“三角形拉不動，我只能把它拆了”教師說：我們的比賽規(guī)則不是拆圖形，所以拉長方形的同學(xué)獲勝。拆三角形的同學(xué)很不服氣地說“這比賽本身就不公平。三角形是固定的，而長方形一拉就變成平行四邊形。”教師微笑的說：“師并沒有怪你你拆

11、壞了三角形，因為你發(fā)現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性，是學(xué)習(xí)的勝利者。”拆三角形的同學(xué)會心的回答座位上。教師巧妙的引導(dǎo)解決讓消極的意外錯誤在無聲息地變成了我們有用的教學(xué)。捕捉有價值的錯誤資源并恰當(dāng)?shù)靥幚?，的確有很強的藝術(shù)性，處理得好，可以讓學(xué)生從錯誤中悟出新意，舉一反三，觸類旁通，進而感受到探索問題的樂趣，讓生的思維得到進一步的提升。人的成長是一個不斷嘗試、經(jīng)歷、磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。學(xué)生的思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學(xué)校是允許孩子犯錯誤的地方，犯錯誤是學(xué)生的權(quán)利。錯誤是學(xué)生走向成熟的印記，是學(xué)生探求真理的標(biāo)志。然而，在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外

12、情況，尤其是錯誤，要么是毫不客氣的訓(xùn)斥一通；要么是一帶而過，輕描淡寫；還有經(jīng)驗不豐富的老師被意外的錯誤氣得亂了方寸。所以我們必須更新觀念，站在新的視角，重新審視、重新定位錯誤的價值，對其進行新的探索和實踐。要本著“以人為本”的原則，寬容、允許、接納學(xué)生的錯誤，要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生重拾自信。“錯誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維發(fā)展的有價值的錯誤。當(dāng)學(xué)生處于思維的分岔口，“接住孩子拋來的球”再“把球踢給學(xué)生”，在充分展開錯誤的思維過程中，不斷深化對知識的理解和掌握，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更有針對性和實效性。智慧課堂需要更多“點錯成金”的智慧型教師，借我們一雙慧眼，細(xì)心