初中作文指導(dǎo)：記敘文中的景物描寫3課件

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

春日（朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千像一個(gè)剛出煉爐的金盤，輝煌燦爛，金光耀眼，把整個(gè)大地都照得亮堂堂的，荷葉上的青蛙，草叢里的螞蚱和樹枝上的小鳥，都被這突然降臨的光明驚醒，歡呼、跳躍，高聲鳴唱起來(lái)。像一個(gè)剛出煉爐的金盤，輝煌記敘文中的景物描寫記敘文中的景物描寫景物描寫又叫環(huán)境描寫。景物描寫通常是指對(duì)季節(jié)時(shí)令的變化或大地山川、日月星空、風(fēng)云雨雪等自然景物的描寫。景物描寫又叫環(huán)境描寫。景物描寫通常是指對(duì)季節(jié)時(shí)例一：《春》全文順序盼春（急切、喜悅）繪春贊春（一）總寫“春回大地”（山、水、太陽(yáng)）景人分寫1、春草圖春草勃發(fā)2、春花圖競(jìng)相開放3、春風(fēng)圖溫暖和煦4、春雨圖細(xì)密多美5、迎春圖春草人勤（新、美、健）春天的成長(zhǎng)過(guò)程，揭示中心例一：《春》全文順序盼春（急切、喜悅）繪春贊春（一）總寫“春例二、《從百草園到三味書屋》（第2節(jié)）次序低高高低特征趣味盎然層次概括不必說(shuō)（春）也不必說(shuō)（夏）（略）局部單是（秋）植物動(dòng)物動(dòng)物植物（詳）角度視覺(jué)觸覺(jué)聽覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)“樂(lè)園”例二、《從百草園到三味書屋》（第2節(jié)）次序低記敘文中寫景的要點(diǎn)：1、寫景要有順序2、多方面寫景要有層次感3、注意多角度、多側(cè)面寫景4、寫景要抓特征5、實(shí)寫和虛寫，詳寫和略寫相結(jié)合6、多種修辭手法相結(jié)合記敘文中寫景的要點(diǎn)：記敘文中寫景的作用：

表達(dá)中心和表現(xiàn)人物。

具體說(shuō)來(lái)就是渲染氣氛、烘托人物的思想感情和性格特征。

記敘文中寫景的作用：

表達(dá)中心和表現(xiàn)人體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)天氣冷，渲染出一種凄涼的

氛圍，更加襯托老婦人的孤苦無(wú)依。

（一）找出下列幾段文字中景物描寫的句子，并具體說(shuō)說(shuō)它們的作用。

1、圣誕節(jié)的下午，鵝毛般的大雪下個(gè)不停，一位老嫗(yù)在雪中踽踽(jǔjǔ)獨(dú)行。

體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)天氣冷，渲染出一種凄涼的

氛圍，更加襯托2、姥姥家在農(nóng)村，那里的新鮮事可多了。就說(shuō)看電影吧，那里放電影不在電影院，而是在晚上找個(gè)大空?qǐng)?，支個(gè)大白幕就開演了。我很想去看，可姥姥、姥爺總說(shuō)我還小，又人生地不熟的，不讓我去。去年暑假，我又去了姥姥家，正趕上鄰村晚上有電影。那天晚上，我趁著姥姥他們和街坊閑聊，對(duì)我放松警惕的時(shí)候，偷偷地與幾個(gè)小孩兒去看電影了。電影散時(shí)，夜已經(jīng)很深了，滿天的繁星就像集鎮(zhèn)小攤上賣的發(fā)光的銀紐扣，一閃一閃，好看極了！柔柔的月光灑滿了小路，一陣陣略帶涼意的風(fēng)，吹過(guò)樹林“沙沙”地響，吹在臉上就像姥姥講的故事中的仙女在用手撫摸我的臉蛋一樣。烘托了孩子看完電影的喜悅、激動(dòng)的心情2、姥姥家在農(nóng)村，那里的新鮮事可多了。就說(shuō)看電影吧，那里放電3、舌戰(zhàn)了一個(gè)多小時(shí)，我和爸爸各不相讓。爸爸就來(lái)硬的：“好哇，你的理由比我還多，我苦口婆心為了啥？還不是為了你的將來(lái)！今后不準(zhǔn)再擺弄那玩意兒，否則我就‥‥‥”下半句他哽咽了回去?！拔揖鸵龊侥?。”他那架勢(shì)、口氣，把我的倔脾氣招了上來(lái)?！澳愀?！”他暴怒了，粗壯的手抓起航模，我急忙去擋。晚了，“啪”，航模被摔在地上，我猶如當(dāng)頭挨了一棍子。咣當(dāng)，爸爸狠狠地關(guān)上了門。這時(shí)，我沒(méi)有撲過(guò)去打門，也沒(méi)有號(hào)啕大哭，只是盡情的讓眼淚往下淌……窗外，秋雨淅淅瀝瀝的下著，如泣如訴。我心里喊：“爸爸，你還是個(gè)知識(shí)分子呢？難道你真的不知道我沒(méi)有錯(cuò)誤嗎？”烘托出我內(nèi)心的悲傷、痛苦和無(wú)助。3、舌戰(zhàn)了一個(gè)多小時(shí)，我和爸爸各不相讓。爸爸就來(lái)硬的：“好下面幾段作文中的景物描寫都有毛病，請(qǐng)你找出下面景物描寫中的毛病，并改正。

