創(chuàng)傷的急救與護理16張課件

創(chuàng)傷的急救與護理41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。創(chuàng)傷的急救與護理創(chuàng)傷的急救與護理41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。創(chuàng)傷的急救與護理

(概述）制作：楊旭概述隨著生活現(xiàn)代化進程的加快，致傷因素和以前相比有所改變，創(chuàng)傷的發(fā)生率也逐年增高。成為我國城市致死因素排名第五位，農(nóng)村排名第四位。（車輛的增多、小作坊、小工廠、小煤礦的增多，人們安全意識不強。）急診科60%以上為創(chuàng)傷病人（車禍、手外傷、墜落傷）。上海師范大學吳忠豪教授主張：“語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學，語文課堂教學應從教課文到教語文?！边@一主張鮮明、有力地回答了“語文課應該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題?？v觀現(xiàn)階段博白縣語文教學現(xiàn)狀，很多教師注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“為什么要這樣教”，教學停留在文本內(nèi)容的理解層面上，引導學生反復體會作者所表達的思想感情，并沒有帶領學生扎扎實實地學詞寫字、默讀背誦，或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達意等。很多語文課成了思想品德教育課，“種了別人的田，荒了自己的園”，導致語文課堂教學效率不高，小學生的語文學習能力較差，碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學生在考試前拼命背作文，如果沒能背中一兩道試卷里的命題，考試時就無從下筆，有的學生甚至到了小學畢業(yè)都寫不好一封書信。那么，語文教師究竟如何才能讓學生在課堂上學到知識呢？筆者認為，語文教師要根據(jù)本體性教學內(nèi)容組織教學，提高課堂教學的實效性。一、“本體性教學內(nèi)容”與“非本體性教學內(nèi)容”的區(qū)別《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文課教學要突出語言的應用、基本技能的訓練、實踐能力的培養(yǎng)等，這樣的課堂才能凸顯出語文學科區(qū)別于其他學科的本質(zhì)特征。上海師范大學吳忠豪教授指出：語文課要區(qū)分“本體性教學內(nèi)容”和“非本體性教學內(nèi)容”。本體性教學內(nèi)容是語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內(nèi)容不是語文課程本質(zhì)獨有，而是由各科共同承擔的教學內(nèi)容，包括情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認為，本體性、非本體性教學內(nèi)容都具有工具性、人文性的特征，其最本質(zhì)的內(nèi)涵是讓學生學好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學效率不高的怪圈，原因就在于本體性和非本體性教學內(nèi)容的錯位。結合語文教學實踐可知，很多教師對教學設計、教學目標、教學活動的設置是圍繞非本體性教學內(nèi)容而定，一般分為初讀、精讀、總結，所教的知識、技能、方法是碎片化的，不是依據(jù)這些知識進行規(guī)律化教學，教學內(nèi)容零散、無序、經(jīng)驗化。而理想的語文課堂教學是根據(jù)本體性教學內(nèi)容組織教學，以語文知識、方法和語文技能學習為主，重視學生識記、認知、實踐、遷移等能力的訓練，而將價值觀、情感、審美等非本體性教學內(nèi)容滲透于語文知識、方法和技能的學習過程之中。二、從“非本體”轉變?yōu)椤氨倔w”、從“教課文”轉變?yōu)椤敖陶Z文”的具體策略（一）圍繞“本體性教學內(nèi)容”設計教學目標“教什么”是教學目標，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教師要提高課堂教學效率就要從設計全面、具體、明確的課堂教學目標做起。教學目標的設計要符合課程標準、教材和學生實際，表述要得當，可操作、可檢測強，教師根據(jù)語文學科的本體性教學內(nèi)容設計教學目標時，應注意區(qū)分什么是本體性教學目標，什么是非本體性教學目標。以下是南寧市五象小學莫莎莎校長教學《北京》一課的片段。