《問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究》課題實施方案

第第頁共7頁忌先點(diǎn)要提問的問題，給學(xué)生以思考的時間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰適合回答這個問題。忌先點(diǎn)撥后回答、學(xué)生齊聲回答。關(guān)注全體學(xué)生。提問要關(guān)注全體學(xué)生，忌只點(diǎn)個別學(xué)生 （差生或優(yōu)生 ），問題難易不同請不同的學(xué)生回答，使問題適合學(xué)生的能力水平。不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使你的問題適應(yīng)各類學(xué)生的水平，讓優(yōu)生有思考的余地，讓差生有提高信心的機(jī)會。對每一位回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。忌急躁對待回答問題的學(xué)生，要對每一位回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學(xué)生回答完畢后，教師一句“回答有創(chuàng)新” 、“很好 !”、“不錯！ ”、“角度不錯！ ”的肯定，都可以讓學(xué)生信心倍增，以至于學(xué)習(xí)動力十足。做好每堂課的歸納與總結(jié)。在最后階段利用精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本堂課的要點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，使之對生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系掌握得更全面 ,更精確。4問題導(dǎo)學(xué)依程序前置診斷導(dǎo)入課題上課開始，教師采用提問或小練習(xí)等形式組織學(xué)生有重點(diǎn)地對與課題密切相關(guān)的舊知識進(jìn)行測評。如“光合作用”的教學(xué)，為了檢測學(xué)生的認(rèn)知程度，可設(shè)計以下問題：⑴“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”好一派生機(jī)勃勃、春意濃濃的詩情畫卷，是誰為我們創(chuàng)造了生機(jī)盎然的世界？⑵光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的？⑶綠色植物在光下產(chǎn)生的是什么物質(zhì)？我們?nèi)绾悟炞C產(chǎn)物？等，很自然地導(dǎo)入課題。展示問題討論探究問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維。通過一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。解決這些問題與突破難點(diǎn)的方法，一是制作成多媒體課件，演示科學(xué)家們做過的實驗，二是錄像，播放與教材配套的錄像帶。發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)撥引導(dǎo)這一階段強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用。用“問題鏈”的形式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，其知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與。教師