探究式教學(xué)課件

初中化學(xué)課堂怎樣進(jìn)行

探究式教學(xué)洋縣戚氏中學(xué)宋海俠1科學(xué)探究教學(xué)的提出背景1、國(guó)內(nèi)發(fā)展

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

在理科各科課程標(biāo)準(zhǔn)中,都將“科學(xué)探究”作為突破口：“科學(xué)課程將通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。2改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》3

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

————《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》42、國(guó)外發(fā)展杜威（J.Dewey）（1859～1952）

杜威的“智慧五步法”杜威認(rèn)為（1909）探究類似于科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理過(guò)程的主張，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣，并設(shè)計(jì)了“智慧五步法”的探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

1.在情境中感覺(jué)到要解決某種問(wèn)題的暗示；

2.明確要解決的問(wèn)題是什么；

3.提出解決問(wèn)題的假設(shè)；

4.推斷假設(shè)問(wèn)題的內(nèi)在含義；

5.在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)。5施瓦布選集（2008年）郭元祥譯

芝加哥大學(xué)教授施瓦布首先使用“探究學(xué)習(xí)”一詞（1961），他認(rèn)為探究教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，把科學(xué)知識(shí)與探究過(guò)程相結(jié)合，才是探究教學(xué)的正確做法。由此提出了探究式教學(xué)的過(guò)程：

1.提出或明確要解決的問(wèn)題；

2.收集適合問(wèn)題解決的資料；

3.提出假設(shè)；4.驗(yàn)證假設(shè)；5.得出結(jié)論。施瓦布科學(xué)探究教學(xué)6加涅的科學(xué)探究教學(xué)加涅（GagneR.M,）（1916－）

加涅于1963年在《探究所需的學(xué)習(xí)技能》一文中提出,有效開(kāi)展探究教學(xué)必須滿足以下三個(gè)基本要求:

第一,有提高探究技能與策略的專門練習(xí),因?yàn)檫@些技能與策略能遷移到其他情境中;

第二,學(xué)生要有廣泛的、概括化的背景知識(shí),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)話題一無(wú)所知,也就不能作相應(yīng)的思考;

第三,具有辨別好假設(shè)與壞假設(shè)的背景知識(shí)。7一、什么是科學(xué)探究二、為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)五、科學(xué)探究的幾個(gè)誤區(qū)三、探究式教學(xué)的模式四、探究式教學(xué)中教師的角色與作用

8科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同的途徑。一、什么是科學(xué)探究

1.科學(xué)研究方面2.課程意義上的科學(xué)探究科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究是一種精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)。9施瓦布：兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)——科學(xué)概念；繼而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。（1961年）美《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》：指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。（1995年）在教學(xué)中的探究：指的是學(xué)生用于獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動(dòng)。3.教學(xué)中科學(xué)探究的定義10(1)探究的對(duì)象和目的不同對(duì)象未知“未知”(2)探究過(guò)程不同復(fù)雜：假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、推斷、驗(yàn)證……（自主研究）簡(jiǎn)單：部分環(huán)節(jié)或過(guò)程（教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)）結(jié)果方法探究過(guò)程探究過(guò)程目的4.初中化學(xué)中的“科學(xué)探究”與科學(xué)家的探究有所不同不同意義重視結(jié)果重視過(guò)程115.科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)的掌握同樣重要

避免重認(rèn)知結(jié)果，輕技能、方法、過(guò)程、情感的活動(dòng)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度敢于創(chuàng)新的探究精神126.學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。13二、為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)1.講授式教學(xué)的假設(shè)(1)將科學(xué)假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)(2)將學(xué)生假設(shè)為一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程(3)教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)142.講授式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題知識(shí)是靜態(tài)的知識(shí)容易被遺忘科學(xué)思維能力較低知識(shí)是分裂的對(duì)科學(xué)缺乏興趣優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、獲得大量的知識(shí)和理論153.多元智力理論與平衡的課程傳統(tǒng)智力：語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心，以整合方式存在的一種能力多元智力：存在多種智力，并以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。分7種：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智力；（2）音樂(lè)節(jié)奏智力；（3）邏輯—數(shù)理智力；（4）視覺(jué)—空間智力；（5）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力；（6）自知—反省智力；（7）交際—交流智力。多元智力衡量的標(biāo)準(zhǔn)：能否解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。16(1)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀——不存在“差生”，應(yīng)該是有各具智力特點(diǎn)和表現(xiàn)形式的學(xué)生；(2)注重學(xué)生的解決問(wèn)題能力；(3)保證學(xué)生全面發(fā)展；(4)促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示；(5)幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。多元智力理論的啟示174.探究式學(xué)習(xí)的隱喻科學(xué)是概念的結(jié)構(gòu)，并可能因發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)而被修改的科學(xué)還是一種思想方法，并且是充滿樂(lè)趣的過(guò)程學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)概念建構(gòu)的過(guò)程（“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”）學(xué)習(xí)還是一個(gè)團(tuán)體協(xié)商的過(guò)程學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)性化的理論和模型18