課件出示教學目標：（1）正確、流利地朗讀課文，練習默讀。（2）會寫“壇、城、國、團”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語，練習運用課文中的四字詞語說話。（3）在朗讀中感受北京的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國首都的情感。教學目標（1）（2）體現(xiàn)了本體性教學目標，目標（3）既體現(xiàn)了本體性目標，又體現(xiàn)了非本體性教學目標，教學重點依據(jù)本體性教學目標來確定。這樣設計的教學目標突出了語文學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，擺正了課堂教學的方向，使教學達到事半功倍的效果。（二）教學內(nèi)容要體現(xiàn)本體性明白了什么是本體性目標，教師對本課教學內(nèi)容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要達到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數(shù)。2013年，筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執(zhí)教《珍珠?B》一課。課堂上，于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學內(nèi)容”進行教學，教師教得輕松，學生學得愉快，高效達成課堂教學目標。以下是課堂教學片段。1.談話導入。教師抓住“驥”（一匹好馬）字引出文章作者，然后讓學生讀一讀作者馮驥才的相關材料，激發(fā)學生對作者的喜愛之情。2.整體感知，預習展示。（1）檢查學生自學生字詞的情況。（重點指導‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫）（2）檢查學生讀課文的情況，教師隨機糾正、示范，指導朗讀。（3）學生概括說說珍珠鳥好在哪里？3.有感情地朗讀課文，感悟寫法，學習語言，學習表達。（1）學生自主默讀課文，思考：珍珠鳥究竟好在哪里？（2）珍珠鳥究竟好在哪里？（生學習、交流展示如下）①外形好。（于老師指導學生有感情地朗讀相關片段，生讀一示范讀一生讀，學生通過朗讀記住小動物外形描寫方法，記住文中精彩的語言。師指導學生默讀，滲透打比方的寫法指導）②淘氣、可愛。（師指導生有感情地朗讀。生讀，示范讀，指導：要讀出變化，一會兒……一會兒……―會兒，要有細、粗、高、低音，生練讀）③通人性。（有感情地朗讀：生讀，示范讀：抓住動詞簡單滲透寫法，師生比較讀，師點評）④珍珠鳥還好在哪里呢？通過和珍珠鳥相處，明白了一個什么道理？（“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”沒有多余的分析、提問或感悟，于永正老師引導學生說出“通過和珍珠鳥相處，明白了一個道理”，這就足夠了）（3）練習表達。①如果你是那只珍珠鳥，你覺得主人對你怎么樣？②現(xiàn)在你們就是小珍珠鳥，你們來寫一寫馮驥才，你們知道他的什么事情，會對你怎么樣，要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。于永正老師的教學充分體現(xiàn)了語文教學的本體性，體現(xiàn)了讀寫結合的教學方法，學生先讀，教師滲透指導讓學生再讀，在讀中學習語言和表達方法；學生從珍珠鳥的角度寫馮驥才，這樣的練習是方法的遷移運用，達到學以致用的教學效果，真正落實了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行分析、講解，而是引導學生學習、運用語言文字，對于感受人與動物和諧相處，激發(fā)學生熱愛動物的感情的部分，則滲透在文本內(nèi)容的教學中。（三）教學方式要突出本體性吳忠豪教授指出：“小學語文課程內(nèi)容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。”關注語文教學的本體性，就要根據(jù)小學語文課程內(nèi)容轉變教學的方式，教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內(nèi)容的傳統(tǒng)語文教學模式，要由“教會知識”轉向“教會學習”，要由“內(nèi)容分析”轉向品味、運用語言，要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢?，教師要善于抓住教材中典型的語言材料進行語言文字訓練，引導學生在訓練中思考、辨析，領悟其中的規(guī)律，從而學到一些語文知識、方法和技能，并能在此基礎上學會遷移運用，這是本體性教學內(nèi)容的“發(fā)展”。