園本教研形式多重奏課件

荷花池幼兒園

張紅

韓興玨荷花池幼兒園荷幼教研文化

主動(dòng)、合作、共贏荷幼教研文化主動(dòng)、合作、共贏組合型教研比較型教研骨干引領(lǐng)型教研求助型教研荷幼教研多重奏主動(dòng)、合作、共贏組合型教研比較型教研骨干引領(lǐng)型教研求助型教研荷幼教研多

聯(lián)手各組室，集結(jié)多優(yōu)勢(shì)，形成研究共同體，在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，形成新團(tuán)隊(duì)、新合力、新組合的教研方式。組合型教研聯(lián)手各組室，集結(jié)多優(yōu)勢(shì)，形成研究共同體，在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)

1、各“教研團(tuán)隊(duì)”形成“合體”優(yōu)勢(shì)

2、從“教研活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“共贏”組合式教研1、各“教研團(tuán)隊(duì)”形成“合體”優(yōu)勢(shì)2、從“教研活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)

在相同主題中，由成熟型教師與年輕教師選擇相同或近似內(nèi)容展開教學(xué)觀摩，現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)時(shí)聚焦、現(xiàn)時(shí)比較的教研方式。比較型教研在相同主題中，由成熟型教師與年輕教師選擇相同或近似內(nèi)容

1、“比較”提升教師的

“自我鑒別”比較型教研

2、“比較”帶來教師

“競爭向上的壓力”優(yōu)勢(shì)1、“比較”提升教師的比較型教研2、“比較”帶來教師優(yōu)勢(shì)比較型教研年輕教師成熟教師目標(biāo)設(shè)計(jì)略高于幼兒年齡段，與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符。切合幼兒最近發(fā)展，階段目標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)勇敢創(chuàng)新，大膽運(yùn)用第一、二環(huán)節(jié)倒裝呈現(xiàn)的方式。環(huán)節(jié)層次清晰，銜接過度無痕。教學(xué)具使用設(shè)計(jì)中加入聲、樂、畫同步的媒體演示。學(xué)具簡單但實(shí)用價(jià)值較高。教學(xué)回應(yīng)回應(yīng)多重復(fù)幼兒回答。現(xiàn)場有追問、回應(yīng)變化多?！按禾斓幕ǘ洹北容^性觀摩比較型教研年輕教師成熟教師目標(biāo)略高于幼兒年齡段，與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不

針對(duì)有獨(dú)立見解、創(chuàng)新理念的骨干教師，給她們教研專題或讓她們自己根據(jù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)想教研專題，進(jìn)行現(xiàn)場專題引領(lǐng)的教研方式。骨干引領(lǐng)型教研針對(duì)有獨(dú)立見解、創(chuàng)新理念的骨干教師，給她們教研專題或讓“研究的點(diǎn)比大家新”?！八伎嫉帽却蠹疑睢保弧跋氲帽却蠹叶唷?；“三多”特點(diǎn)骨干引領(lǐng)型教研“研究的點(diǎn)比大家新”?！八伎嫉帽却蠹疑睢?；“想得比大家多”；以“獨(dú)特的見解”引發(fā)“教研創(chuàng)新”骨干引領(lǐng)型教研具體表現(xiàn)以“自主的思考”完成“經(jīng)驗(yàn)的傳遞”。

以“機(jī)智的互動(dòng)”換來“群動(dòng)與群思”。以“獨(dú)特的見解”引發(fā)“教研創(chuàng)新”骨干引領(lǐng)型教研具體以“自主的

給予大家自由的空間，隨時(shí)隨地，只要有問題有想法可以第一時(shí)間提出，使我們其他組員都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的想法，提出方法、途徑及觀點(diǎn)，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。

求助型教研給予大家自由的空間，隨時(shí)隨地，只要有問題有想設(shè)立了解憂小站求助貼解憂小站——求助貼設(shè)立了解憂小站求助貼解憂小站——求助貼解憂小站——求助貼解憂小站——求助貼解憂小站——求助貼解憂小站——求助貼解憂小站——求助貼解憂小站——求助貼它的特點(diǎn)是即時(shí)即興，使教研經(jīng)?；軌驖M足多層次的教師要求，延伸了教研的時(shí)間，拓展了教研的場