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在教育過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，大力開(kāi)展探究式教學(xué)。5.課程改革的需求19在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過(guò)程的不同部分。（一）．八個(gè)要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流不支持猜想與假設(shè)支持猜想與假設(shè)三、探究式教學(xué)的模式收集證據(jù)20（二）、基本要求（每個(gè)要素均有幾個(gè)基本要求）1、提出問(wèn)題初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“提出問(wèn)題”這一要素的教學(xué)目標(biāo)是：

能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

能比較清楚地表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題21提出問(wèn)題書面表達(dá)對(duì)探究的認(rèn)識(shí)明確表述問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題口頭表述

能發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；從化學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題；認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義。學(xué)生提出的問(wèn)題是寶貴的教學(xué)資源?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。22(1)是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；(2)是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；(3)是學(xué)生自己提出問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。問(wèn)題的來(lái)源可以有三種：23①創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置情景，一方面使物理問(wèn)題有了賴以存在的土壤，另一方面也可以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生注意觀察，保持持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

a.借助生活、生產(chǎn)實(shí)例引出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。b.借助玩具激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知的心理。c.借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。d.利用人體來(lái)完成物理實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)。e.通過(guò)陳述故事或觀看電影片段的方式引出問(wèn)題。f.借助魔術(shù)、表演引發(fā)學(xué)生的求知興趣。g.類比推理。h.以常見(jiàn)的思維定勢(shì)引起的矛盾現(xiàn)象引出問(wèn)題。24【案例1】燃燒和緩慢氧化“1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢?”25【案例2】

二氧化碳的性質(zhì)——魔術(shù)引入表演“清水變牛奶’’的魔術(shù)。教師用玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，直至澄清的石灰水變渾濁。然后教師告訴學(xué)生試管中的“清水”是澄清的石灰水讓學(xué)生解釋為什么向其中吹氣后會(huì)變渾濁，由此引出二氧化碳的性質(zhì)。26【案例3】

碳酸鈣——故事引入碳酸鈣的主要內(nèi)容，可以用“屠狗洞’’的故事巧妙地引入。在意大利有一個(gè)奇怪的山洞，狗進(jìn)去很快就會(huì)死亡，人進(jìn)去卻安然無(wú)恙。據(jù)說(shuō)洞內(nèi)有一妖魔，專門殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝保護(hù)，它不敢輕舉妄動(dòng)。意大利化學(xué)家波曼爾聽(tīng)到傳說(shuō)后，不畏艱險(xiǎn)，毅然進(jìn)洞考察，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇怪的惡魔竟是二氧化碳!二氧化碳怎么會(huì)成為了奇怪的惡魔呢?”27②整理歸納，提出問(wèn)題

心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人遇到問(wèn)題需要解決而又沒(méi)有現(xiàn)成的辦法時(shí)，思維才出現(xiàn)。好的問(wèn)題要具體、鮮明，還要有適當(dāng)?shù)碾y度，難度太小啟發(fā)的思維有限，難度太大則啟而不發(fā)，因此，最好使探究問(wèn)題達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。要做到這樣，教師不僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且還要在課堂上靈活應(yīng)變，及時(shí)組織、加工形成問(wèn)題的基本框架，為教學(xué)的順利推進(jìn)搭好橋梁。

282、猜想與假設(shè)

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于“猜想與假設(shè)”這一要素，要求學(xué)生：

能主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案做出猜想或假設(shè)

具有依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想或假設(shè)作初步論證的意識(shí)29直覺(jué)思維的三種形式（三個(gè)層次）

猜

測(cè):（基本）洞察力:（高級(jí)）靈感：無(wú)意識(shí),不可控,是前兩者的升華。有一定意識(shí)參與偶然性選擇性“猜想與假設(shè)”是探究的核心部分，主要是靠直覺(jué)思維來(lái)發(fā)揮作用的。化學(xué)猜測(cè)是化學(xué)直覺(jué)思維的最基本形式，是對(duì)研究的化學(xué)對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料和知識(shí)對(duì)未知的現(xiàn)象和規(guī)律，作出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法。

