聲音是怎樣產生的教學設計 和反思

1、聲音是怎樣產生的教學設計 和反思編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:聲音是怎樣產生的教學設計李莉教學目標：1.能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：2.在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。教學重點：經歷探究聲音產生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解“聲音是由振動產生的”。教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。教學準備：鑼、鼓、鋼尺、橡皮筋、鐵條、音叉、泡沫顆粒、琵琶、課件、

2、記錄單等；教學過程：（一）創(chuàng)設情景，引出課題1. 師：上節(jié)課，我們認識了聲音，這節(jié)課我們繼續(xù)研究聲音。2.像這樣的聲音在我們生活中還有很多，你想知道聲音的哪些知識（出示課題：聲音是怎樣產生的）。（二）探究聲音是怎樣產生的活動一：利用鼓，鋼尺，皮筋作出不發(fā)聲的演示?？?，這是什么（尺子。）如果我用力彎曲尺子，它會發(fā)出聲音來嗎師演示。再看，這是橡皮筋。如果我用力拉伸皮筋，它會發(fā)出聲音嗎？師演示。再看這個鼓，我用力按壓鼓面，鼓會發(fā)出聲音來嗎？師演示。師：老師費了這么大的力，還是沒能讓它們發(fā)出聲音來。你們能想辦法讓它們發(fā)聲嗎？活動二：老師給你們每一組都準備了這三種物體（出示三種物體圖片），請你們想辦法使

3、物體發(fā)出聲音。實驗要求：、實驗前先討論怎樣做，做完一個再做下一個。每個實驗要重復多做幾次，力求準確。比一比哪一組想出的發(fā)聲方法多。、每個人在制造聲音時，聲音不能太大。1.學生分小組活動。2.學生匯報。師：同學們真能干，想到了這么多的方法使物體發(fā)聲?？墒菫槭裁茨銈兊霓k法能使物體發(fā)出聲音，而剛才老師的辦法卻不能使物體發(fā)出聲音來？活動三：請大家?guī)е鴨栴}去觀察鋼尺、橡皮筋、鼓的發(fā)聲過程。實驗要求：四人小組合作，仔細觀察在鼓面上放上泡沫顆粒，擊打鼓面有什么現(xiàn)象鋼尺，橡皮筋發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。思考：物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同不同的物體在發(fā)聲時又有什么共同特點記錄單：觀察鼓、鋼尺、橡皮筋的發(fā)聲過程思考：鼓

4、、鋼尺、橡皮筋發(fā)聲時有什么共同特點？1、學生觀察實驗，老師指導。2、生拿著記錄單匯報實驗情況。課件出示：聲音是由物體振動產生的。（三）發(fā)聲物體都在振動嗎 活動四：1、用鐵條來來敲擊音叉，讓幾位同學來觸摸發(fā)聲的音叉，感覺到手麻麻的，說明了音叉在振動。2、讓發(fā)聲的音叉輕輕觸及水面，發(fā)現(xiàn)水面會產生波紋，說明了什么？也說明發(fā)聲的音叉在振動。、學生分組活動、匯報實驗結果并得出結論：發(fā)聲的物體都在振動。3、師生演示：按住鑼面。一生敲擊鑼面，另一生按住鑼面，發(fā)現(xiàn)振動停止了，聲音也消失了；按住琵琶的琴弦，發(fā)現(xiàn)振動停止了，聲音也消失了。 這個實驗又說明了什么。（如果物體停止了振動，就不能發(fā)出聲音來。） （四）深

5、化理解、拓展延伸通過這節(jié)課的學習，我們知道了聲音是由物體振動產生的，你能舉出這樣的例子嗎？課件出示：青蛙靠氣囊的振動發(fā)聲、溪水叮咚是由于水的振動產生的聲音、鼓的發(fā)聲是鼓面振動發(fā)出的聲音。 聲音是怎樣產生的教學反思李莉一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學生學習積極性，促使其主動探求知識。課一開始，展示優(yōu)美的圖像，動聽的音樂，有趣的動畫。通過讓學生說一說聽到的聲音，進一步喚醒學生對聲音的直接認識。讓學生初步感受到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中， 激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。 二、實驗創(chuàng)新，喚起興趣在原始教材中，有些實驗往往不容易觀察到現(xiàn)象。為了使實驗效果更明顯，對教材

6、中的一些實驗進行了創(chuàng)新。1、在探究發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象中，教材安排的是用鼓錘直接擊打鼓面，不便于觀察到鼓面的振動現(xiàn)象。要求學生放一些泡沫顆粒在鼓面上，鼓面發(fā)聲后，學生很容易觀察到鼓面上的泡沫顆粒在上下跳動，是由于鼓面上下運動產生的，比沒放泡沫顆粒效果更明顯。2、我們知道用音叉棒敲擊音叉，聲音小，震動不明顯，坐在后面的學生聽不到聲音。為了取得更好的效果，我改用鐵條來替代音叉棒來敲擊音叉，聲音更亮。如果發(fā)聲的物體突然間停止振動，還會有聲音嗎？這里我增補了兩個活動：、按住鑼面。一生敲擊鑼面，另一生按住鑼面，發(fā)現(xiàn)振動停止了，聲音也消失了。、按住琵琶的琴弦。也發(fā)現(xiàn)振動停止了，聲音也消失了。這樣真實的體驗，

7、加深了“聲音是由物體振動產生的”這一抽象概念。通過以上的實驗，學生很容易觀察到現(xiàn)象，效果很明顯。學生在學中玩，玩中學，學生的心情無比激動，興趣倍增，感到其樂無窮。三、動手操作，誘發(fā)興趣小學生好動，好奇，他們對所有的科學實驗都感興趣，摸一摸，玩一玩，做一做是學生渴望的。根據這一特征讓他們動手，動腦，親自操作，直接感知，多種感官一起參與活動，通過活動獲取知識。本節(jié)課通過四個操作活動，讓學生認識到聲音是由物體振動產生的。不僅激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了學生的實驗操作技能。四、拓展延伸，形成探究習慣一節(jié)科學課的結尾對圓滿結束十分重要。在課尾巧妙激趣，不但能鞏固全課的教學效果，更能激起新的波瀾，給學生產生余味無窮的感覺。課尾讓學生欣賞樂曲，再次體會一下動聽的聲音，并引導學生明白樂曲動聽是由于聲音有高低，把課內的研究引向課外，使學生的探