同時，教師可以打破常規(guī)教學，對整篇課文進行整合構建，提煉更有價值的、具有輻射作用的訓練點進行教學。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導教師進行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學時，通過對課文內(nèi)容進行有效整合，提煉了三個有代表性的訓練點。1.朗讀第5至第7自然段。（1）品讀左宗棠出力排眾議的句子，體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正?獾撓⑿燮?概。（2）概括左宗棠收復新疆的三點理由。2.品讀左宗棠建設新疆的句子。3.本文語言很有特色，如運用了生動的修辭手法、關聯(lián)詞等，找出來讀一讀，說一說好在哪里？這樣提煉訓練點真正體現(xiàn)了語文學科的本質(zhì)特征，既突出了語言文字的運用，又關注了學習方法、技能的拾得及能力的培養(yǎng)，使語文閱讀教學變得簡單、扎實、高效。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名語文教師，我們要有一雙慧眼，根據(jù)本體性內(nèi)容組織教學，聚焦于語言文字的學習運用，要善于發(fā)現(xiàn)教材文本中經(jīng)典的字詞、句段、篇章等，從中提煉出訓練點，并憑借這些訓練點進行遷移運用，把課文中的語言內(nèi)化為學生自己的語言，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，這樣才能更好地提高語文課堂教學效率。（責編楊春）做為教師研訓團隊一員，我有機會參與學校課堂教學改革，開展了基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與學科課程整合的研究探索。全新的教學環(huán)境、大容量的信息資源、科學的課堂教學結構為學科教學注入生機與活力。隨著我縣布局調(diào)整的進行，2009年10月開始，我們在我縣二中成立了網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學改革實驗班，學生人手一臺筆記本電腦，完備的教學設施，優(yōu)越的教學環(huán)境，使得教學改革研究順利開展。下面是我們一些創(chuàng)新做法：一、合理進行教學資源的二次開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學首要的保障是有適合于課程主題的學習資源，網(wǎng)絡為我們提供了大量的教學資源，但由于地域和教材版本不同，有些資源不能夠直接應用到課堂教學中。為了改變這樣的現(xiàn)狀，就要對這些網(wǎng)絡資源進行二次開發(fā)，制作出適合于自己教學風格的課程資源，常規(guī)化的用到課堂之中。教學資源的二次開發(fā)也為學校學科資源庫的建設增加了新的內(nèi)容，有利于其他教師的重復使用。二、注重擴展閱讀與打寫結合特級教師于漪認為：“閱讀是一項基于形象思維之上的抽象思維活動，如果長期簡單地用上網(wǎng)、影像替代閱讀，孩子會形成被動接受的思維方式，而且會造成推理、判斷、概括等能力的衰退，導致思維的貧乏、單一”。把計算機引入課堂，顯然應該揚其所長，而力避其短。從這一意義出發(fā)，在高效課堂理念指導下，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學以教學目標和教材設定為原點，根據(jù)課文主題選取與主題相關或寫法類似的文章，兼顧學生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇相應的閱讀材料，并對閱讀活動提出合宜的指導意見，將信息技術與語文的閱讀教學有效地整合。我們的主要做法是：課前搜集信息，了解感知文本；課中整合信息，深入理解文本；課后延伸信息，深化拓展文本。如在教學《黃河頌》一課時，課前讓學生通過因特網(wǎng)搜集有關黃河和有關作者的信息。學生通過上網(wǎng)，不僅初步了解了光未然的生平，還對作者的一些小故事津津樂道，也對關于黃河的歷史、文化作了簡單的資料收集和整理。學生還從網(wǎng)上欣賞到了黃河的風光，聆聽了《黃河頌》組歌。這些網(wǎng)上閱讀與資料搜集，為學習課文作了很好的知識鋪墊，也讓學生對課文產(chǎn)生了積極的閱讀期待，調(diào)動了學生學習的積極性。在學完《黃河頌》一課后，再給學生呈現(xiàn)了關于描寫黃河的文學作品，雖然是對于同一主題，但作者從不同的角度進行創(chuàng)作，這樣的閱讀極大的拓展了學生的視野和創(chuàng)作激情。