303、制定計(jì)劃

課標(biāo)中，對(duì)“制定計(jì)劃”這一要素，要求學(xué)生：

在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程；

能在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。

31

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)控制變量使用器材探究方式對(duì)探究的認(rèn)識(shí)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；認(rèn)識(shí)到制定計(jì)劃的作用。32通過(guò)下述問(wèn)題幫助他們識(shí)別活動(dòng)的結(jié)構(gòu)：①他們?cè)噲D要發(fā)現(xiàn)什么?他們對(duì)什么做了比較(識(shí)別獨(dú)立變量)②他們?cè)鯓哟_保所做的比較是公正的(識(shí)別哪些變量應(yīng)當(dāng)保持不變)?③他們是如何發(fā)現(xiàn)結(jié)果的(識(shí)別自變量)?33老師應(yīng)該注意的問(wèn)題：①不要給出阻止學(xué)生自己進(jìn)行思維的指令；②為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供時(shí)間和結(jié)構(gòu)；③即使學(xué)生沒(méi)有為每一個(gè)活動(dòng)在紙上寫出正式的計(jì)劃，也要期望學(xué)生對(duì)所做的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的思考；④根據(jù)活動(dòng)情況，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)論。344、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生：

能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)；

能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作；

能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合；35進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)收集信息操作儀器評(píng)估信息選擇載體對(duì)探究的認(rèn)識(shí)記錄數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單儀器按說(shuō)明書安全操作用多種方式收集數(shù)據(jù)；按說(shuō)明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；具有安全操作的意識(shí)；認(rèn)識(shí)到科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。36在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：(1)做好演示實(shí)驗(yàn)，示范操作技能。(2)加強(qiáng)基本訓(xùn)練，打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。(3)注重培養(yǎng)觀察能力。(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生研究的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。37

5、收集證據(jù)課標(biāo)中，對(duì)“收集證據(jù)”這一要素，要求學(xué)生：

具有較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)；

學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察；

能獨(dú)立地與他人合作對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述；

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、資料查詢等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。38對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的分析與論證分析處理數(shù)據(jù)對(duì)探究的認(rèn)識(shí)得出結(jié)論解釋和描述39化學(xué)教學(xué)中的證據(jù)包括以下幾類：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、化學(xué)史實(shí)；②自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)；③化學(xué)科學(xué)中技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用中的重大成果、化學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的事件等等．40在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)資料和事實(shí)的處理主要有以下三種形式：①化學(xué)用語(yǔ)化：是用元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式和化學(xué)圖示等化學(xué)用語(yǔ)。②表格化：是用若干條橫豎線所制成的表格，對(duì)所獲得的化學(xué)資料和事實(shí)加以系統(tǒng)化和簡(jiǎn)明化的一種形式。③線圖化：是用直線圖或曲線圖對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以系統(tǒng)化和簡(jiǎn)明化的一種形式。416、解釋與結(jié)論

課標(biāo)中，對(duì)解釋與結(jié)論這一要素，要求學(xué)生：

能對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工與整理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系；

能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類；

能在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論；

初步學(xué)會(huì)通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。42評(píng)估評(píng)估差異改進(jìn)方案經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)探究的認(rèn)識(shí)新的問(wèn)題未解決的矛盾評(píng)估可采用“自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)”三環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法。43

化學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生對(duì)證據(jù)進(jìn)行解釋并得出結(jié)論的能力，一般可以采用以下教學(xué)策略：

①通過(guò)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)解釋與結(jié)論的方法。

②通過(guò)具體得出解釋和結(jié)論的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到證據(jù)在得出解釋和結(jié)論中的重要性。③通過(guò)積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)觀念、情感態(tài)度與價(jià)值觀也是結(jié)論的重要內(nèi)容。

44【案例4】對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較實(shí)驗(yàn)1將3g氯化銨溶解在裝有20mL水的試管中，感覺(jué)溫度的變化情況實(shí)驗(yàn)2將3g生石灰溶解在裝有20mL水的試管中，感覺(jué)溫度的變化情況實(shí)驗(yàn)事實(shí)l【實(shí)驗(yàn)1】中試管溫度降低實(shí)驗(yàn)事實(shí)2【實(shí)驗(yàn)2】中的試管溫度升高45比較

就是指區(qū)別對(duì)象之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種科學(xué)邏輯方法。按照區(qū)別的方式，可以將比較分為共同點(diǎn)比較和不同點(diǎn)比較。46【案例5】對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類

化學(xué)反應(yīng)1硫在氧氣中的燃燒

化學(xué)反應(yīng)2紅磷在氧氣中的燃燒

化學(xué)反應(yīng)3鐵絲在氧氣中的燃燒

化學(xué)反應(yīng)4鎂條在氧氣中的燃燒

化學(xué)反應(yīng)5蠟燭在氧氣中的燃燒

對(duì)以上5個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以從不同的角度進(jìn)行分類47分類

就是根據(jù)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把事物區(qū)分為不同種類的一種科學(xué)邏輯方法，按照事物的大的共同點(diǎn)把事物分成大類，再按大類中各事物的次一級(jí)共同點(diǎn)，把事物分成次一級(jí)類。按照對(duì)事物本質(zhì)的揭示程度的不同，又有現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。

