動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件

動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析用放射學(xué)雜志2008年1月第24卷第1期醫(yī)學(xué)影像中心史震山前言動脈瘤樣骨囊腫(aneurysmalbonecyst,ABC)是1942年由Jafe和Lichtenstein命名,相對少見的腫瘤樣病變,病因尚未明確約占全部骨腫瘤及腫瘤樣病變的15%是一種原因不明的骨的良性囊性病變,充盈血液的囊被結(jié)締組織的間隔分隔,間隔中含有纖維母細胞、破骨細胞型巨細胞和反應(yīng)性編織骨每一種教學(xué)法,包括已有的教學(xué)法和創(chuàng)新的教學(xué)法都存在著各自的優(yōu)勢和局限性。這些教學(xué)法都必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況加以確定?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠自覺依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進的經(jīng)驗材料以及對所從事教學(xué)專業(yè)的合理分析,有意識地選擇教學(xué)法組合,即要對教學(xué)法進行優(yōu)選與組合,建立起合理有效的教學(xué)法體系。一、分步教學(xué)法概念根據(jù)本研究需要,本人將分步教學(xué)法定義為:在體育教學(xué)過程中,為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)而將教學(xué)過程按照學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂為目標(biāo)分設(shè)為三步,在各步內(nèi)根據(jù)各“步”目標(biāo)優(yōu)選出若干種體育教學(xué)方法加以組合應(yīng)用的教學(xué)法。二、分步教學(xué)法理論依據(jù)1.巴班斯基的教學(xué)思想前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的現(xiàn)代教學(xué)思想。強調(diào)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合是巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的一個最突出特點,用巴班斯基自己的話說:教學(xué)最優(yōu)化是從解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和師生消費時間的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中充分根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,選擇合理的教學(xué)法和形式的一種教學(xué)法體系;在分步教學(xué)法應(yīng)用過程中每個單元都劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點并使教學(xué)內(nèi)容具體化注意力集中各步教學(xué)的重點上,力求使學(xué)生掌握體育課程中最本質(zhì)的東西。2.運動技能形成規(guī)律從運動技能的形成機制來看,運動技能就是在刺激反復(fù)作用下建立“運動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系”而形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激,人類在學(xué)習(xí)過程中除了外部刺激,其內(nèi)在的心理比如態(tài)度、思維、情感、動機等作用對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。運動技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧,全過程可以分為泛化過程、分化過程、鞏固過程。自動化過程四個時相,這四個時相是相互交錯聯(lián)系在一起不可分割的一個完整動作技能的形成過程。分步教學(xué)法以運動技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)將根據(jù)游泳教學(xué)過程中各個階段的特點,將整個教學(xué)過程分為學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂三步進行學(xué)習(xí);分步教學(xué)法以動作技能形成規(guī)律為基礎(chǔ),根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的特點,在各個教學(xué)單元根據(jù)各階段的主要教學(xué)任務(wù)有針對性地安排不同的教學(xué)法。3.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)的代表人物美國明尼蘇達大學(xué)的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜認為:合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中,鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持,以提高個人的學(xué)習(xí)效果,并達成團體目標(biāo)的教學(xué)策略,是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。