鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《宿建德江》教案

Word———鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《宿建德江》教案好的教案是教學(xué)閱歷的積累，仔細(xì)編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。老師編寫教案是一個(gè)討論教學(xué)方案或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)及教法等因素的綜合過程。下面是由我給大家?guī)淼亩踅贪鎸W(xué)校三班級(jí)語文下冊(cè)《宿建德江》教案，一起來看看吧!

《宿建德江》課文原文

孟浩然〔唐代〕

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人。

《宿建德江》語文教案

教學(xué)目的：

1、熟悉5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助解釋，理解這首詩的內(nèi)容。

3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞句，明確內(nèi)容。

2、體會(huì)表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，布滿憂愁的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)過程：

一、觀賞古詩，揭示課題

同學(xué)們，喜愛古詩嗎?想必大家平常肯定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今日，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美妙意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。

二、自讀古詩、初步感知

1、自讀古詩現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(同學(xué)自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)

2、教同學(xué)字

課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。

在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?

3、再讀古詩：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩，這次請(qǐng)留意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。

三、入境悟情體驗(yàn)升華

1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

老師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降落，江中小舟，煙霧迷漫，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)

剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓同學(xué)看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)

2、讀著讀著，詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。

3、愁新就是新愁的意思，的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個(gè)字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是由于此時(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)

4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆娙怂幍慕ǖ陆?，你又看到了什?(空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人)，假如這時(shí)候你是詩人，你會(huì)想到什么呢?(假如我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(假如這時(shí)候有人陪我說說話多好啊)感到孤獨(dú)了;(假如這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。

詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(孤獨(dú)之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。

5、滿懷的愁緒向誰訴說呢?(月亮)孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，假如你是詩人，你會(huì)向月亮訴說什么呢?月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢?

請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!

6、聽了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到(家鄉(xiāng)去了)他想到了往日與親人伴侶相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?

(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和伴侶圍坐爐邊，把酒言歡

(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和伴侶在桃花林中吟詩作對(duì)，流連忘返

(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融

回憶家鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜美，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”

看不到熟識(shí)的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”

憶家鄉(xiāng)甜如蜜，思家鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”

7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄予情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。

(大屏幕出示——生齊讀)

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

海上生明月，天際共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?/p>

五、全詩回讀、情感共和

不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，伴侶，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與孤獨(dú)。(回讀或背誦全詩指名背小組背競賽背)

在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此漂亮;在月亮的光影里，每一個(gè)詩人都曾經(jīng)沉醉，每一次沉醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們專心體會(huì)，肯定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩的無限境界。(齊背古詩)

六、拓展：

讀孟浩然的詩：《過故人莊》

《宿建德江》教學(xué)反思

在這個(gè)一年中最美妙的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期盼、一份感動(dòng)的心情，走進(jìn)了漂亮的光谷一小，和這里的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的勝利與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。

古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達(dá)了詩人對(duì)羈旅的惆悵，家鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生簡單的感受。

教學(xué)這首古詩，假如僅僅停留在“解釋”上，確定枯燥乏味、了無生趣。考慮到全詩圍繞一個(gè)“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等簡單心情蘊(yùn)含在詩中的每一個(gè)字中，有很多地方值得細(xì)細(xì)品嘗、反復(fù)推敲。我就想：何不在同學(xué)已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓同學(xué)先對(duì)古詩有一個(gè)整體的大膽猜想，說出觀賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組溝通后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最終，我再把同學(xué)帶入詩的意境之中，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的.《楓橋夜泊》讓同學(xué)進(jìn)一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體會(huì)人生坎坷的簡單情感。

基于自己這樣的理解和思索，我又結(jié)合多媒體來幫助自己的教學(xué)，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個(gè)“愁”字。

但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說實(shí)話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我究竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。

首先，在授課的前三天，不當(dāng)心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀緣由。主觀緣由是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了同學(xué)的心情，壓抑了同學(xué)，結(jié)果弄巧成拙。

其次，我過高的估量了同學(xué)，沒有好好分析同學(xué)的學(xué)情。短短二非常鐘的接觸，只是感覺班級(jí)很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求同學(xué)回去預(yù)習(xí)古詩而已。導(dǎo)致上課時(shí)，同學(xué)并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要緣由。

其三，對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過于充分，因