大量的閱讀和積累，不但加深了他們對文本的理解，豐富了他們的思想，而且也從中學到了寫作技巧。學生在讀中悟，悟中思，思后表達，借助網(wǎng)絡教學平臺進行寫作訓練是提高學生寫作效率的重要途徑，一方面通過網(wǎng)絡平臺為學生創(chuàng)設情境，觸動學生的情感，孩子們心中有感，能夠以我手寫我心。例如在學習完《黃河頌》一文后，學生在創(chuàng)新寫作環(huán)節(jié)中寫“我心中的黃河”，一名同學是這樣寫的：“馳騁在中華大地，奔騰在華夏之源。五千年的歲月，你依然不老。五千年的光陰，你仍舊迷人?？v觀歷史的長河，你被多少詩人詠嘆。字字珠璣！道出了你非凡的氣質(zhì)。句句鏗鏘！言出了你不屈的精神。從青海的巴顏喀拉山脈到山東的渤海。你繞出了九曲十八彎！從中流砥柱到魚躍龍門，你衍生了多少典故被后人所傳誦。?。↑S河！我們中華民族的母親河！我們?yōu)槟愣院?！為你而驕傲！”由此可見網(wǎng)絡環(huán)境下的學生通過大量的閱讀積累，由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。另一方面利用網(wǎng)絡平臺，學生可以看到其他同學的作品。學生寫作完畢后以小組為單位對班里的一篇或幾篇文章進行討論，陳述出對文章的看法和修改意見。這種方法規(guī)范了寫作格式，使學生感受到形式美的喜悅，增強了他們寫作自信心的同時也利于同學間相互學習。三、主題式教學的實施新課標倡?ё災骱獻魈驕康難?習方式，在網(wǎng)絡環(huán)境下教學實踐中進行的主題式教學就是圍繞著單元主題進行的探究性學習活動。根據(jù)課程內(nèi)容，確定活動主題、學生自主選題，確定活動方案，在教師評定后學生開始實施。如河大版教材八年級上冊第一單元主題是“鄉(xiāng)土情思”，單元教學結束后，引導學生結合單元主題對自己的家鄉(xiāng)做主題探究活動，學生在課下用了一周的時間，通過合作探究，共同完成主題型學習網(wǎng)站――《家鄉(xiāng)的名片》，學生分成“滿族風情”、“豐寧旅游”、“豐寧美食”、“豐寧名人”、“民間文化”五個小組，從五個方面展現(xiàn)了豐寧的自然景觀和特色文化。還有一些學生制作了精美的手抄報來展示家鄉(xiāng)的面貌。這樣的“整合”使學生的學習不再拘泥于“語文學科”，而是關注了科學、人文、自然、社會等各個領域，拓展了學習的空間，豐富了學生的積累，培養(yǎng)了學生良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學是“大語文”觀的實踐。在新課標理念指引下，徹底改變以教師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)教學活動，更體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者的深度變化。學生的學習興趣更濃了，學生的閱讀量每學期達到80萬字，是課標要求的一倍；表達能力提高了，80%學生能在30分鐘內(nèi)打寫完成400字左右，中心明確，內(nèi)容具體，語句流暢的作文；創(chuàng)新能力得到發(fā)展了。可以說，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學，實現(xiàn)了教學目標、教學資源、教學手段、教學方式與教學效率的改變和發(fā)展。創(chuàng)傷的急救與護理41、俯仰終宇宙，不樂復何如。創(chuàng)傷的急救與護創(chuàng)傷的急救與護理

(概述）

制作：楊旭創(chuàng)傷的急救與護理

(概述）概述

隨著生活現(xiàn)代化進程的加快，致傷因素和以前相比有所改變，創(chuàng)傷的發(fā)生率也逐年增高。成為我國城市致死因素排名第五位，農(nóng)村排名第四位。（車輛的增多、小作坊、小工廠、小煤礦的增多，人們安全意識不強。）急診科60%以上為創(chuàng)傷病人（車禍、手外傷、墜落傷）。概述隨著生活現(xiàn)代化進程的加快，致傷因素和以前創(chuàng)傷的定義創(chuàng)傷有廣義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)傷：指機體受到外界某種物理性（機械力：鈍器傷/銳器傷/火器傷、熱力、電擊）化學性（強酸強堿、腐蝕性毒劑）、生物性（昆蟲、動物蜇咬）致傷因素作用后引起人體結構與功能的破壞。狹義的創(chuàng)傷：指機械能量作用人體造成的機體結構完整性破壞。創(chuàng)傷的定義創(chuàng)傷有廣義和狹義兩種。創(chuàng)傷的特點現(xiàn)代創(chuàng)傷以嚴重創(chuàng)傷、多發(fā)傷和同時多人受傷為特點。嚴重創(chuàng)傷可造成心、腦、肺和脊髓等重要臟器功能障礙，出血過多會導致失血性休克甚至死亡。