1、來(lái)到公園的假山上，我依然很郁悶，并覺(jué)得有點(diǎn)累，便坐在一塊石頭上休息。舉目四望，天上漂浮幾朵悠悠的白云，陽(yáng)光雖不太熱情，卻也因此更明媚。一陣風(fēng)吹來(lái)，竹葉輕吟，楊葉歡唱。我苦惱極了，于是閉上了雙眼。這時(shí)媽媽的叮囑聲在耳邊回響起來(lái)：“競(jìng)爭(zhēng)的年代，英語(yǔ)至關(guān)重要，決定著你的前途和命運(yùn)，你一定要‥‥‥”可現(xiàn)在，我這66分的成績(jī)，怎么有臉見父母呢？毛?。壕拔锩鑼懞腿宋锏男那椴灰恢滦薷模貉鐾炜眨罩衅≈谋≡?，太陽(yáng)的臉陰沉沉的；俯視山間，那些曾經(jīng)快樂(lè)的竹子和楊樹也都不聲不響，憂郁的站在山坡上。下面幾段作文中的景物描寫都有毛病，請(qǐng)你毛?。壕拔锩鑼懞腿宋锏?、五一長(zhǎng)假期間，爸爸帶我去京西百花山踏青。車開得很快，但我卻覺(jué)得很慢，我恨不得一下子就飛到那里。一到那里，我就掙脫了爸爸拉著我的手，興奮的沖進(jìn)山谷中。春天的百花山很迷人。樹綠了，花開了，蝴蝶飛來(lái)飛去，小鳥不停的叫著。我被陶醉了。毛?。赫Z(yǔ)言干巴，沒(méi)有感情色彩，烘托不出人物此刻快樂(lè)的心情。修改：樹木披上了綠色的新裝，野花在對(duì)著我微笑，蝴蝶在歡快的起舞，小鳥在盡情的歌唱。2、五一長(zhǎng)假期間，爸爸帶我去京西百花山踏毛?。赫Z(yǔ)言干巴，沒(méi)有3、元旦放假這幾天，真讓人心煩。媽媽總是嘮叨個(gè)沒(méi)完，爸爸那張沒(méi)有笑容的臉，看著就讓人難

受?！皩W(xué)習(xí)不刻苦”，“沒(méi)出息”，“將來(lái)干不了大事”，這些對(duì)我的定論整天充斥在這個(gè)家的角角落落。唉，煩！真煩??！一陣狂風(fēng)卷過(guò)，地上的枯葉、臟紙、破舊的塑料袋隨風(fēng)狂舞，樹上那光禿禿的樹枝也在風(fēng)中哀號(hào)，我猛地打了一個(gè)寒顫。毛?。壕拔锏拿鑼憰r(shí)機(jī)不適宜。修改：可以把它刪掉。3、元旦放假這幾天，真讓人心煩。媽媽總是嘮叨個(gè)沒(méi)完，

注意：景物描寫時(shí):

⑴

情和景要和諧統(tǒng)一

⑵語(yǔ)言要生動(dòng)形象，可運(yùn)用修辭方法⑶要準(zhǔn)確把握描寫出現(xiàn)的時(shí)機(jī)

注意：景物描寫時(shí):