分步教學(xué)法中,各步驟的教學(xué)過程都是以小組合作的形式為基礎(chǔ)進行的,主張通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)體育課程的心理和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)。4.杜威的探究學(xué)習(xí)理論杜威認為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認為教學(xué)活動的要素與思維的要素是等同的,并依據(jù)思維的五階段提出了探究教學(xué)程序:“第一,學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情景――要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二,在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題作為思維的刺激物;第三,他要占有知識資料,從事必要的觀察來對付這個問題;第四,他必須負責(zé)一步步地展開他所想要解決問題的方法;第五,他要有機會通過運用來檢驗他的想法,使這些想法意義明確,并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。分步教學(xué)法在學(xué)會階段教學(xué)中將每次課的教材重點、難點部分設(shè)置成情景問題,通過小組的合作探究討論提出假設(shè),最后,在教師的引導(dǎo)下得出答案,這一探究過程更突出所學(xué)教材的重點、難點,易使學(xué)生對設(shè)置問題加深印象,從而促進學(xué)生更加全面地理解掌握知識和技能,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識。三、分步教學(xué)法的指導(dǎo)思想分步教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立獲取知識的能力。實現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時的轉(zhuǎn)化,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生在受教的過程中,更多、更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中,教與學(xué)同步進行,傳授知識與培養(yǎng)能力同步。四、分步教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在游泳課中通過分步教學(xué)法的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。使學(xué)生具有終身體育學(xué)習(xí)的能力。分步教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為本,努力實現(xiàn)三個階段的教學(xué)目標(biāo)。1.基本目標(biāo)學(xué)懂。分步教學(xué)法通過教師正確的講解示范,傳授完整、準(zhǔn)確的技術(shù)動作,使學(xué)生在形成正確的動作概念的基礎(chǔ)上通過大量的練習(xí)順利的初步掌握蛙泳技術(shù)動作。掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2.發(fā)展目標(biāo)學(xué)會。在初步掌握蛙泳技術(shù)動作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題搜集與處理信息、表達與交流的能力,從而熟煉掌握技術(shù)動作,并通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團結(jié)精神。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)樂。即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對游泳的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感形成自主學(xué)習(xí)的主動性,體會體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身體育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。五、分步教學(xué)法各階段的教學(xué)任務(wù)1.“學(xué)懂”階段的教學(xué)任務(wù)熟悉動作的要領(lǐng),了解動作的特點,通過大量練習(xí),形成正確的動作表象,順利的掌握技術(shù)動作。2.“學(xué)會”階段的教學(xué)任務(wù)消除錯誤動作,正確的掌握動作技術(shù)基礎(chǔ)上逐漸完善并達到自動化程度,小組練習(xí),掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法。3.“學(xué)樂”階段的教學(xué)任務(wù)在豐富學(xué)生游泳理論與實踐知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對游泳的興趣,體會游泳競賽,游戲帶來的成就感與快樂。六、分步教學(xué)法的教學(xué)評價分步教學(xué)法評價體系有:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中以終結(jié)性評價為學(xué)生本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成績。