48【案例6】

化學(xué)教學(xué)中的完全歸納與不完全歸納

【完全歸納】對(duì)碳的可燃性的認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)事實(shí)1石墨能在氧氣中燃燒，生成二氧化碳?xì)怏w’

實(shí)驗(yàn)事實(shí)2金剛石能在氧氣中燃燒，生成二氧化碳?xì)怏w

實(shí)驗(yàn)事實(shí)3C60能在氧氣中燃燒，生成二氧化碳?xì)怏w

實(shí)驗(yàn)事實(shí)4碳的單質(zhì)只有石墨、金剛石和C60三種形式（同素異形體）

結(jié)論：碳能在氧氣中燃燒，生成二氧化碳?xì)怏w49【不完全歸納】質(zhì)量守恒定律的得出

實(shí)驗(yàn)事實(shí)1硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，反應(yīng)前后質(zhì)量不變

實(shí)驗(yàn)事實(shí)2白磷在氧氣中燃燒，反應(yīng)前后質(zhì)量不變

結(jié)論：所有的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。507、反思與評(píng)價(jià)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“反思與評(píng)價(jià)”這一要素，要求學(xué)生：

有對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)；

能在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論，對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議；

能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。51能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人有合作精神認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性交流與合作對(duì)探究的認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告

52自我提問(wèn)法是培養(yǎng)學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。

探究活動(dòng)前：這個(gè)探究問(wèn)題是哪方面的問(wèn)題，該問(wèn)題要求我們做什么，涉及那些知識(shí)?

為解決這個(gè)問(wèn)題，需要進(jìn)行哪些活動(dòng)，收集哪些資料?

為解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用的方法有哪些?可能有幾種解決途徑?

我準(zhǔn)備選擇哪種途徑，為什么選擇這種途徑?

活動(dòng)需要采取那些方式和步驟，小組內(nèi)如何分工?53探究活動(dòng)中：

如何落實(shí)計(jì)劃?

是否照計(jì)劃執(zhí)行了?需要一個(gè)新計(jì)劃或策略嗎?我是否已走上了正軌，是否正接近目標(biāo)?

各種方法應(yīng)如何運(yùn)用?何時(shí)運(yùn)用?具體一些，例如：

在哪能找到相關(guān)書籍，如何盡快找到相關(guān)的網(wǎng)址獲得所需要的信息?

實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的操作程序，操作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)觀察什么現(xiàn)象?記錄哪些數(shù)據(jù)?數(shù)據(jù)采用什么方法處理?

54是否需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的控制?對(duì)什么條件進(jìn)行控制?

實(shí)驗(yàn)步驟是否可以重新組合或設(shè)計(jì)?

實(shí)驗(yàn)是否符合綠色化學(xué)原則?

我的觀察全面嗎?有沒(méi)有遺漏什么重要現(xiàn)象?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論(或預(yù)測(cè))有什么不同?如何解釋實(shí)驗(yàn)中的“異?！爆F(xiàn)象?

收集到的事實(shí)有什么特點(diǎn)?它們之間是否存在一定的聯(lián)系，能說(shuō)明什么?我得到本質(zhì)性的結(jié)論了嗎?是否還需要深入進(jìn)行研究?55探究活動(dòng)后

為什么會(huì)想到這個(gè)方案?還有沒(méi)有其他方案?

探究中還有哪些方面的不足和失誤，應(yīng)如何改進(jìn)?

制定的措施哪些起了作用，哪些沒(méi)有?

獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)和策略，在什么樣的情況下能使用到這樣的策略?

對(duì)探究結(jié)果是否滿意，對(duì)自己的探究能力是否有信心?

反思整個(gè)探究過(guò)程，你體會(huì)最深的是什么?568、表達(dá)與交流課標(biāo)中，對(duì)“表達(dá)與交流”這一要素，要求學(xué)生：

能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流和討論；

與他人交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)與交流”能力，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

要注意營(yíng)造有利于人際溝通與合作的良好課堂氛圍；

在交流過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與辯論；

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的習(xí)慣；

培養(yǎng)學(xué)生理智的堅(jiān)持己見(jiàn)、尊重客觀事實(shí)、敢于糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、提高自己的認(rèn)識(shí)的科學(xué)態(tài)度；57【案例7】質(zhì)量和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系

提出問(wèn)題：

當(dāng)一種物質(zhì)不發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，無(wú)論它以哪種狀態(tài)或形態(tài)存在，質(zhì)量都是不變的。例如，將一鐵塊變成鐵絲、鐵粉或鐵水，它的質(zhì)量都不變。那么，當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，它的質(zhì)量會(huì)變化嗎?如果變化，會(huì)怎樣變化?58問(wèn)題與討論：

完成下表