⑴情和在下列幾個(gè)設(shè)定的情境中，按要求進(jìn)行景物描寫1、在文中的橫線上加上一段景物描寫，來(lái)烘托人物內(nèi)心的興奮和喜悅。那天，我傍晚放學(xué)回到家，媽媽笑瞇瞇的望著我，神秘的說(shuō)：“你猜我給你買什么了？”“冰激淋！”我脫口說(shuō)道。媽媽搖搖頭。我歪著頭，轉(zhuǎn)著眼珠，想了一會(huì)兒又說(shuō)：“那是發(fā)卡吧？”媽媽又搖了搖頭?！霸摬粫?huì)是李寧雙肩書包吧?！毕氲竭@兒,我搖了搖頭。升入初中的時(shí)候，班里同學(xué)大都換了新書包，而且還都是名牌，只有我用的是舊書包，同學(xué)們嘴上沒(méi)說(shuō)什么，可看我那舊書包在下列幾個(gè)設(shè)定的情境中，按要求進(jìn)行景物描寫1、在文中的橫線上的眼神讓我很難受。于是我讓媽媽也給我買一個(gè)李寧牌雙肩包。媽媽說(shuō)等有了錢再說(shuō)，想想家里的經(jīng)濟(jì)狀況，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)堅(jiān)持。想到這兒，我吞吞吐吐地說(shuō)：“是書‥‥‥書包嗎？”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，從屋里拿出一個(gè)嶄新的雙肩包。第二天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走向校園。（）“我有新書包了，我有名牌新書包了?！蔽以谛睦锖艉爸?，挺起胸膛，腳步更輕快了。

路邊的垂柳向我頻頻揮手，花壇里的月季對(duì)我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚奇的睜大了眼睛望著我。的眼神讓我很難受。于是我讓媽媽也給我買一個(gè)2、在文中的橫線上加上表現(xiàn)環(huán)境惡劣的景物描寫，以烘托人物沮喪、凄楚的心情。

有生以來(lái)，我第一次受到了冤屈：下午的歷史課上，同桌偷偷地看課外書，當(dāng)我小聲地提醒他注意聽講時(shí)，歷史老師卻把我叫了起來(lái)，指責(zé)我隨便說(shuō)話。我向老師講明事情的真相，不料老師卻陰陽(yáng)怪氣地說(shuō)：“我真想不到你還有這樣的覺(jué)悟，但愿你有這種覺(jué)悟呀！請(qǐng)坐！”老師的話表明：提醒他人遵守紀(jì)律不是我這號(hào)人能做的，而且我剛才的解釋似乎是在狡辯。遇到這樣的老師，我知道再說(shuō)什么也不頂用，只能招來(lái)更多的奚落。我?guī)缀醪皇亲?，而是癱在了椅子上，整個(gè)下午都郁郁寡歡的。放學(xué)后，我心情沉重的走出了校門。外面的景象也讓我感到壓抑()?；氐郊?，我趴在床上哭了。

冬云壓得很低，天陰陰的，雪卻欲下不下，空氣濕冷2、在文中的橫線上加上表現(xiàn)環(huán)境惡劣的景物描寫，以烘托人物沮喪在文中的橫線上，加上突出風(fēng)雪肆虐的景物描寫，以此反襯偉大的母愛(ài)。

一個(gè)風(fēng)雪之夜，我感冒發(fā)了高燒。媽媽焦急地給在單位值班的爸爸打電話，可怎么也打不通。她想找街坊幫忙，可到了門口又回來(lái)了，她是怕打擾人家休息。昏迷中，我看見媽媽在屋里轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，就毅然的背起我，奔向醫(yī)院，（）匆忙中，媽媽滑倒了，和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時(shí)媽媽脫下她的大衣，裹在我身上，又費(fèi)力地將我背起，在刺骨的寒風(fēng)中，她只穿著一件單薄的毛衣，背著我，艱難地跑向醫(yī)院。

狂風(fēng)卷著雪片，像一頭發(fā)怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來(lái)，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。

在文中的橫線上，加上突出風(fēng)雪肆虐的景物練習(xí):1、自設(shè)情境，通過(guò)景物描寫烘托人物的某種精神品質(zhì)。2、自設(shè)情境，通過(guò)景物描寫烘托人物的某種情感。3、自設(shè)情境，通過(guò)景物描寫烘托人物的某種心理。練習(xí):謝謝,再見!謝謝,再見!教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！K霍姆林斯基強(qiáng)烈的信仰會(huì)贏取堅(jiān)強(qiáng)的人，然后又使他們更堅(jiān)強(qiáng)。用最少的浪費(fèi)面對(duì)現(xiàn)在。節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死厝娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>