1.診斷性評價診斷性評價是指在活動開始之前,為使其計劃更加有效地實施而進行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段,通過對學(xué)生進行的診斷性評價檢驗學(xué)生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個性特點等情況,診斷性評價內(nèi)容有:學(xué)生的基本身體形態(tài)、基本身體機能測試、蛙泳技能測試及對“實現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進行測試。2.形成性評價形成性評價是指在活動運行的過程中,為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師評價為主,通過評價從而有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教學(xué)方向。分步教學(xué)法的形成性評價內(nèi)容主要是在每單元教學(xué)結(jié)束后進行的技能評價。3.終結(jié)性評價是指在活動后為判斷其效果而進行的評價。分步教學(xué)法在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,可以全面檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)后對體育課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的實現(xiàn)程度。分步教學(xué)法的終結(jié)性評價內(nèi)容有:專項技術(shù)測試和“實現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進行測試。七、分步教學(xué)法的操作程序本研究在汲取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、開放式學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法等多種教學(xué)法的基礎(chǔ)上,針對游泳項目特點、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實際情況,運用多學(xué)科理論和原理來構(gòu)建分步教學(xué)法。后續(xù)研究為:通過設(shè)置實驗班與對照班,分別以分步教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué),研究在高校游泳選項課中應(yīng)用分步教學(xué)法進行教學(xué)對學(xué)生實現(xiàn)體育課程五大領(lǐng)域目標(biāo)的影響。崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子好好地寫字。”小學(xué)階段是學(xué)生練字的黃金時期，教師應(yīng)當(dāng)多管齊下，取立竿見影之短效，然而字無百日功，教師更需堅持訓(xùn)練，收小火慢燉之長效。一、多管齊下，立竿見影1.日克一字。每天都練習(xí)，但時間不要過長，字數(shù)不要太多，以四五個字為宜，但要重點熟記，不貪多。如“牛”字是個獨體字，構(gòu)字率很高，可同時練習(xí)“告、牲、牢、件”。這四個字，是四個很典型的字?！芭！弊殖蔀槊總€字的部件，位置不同，寫法也不同?！芭！保荷暇o下松撇畫短，橫分長短豎居中；“告”：牛字在上尾謙讓，字形變扁橫伸長；“牲”：牛字在左形瘦長，末橫變提豎垂露；“牢”：牛字在下形矮扁，豎為中線短懸針；“件”：牛字在右微瘦長，讓出位置給左旁。學(xué)生一年下來可以練好兩百多個字，在聯(lián)系的過程中頓悟，觸類旁通，實現(xiàn)能力的遷移。2.歌謠開竅。歌謠朗朗上口、形象生動，將寫好字的訣竅編成歌謠指導(dǎo)學(xué)生，不失為開學(xué)生寫字之竅的金鑰匙?！翱凇钡母柚{：“口中無物，橫托右豎?！薄爸鳌⒋?、隹”等橫劃多的字：“一字多橫，一橫稱雄?！睂W(xué)生在歌謠中獲得寫好字的密碼，輕松開啟書寫智慧。3.表演體悟。一個漢字如同一幅圖畫，采用表演的方式，很多問題可迎刃而解。很多學(xué)生寫不好“風(fēng)”字，教師可告訴學(xué)生，“風(fēng)”字“顯腰”才好看，接著讓學(xué)生摸摸自己的腰，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生立刻大悟：“腰”要細，撇和橫折彎鉤兩筆都要內(nèi)收。4.一對一練。個性化的指導(dǎo)最具針對性，效果最顯著。學(xué)生練寫時，教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，就讓學(xué)生停筆糾正；發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的問題，直接指出，直接在本子上示范。一學(xué)生寫字很認真，寫字很用勁，但是字不耐看，因為橫豎畫太直。我直接在她的本子上寫字給她看，讓她觀察我的手和行筆速度，并告訴她：橫要像扁擔(dān)一樣微微彎，豎畫要挺拔筆輕快。她再次寫，終于做到輕快運筆。5.巧借集訓(xùn)。集訓(xùn)能使學(xué)生有更多的時間、精力練字，是快速提升學(xué)生寫字水平的時機。教師準(zhǔn)備一首詩，用書法字典查出每個字的寫法，然后組合在一起，就成了一幅作品。老師可放手讓學(xué)生練習(xí)，寫好后拿給老師看，老師看一個反饋一個。在肯定的言辭和有針對性的指導(dǎo)中，練字的枯燥感被熱情所取代。6.見諸報端?！缎『Ｑ唷贰镀卟收Z文》等報刊設(shè)有寫字欄目，教師可以設(shè)計寫字作品紙，讓學(xué)生完成整幅作品，然后投稿。學(xué)生的字在報刊上發(fā)表的時候，成就感油然而生，對寫字就更用心了，這對其他學(xué)生來說是一種影響。