嚴重的顱腦損傷（腦出血和腦疝）、胸部外傷（血氣胸和心臟外傷）、脊髓損傷救治不及時都有可能導致生命危險。創(chuàng)傷的特點現(xiàn)代創(chuàng)傷以嚴重創(chuàng)傷、多發(fā)傷和同時多人受傷為特點。創(chuàng)傷救護的要求和重要性創(chuàng)傷的救護要求快速、正確、有效。正確的救護能夠挽救傷病員的生命，防止損傷進一步加重，減輕病人痛苦。如果沒有密切觀察病情、處理不當（如：血壓偏低未及時補充血容量、動脈破裂未使用止血帶）則會加重病情、造成不必要的損失甚至有生命危險。因此普及創(chuàng)傷救護知識和急救技術是十分必要的。創(chuàng)傷救護的要求和重要性創(chuàng)傷的救護要求快速、正確、有效。創(chuàng)傷常見原因及特點（一）一、交通事故交通傷占創(chuàng)傷的首要位置。現(xiàn)代創(chuàng)傷中以高能創(chuàng)傷（高速行駛所發(fā)生的交通傷）為特點，常造成多發(fā)傷、多發(fā)骨折、脊柱脊髓損傷、開放傷等嚴重損傷。二、墜落隨著高層建筑增多，墜落傷的比例逐漸增大。墜落傷通過著地部位直接摔傷和力的傳導致傷。(壓縮骨折）以脊柱和脊髓損傷、骨盆骨折為主，可造成多發(fā)骨折、顱腦損傷和肝脾破裂。三、機械損傷以絞傷、擠壓傷為主，常導致單側肢體開放性損傷或斷肢、斷指，組織挫傷血管、神經(jīng)、肌腱損傷和骨折。創(chuàng)傷常見原因及特點（一）一、交通事故創(chuàng)傷常見原因及特點（二）四、銳器傷口深，易出現(xiàn)深部組織損傷，腹部銳器傷可致內(nèi)臟或大血管損傷。出血嚴重。五、跌倒常見于老年人，（行動不便，骨質(zhì)疏松。）造成前臂、骨盆、股骨干、脊柱壓縮骨折。青壯年嚴重跌傷也可造成骨折。六、火器爆炸火器傷少見，一般為外口小且傷口深，常損傷深部組織、器官，也可表現(xiàn)為貫通傷，入口傷小，出口傷嚴重。爆炸傷創(chuàng)面多廣泛，為燒傷。創(chuàng)傷常見原因及特點（二）四、銳器主要類型導致創(chuàng)傷的因素多種多樣，全身各種組織、器官都有可能受到傷害，表現(xiàn)形式也各異，主要有以下四種類型：1.閉合性損傷：見于鈍器傷（徒手、棍棒傷等）挫傷、皮擦傷、跌傷和撞傷，體表可無傷口。受傷處腫脹、青紫，可伴有骨折和內(nèi)臟損傷。內(nèi)臟損傷和骨折出血可導致休克。也可為撕裂傷、挫裂傷。（磚塊、石頭）2.開放性損傷：皮擦傷、銳器傷--切割傷、刀砍傷、刺傷剪創(chuàng)傷、火器傷--槍彈傷、爆炸傷以及撕脫傷和撕裂傷。皮膚粘膜完整性破壞，體表有傷口，感染幾率較大，如有大動脈損傷，出血多為噴射狀，短期內(nèi)會出現(xiàn)休克，需馬上包扎止血，并注射TAT。3.多發(fā)傷：同一致傷因素同時或相繼造成一個以上部位的嚴重創(chuàng)傷。多發(fā)傷組織、臟器損失嚴重，死亡率高。救護時要特別注意觀察病情和生命體征，詳細檢查傷情，防止漏檢。主要類型導致創(chuàng)傷的因素多種多樣，全身各種組織、器官都有可能受主要類型4.復合傷：是由不同致傷原因同時或相繼造成的不同性質(zhì)的損傷。如車禍致傷的同時又受到汽車水箱熱水的燙傷。復合傷增加了創(chuàng)傷的復雜性。救護要針對不同性質(zhì)的損傷做出相應的判斷，及時給與急救措施。了解創(chuàng)傷分類可以了解其性質(zhì)和嚴重程度，做出正確判斷和急救措施此外還可按傷情分類主要類型4.復合傷：是由不同致傷原因同時或相繼造成的不同性質(zhì)按傷情分類輕傷：指沒有生命危險，無需特殊處理的傷情：無感染的軟組織損傷、閉合性骨折。重傷：指暫時沒有什么危險，病人生命體征穩(wěn)定，需嚴密觀察，力爭在傷后12小時內(nèi)處理。（胸部外傷不伴有呼吸衰竭、腹部外傷沒有內(nèi)臟破裂或出血的可能、顱腦損傷沒有意識障礙）危重傷：指有生命危險，需緊急處理的傷情。（①收縮壓<90mmHg或脈搏>120/分和呼吸頻率>30次/分；②頭、胸和腹部或腹股溝貫通傷；③意識喪失或意識不清；④腕或踝以上創(chuàng)傷性離斷；⑤連枷胸；⑥兩處或兩處以上長骨骨折；⑦3米以上墜落傷。按傷情分類輕傷：指沒有生命危險，無需特殊處理的傷情：無感染的救護目的1.維持生命：創(chuàng)傷病人由于重要臟器損傷（心、腦、肺、肝，脾和脊髓損傷）以及失血性休克可以出現(xiàn)呼吸、循環(huán)障礙，一旦發(fā)現(xiàn)呼吸心跳停止，立即進行心肺復蘇。2.減少出血，防止休克：嚴重創(chuàng)傷或大血管損傷容易引發(fā)失血性休克，在包扎止血的同時注意及時補充血容量。3.固定骨折：骨折的固定減少了骨折端對神經(jīng)、血管等組織結構的損傷，同時還可以緩解疼痛。（使用肢具、夾板和頸托）4.防止并發(fā)征的