7.趣字統(tǒng)領(lǐng)。利用說文解字進行識字寫字教學(xué)，不失為一種好方法。教學(xué)“宴”字時，教師講述：在一個非常美好的日子里，一座房子里，來了很多客人，女主人做了很多美食招待客人。這樣，一個漢字就成了一幅美麗的圖畫、一個讓人難忘的故事。此外，教師還可以為學(xué)生范寫，將“寫字是一件很有意思的事”的情緒傳遞給學(xué)生；用星級制來評價學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生感受到自己的進步與來自教師的肯定；在班級墻壁上開辟書法展區(qū)，定期更換；給他們“小小書法家”“小小王羲之”等頭銜，用積極的語言激勵......二、堅持訓(xùn)練，小火慢燉1.因材施教抓重點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)段的寫字有不同的要求。低段：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。中段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。高段：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字教學(xué)的側(cè)重點也有差異。低段：鉛筆正楷，上留天，下留地，左右擱鄰居。中段：鋼筆正楷，臨摹楷書字帖，力求美觀。高段：成篇正楷，行款整齊，書寫有行有列。教師要針對學(xué)生的特點，因材施教，不要造成學(xué)生寫字能力的斷層。2.字外功夫要做足?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外?！睘榱俗寣W(xué)生寫好字，教師還需要給學(xué)生做一些“字外功夫”，如給學(xué)生講蕭何禿筆寫牌匾、王羲之墨染水池、懷素寫透木板等寫字佳話，讓學(xué)生受到熏陶。3.各個學(xué)科成合力。要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的。習(xí)慣的形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能僅靠寫字課，應(yīng)課內(nèi)與課外一個樣，語文和其他學(xué)科一個樣。其他學(xué)科的教師對學(xué)生的寫字也應(yīng)當(dāng)要求嚴(yán)格，否則會助長學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系，將認真、嚴(yán)格要求學(xué)生好好寫作業(yè)落到實處，通力合作，逐步達到習(xí)慣成自然的境界，讓學(xué)生寫一手好字。郭沫若先生認為：“培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、易認。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！币虼耍瑢懽值囊饬x遠不是寫好字。寫字的終極目的是什么？是修養(yǎng)。筆墨在各種既定的規(guī)律中穿梭，讓我們學(xué)習(xí)紀(jì)律、規(guī)矩?；A(chǔ)的書寫是對規(guī)矩的學(xué)習(xí)，“規(guī)”是曲線，“矩”是直線，“規(guī)”是圓，“矩”是方。直線的耿直，曲線的婉轉(zhuǎn)，方的剛正，圓的包容，包含了做人處世的道理。（責(zé)編莫彩鳳）動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析動脈瘤樣動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析用放射學(xué)雜志2008年1月第24卷第1期醫(yī)學(xué)影像中心史震山動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分前言動脈瘤樣骨囊腫(aneurysmalbonecyst,ABC)是1942年由Jafe和Lichtenstein命名,相對少見的腫瘤樣病變,病因尚未明確約占全部骨腫瘤及腫瘤樣病變的15%是一種原因不明的骨的良性囊性病變,充盈血液的囊被結(jié)締組織的間隔分隔,間隔中含有纖維母細胞、破骨細胞型巨細胞和反應(yīng)性編織骨前言大約13ABC可伴隨其他病變存在,如骨巨細胞瘤、軟骨母細胞瘤等,這部分ABC被定義為繼發(fā)性ABc原發(fā)性ABC作為一種獨立病變具有典型的臨床特點和影像學(xué)表現(xiàn)大約13ABC可伴隨其他病變存在,如骨巨細胞瘤、軟骨母細胞瘤動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件本組19例中8例為繼發(fā)性ABC,3例繼發(fā)于骨巨細胞瘤,2例繼發(fā)于骨囊腫,2例繼發(fā)于軟骨母細胞瘤,1例繼發(fā)于腰椎結(jié)核繼發(fā)于骨巨細胞瘤的ABC膨脹均較明顯,并可見到較明顯的骨嵴繼發(fā)于骨囊腫的ABC均見到液-液平面繼發(fā)于軟骨母細胞瘤的病變密度不均勻,可見點狀鈣化繼發(fā)于腰椎結(jié)核的ABC可見死骨本組19例中8例為繼發(fā)性ABC,3例繼發(fā)于骨巨細胞動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件原發(fā)性ABC的影像表現(xiàn)好發(fā)于長骨干骺端、骨端或脊柱附件部位的偏心膨脹性溶骨病變呈分葉形或皂泡樣,邊緣有骨嵴形成部分病變呈卵圓形而無明顯骨嵴,局部骨皮質(zhì)膨脹形成薄層或厚薄不均的骨包殼,生長較快的骨包殼局部可中斷原發(fā)性ABC的影像表現(xiàn)動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影像學(xué)分析64張課件動脈瘤樣骨囊腫的影